지식의 전용

Appropriation of knowledge

지식의 전용은 사회적, 문화적 원천으로부터 지식을 구성하고, 그것을 기존의 스키마에 통합하는 과정이다.[1] 사회적으로 공식화되고, 목표 지향적이며, 도구 중심적인 행동을 통해 발생하는 발전적 과정이다.[2] 학문에 대한 인지적 관점과 사회 구성주의적 관점이 모두 똑같이 강조되어 있기 때문에, 전용은 피아제트와 비요테스키의 발달 이론에 의존한다.[3] 헨리 젠킨스는 전용을 새로운 표현 목적을 위해 우리 문화의 내용을 의미 있게 샘플링하고 리믹스할 수 있는 능력이라고 논한다.[4] Jenkins는 학교의 많은 문학 수업들이 세비를 수용하고 있다고 언급했다. 리카르도 피츠-와일리의 "모비 딕: 그리고 지금"은 헤르만 멜빌의 모비 딕 이야기를 현대적으로 다시 쓴 작품이다. 전용의 기본은 지식이 사회적으로 구성되고 그 구성에서 학생이 적극적인 역할을 한다는 생각이다.[5] 학생들이 자신에게 의미 있는 방식으로 정보를 수정하고 지식을 자신의 지식으로 사용할 수 있을 때 전용이 발생했다.[6]

활동론

교육의 유용성은 활동 이론을 통해 이해되고 분석되는 경우가 많다. 이 이론은 알렉세이 N. 레온티예프에 의해 개발되었으며, 학습이 일어나는 사회-문화적 맥락(특히 설정)을 이해하는 데 초점을 맞추고 있다.[7] 활동 이론은 한 개인의 사고 체계가 특정한 환경에서 개발되고 수행되며,[8] 이러한 설정이 인지발달을 중재한다는 가정에 근거한다.[9] 전용은 또한 설정에 강한 중점을 두기 때문에, 이러한 이론들은 학습 환경을 분석하는 데 사용될 때 서로를 보완한다.

지식의 전용 과정

Hung은[10] 지식의 전용이 보통 일어나는 단계를 발전시켰다. 그 과정은 다음과 같다.

1. 의존성[wikt]으로 성장 (제출)
학생은 그들의 믿음/지식과 선생님에 대한 믿음/지식의 차이점을 인식한다. 학생은 교사를 지도자로 받아들이고 그들의 신념과 지식, 규칙에 복종한다.
2. 의존성(미러링)
그 학생은 선생님의 신념, 지식, 규칙에 순응할 수 있도록 전략을 수정한다. 그 학생은 선생님과 다른 학생들에게 질문하고, 의미를 공동구축하고 협상하기 시작한다.
3. 의존에서 벗어나 성장(건설)
신념, 지식, 규칙에 대한 학생 실험은 선생님과 다른 학생들과 함께 하고 교실 밖에서 이러한 생각을 사용한다. 학생은 학습 공동체 고유의 패턴, 아이디어, 개념, 신념을 발견하여 다른 환경에 적용한다.

세출 5도

그로스만 외 연구진은 영어 교사들과의 연구를 통해 지출의 다양한 수준을 설명하는 이론을 개발했다.[11] 도

충당부족
그 학생은 지식을 전용하지 않았다. 이는 학습 중인 개념이 학생들이 이해하기 너무 어렵거나 너무 이국적이어서 학습자의 발달 시점의 선행 프레임워크에 맞지 않기 때문에 발생할 수 있다.
라벨 전용
학생은 개념의 이름은 알고 있지만 어떤 특징도 모른다.
표면 특성 전용
학생은 개념의 특징의 대부분을 알고 있지만, 그 특징들이 개념 전체에 어떻게 기여하는지는 이해하지 못한다.
개념적 토대 마련
학생은 개념의 사용을 알리고 동기를 부여하는 이론적 근거를 찾고 새로운 맥락에서 그리고 새로운 문제 해결을 위해 개념을 사용할 수 있다. 교사와 학생이 노력해야 할 충당금 수준이다.
마스터링
그 학생은 그 개념을 효과적이고 최대한 효과적으로 사용할 수 있는 기술을 가지고 있다. 이것은 또한 노력되어야 하지만 성취하기 위해 수년간의 연습이 될 것 같다.

충당 정도에 영향을 미치는 요인

학생이 달성하는 충당금 수준에 영향을 미칠 수 있는 요인은 다양하다. 이러한 요인 중 일부는 다음과 같다.

  • 학생이 학습 과정에서 수행하는 역할: 학습 과정에서 능동적인 역할을 하는 학생들은 적절한 지식을 가질 가능성이 더 높다.[12]
  • 학습의 사회적 맥락 : 학생 학습, 학습 환경에 내포된 가치와 기대, 교사가 지식을 어떻게 소개하는가, 학습 환경에서 발생하는 사회적 실천이 이루어지는 환경을 말한다. 더 긍정적인 학습 환경은 더 높은 수준의 지출로 이어질 가능성이 높다.[13]
  • 학생의 개별적 특성: 학생의 신념, 목표, 기대, 동기를 포함한다. 학생의 가치가 교사의 가치와 일치할수록 학생은 지식을 더 잘 활용할 것이다.[14] 학생의 동기도 지출의 정도에 영향을 미친다. 본질적으로 동기부여를 받는 학생들은 더 높은 수준의 충당금에 도달할 가능성이 있다.[15]
  • 교사에 대한 관심과 지식: 가르치고 있는 내용에 더 관심이 있고/또는 지식이 있는 것으로 보이는 교사는 학생들의 지출에 더 많은 영향을 미칠 가능성이 있다.[16]

충당결과

전용을 통해 학생들은 자신이 배운 정보의 내실화를 허용하면서 그들만의 지식 버전을 구축한다.[17] 학습된 개념에 대한 그들의 믿음과 행동도 변화한다.[18] 이러한 변화들은 정보에 대한 학생의 개념을 변화시키고, 이것은 그 정보가 학생들과 상호작용하는 다른 사람들에게 어떻게 주어지는지에 영향을 줄 것이다.[19] 지식이 한 사람에게서 다음 사람에게 어떻게 전달되는가는 전용의 중요한 측면이며, 지식이 끊임없이 다른 사람과 협상되고 있는 전용의 협력적인 측면을 보여준다.[20] 학생들과 선생님들은 협동적으로 그들에게 의미 있는 방법으로 지식을 구축한다.

참고 항목

메모들

  1. ^ 빌렛(1998), 존슨 외 연구진(2003)
  2. ^ 쿡 외 연구진(2002년), 그로스만 외 연구진(1999년)
  3. ^ 빌렛(1998년)
  4. ^ Jenkins, Henry. "Multiculturalism, Appropriation, and the New Media Literacies". Henry Jenkins. Retrieved 19 February 2013.
  5. ^ 쿡 외 연구진(2002년), 그로스만 외 연구진(1999년)
  6. ^ 쿡 외 연구진(2002년), 그로스만 외 연구진(1999년), 존슨 외 연구진(2003년)
  7. ^ 쿡 외 연구진(2002년), 헝(1999년), 존슨 외 연구진(2003년)
  8. ^ 그로스만 외 연구진(1999)
  9. ^ 존슨 외 연구진(2003)
  10. ^ 흥(1999년)
  11. ^ 그로스만 외 연구진(1999)
  12. ^ 그로스만 외 연구진(1999), 존슨 외 연구진(2003)
  13. ^ 그로스만 외 연구진(1999)
  14. ^ 빌렛(1998), 그로스만 외 연구진(1999), 존슨 외 연구진(2003)
  15. ^ 폴맨(2006)
  16. ^ 폴맨(2006)
  17. ^ 빌렛(1998년)
  18. ^ 폴맨(2006)
  19. ^ 빌렛(1998), 쿡 외 연구진(2002), 존슨 외 연구진(2003)
  20. ^ 빌렛(1998년)

참조

  • 빌렛, S. (1998년) 전용과 존재의 발생: 성인 학습과 개발에 대한 인지적 기여와 사회문화적 기여 사이의 호환성을 확인한다. 국제평생교육저널, 17(1), 21-34.
  • 쿡, L. S. 스마고린스키, P. 프라이, P.G., 코노팍, B. & 무어 C. (2002) 교육에 대한 구성주의적 접근법을 개발하는데 있어서의 문제들: 한 교사의 교사 준비에서 교사로의 전환. 초등학교 저널 102(5), 389-413.
  • 그로스만, P.L., 스마고린스키, P. & 발렌시아, S. (1999년) 영어를 가르치기 위한 전용 도구: 가르치기 위한 학습에 대한 연구의 이론적 틀. 미국 교육 저널 108(1), 1-29.
  • 흥, D.W.L. (1999년) 활동, 견습, 인식론적 전용: 글에서 나온 함축적 의미. 교육심리학자 34(4), 193-205.
  • 존슨, T.S., 톰슨, L., 스마고린스키, P. & Fry, P.G. (2003) 다섯 단락의 주제를 가르치는 것을 배운다. 영어 교수 연구, 38(2), 136-176.
  • J.L. 폴맨(2006) 역사 학습과 정체성 궤적의 상호작용을 이해하기 위한 수단으로서의 숙달과 전용. 학습 과학 저널, 15(2), 221-259.
  • Wertsch, J. (1997년). 역사와 정체성의 서술 도구. 문화와 심리학, 3(1), 5-20.