파더본법

Paderborn method

파더본어법(Paderborn method) 또는 파더본형(Paderborn method)으로도 알려져 있는 파더본어법(Paderborn method)은 원래 아이들의 교육을 위해 고안된 외국어 교수법이다.처음에는 간단한 언어(에스페란토어)를 가르치고, 그 후 2년 후에는 제2외국어를 가르친다.많은 연구들은 완벽하고 쉬운 프로페데티컬 언어를 배우는 것이 나중에 시간을 낭비하지 않고 실제로 그것을 얻으면서 더 어려운 언어를 배우는 데 도움이 된다는 것을 확인했다.

이 방법의 효과는 지난 세기의 여러 연구에서 경험적으로 주목받았다.[1]Paderborn 대학의 페다고그 사이버네틱스 연구소의 Helmar Frank 교수는 이 방법의 효능을 과학적으로 증명했다. 그의 연구는 이 방법에 이름을 붙였다.

방법의 역사

에스페란토를 배운 많은 어른들은 투명한 문법으로 이 간단하고 계획적인 언어를 알게 된 덕분에 그들 자신의 모국어와 외국어의 문법을 더 잘 이해할 수 있다는 것을 알게 되었고, 그러한 언어가 언어교육에서 프로페셔널한 가치를 가질 수 있다고 생각하기 시작했다.

기타 실험

이러한 고려는 헝가리, 영국, 그리고 다른 나라에서 많은 독립적인 실험으로 이어졌다.그 중 가장 중요한 것은 다음과 같다.

  • 1918-1921 - 오클랜드 주교의 여자 중학교(GB)에스페란토는 프랑스어와 독일어를[2] 위한 프로페어티컬 언어로 가르쳤다.
  • 1934-1935 - 뉴욕의[3] 공립 고등학교
  • 1947-1951 - 셰필드 지방 문법 학교(GB) - 지능이 낮은 학생들이 받는 도움에 초점을 맞췄다.[4]
  • 1948-1965 - Egerton Park School, Denton(맨체스터, GB)[5]
  • 1958-1963 - 소메로(핀란드), 에스페란토는 독일어를[6] 위한 프로페데피티컬 언어로 사용되었다.
  • 1971-1974,[7] 1975-1977[8] - 이전 연구에 고무된 국제 에스페란토 교사 연맹(ILEI)은 헝가리에서 첫 번째, 벨기에, 프랑스, 그리스, 서독 및 네덜란드에서 두 번째 국제 연구를 조정했다.1977년에 학생들은 교육 주간에서 만났고 그곳에서 에스페란토에서 다양한 주제에 대해 배웠다.
  • 1970년대 후반에서 1980년대 초반 - 파더본 실험(아래에 더 자세한 내용)서로 다른 두 그룹의 학생들에 대한 실험적인 관찰은 두 그룹의 학습의 차이점에 초점을 맞췄다.[9]
  • 1983-1988 - Paderborn 이후 다른 실험들은 두 그룹의 학생들, 예를 들어 초등학교 "로카"에서 산 살바토레 디 코고르노(이탈리아)에서 비슷한 결과와 비교했다.[10]

파더본 대학교 실험

파더본 사이버네틱스 연구소의 헬마르 프랭크 교수의 감독 아래, 한 초등학교에서 독일어를 모국어로 하는 두 그룹의 학생(A와 B)이 만들어졌다.[9]목적은 영어(그리고 일반적으로 다른 외국어)를 배우기 위한 에스페란토의 프로페어적 가치를 증명하는 것이었다.

A조는 3학년 때부터 영어를 배우기 시작했고, 같은 해 B조는 에스페란토(160시간)를 배우기 시작했으며, B조 역시 2년(160시간) 만에 영어를 배우기 시작했다.B군은 A군보다 영어를 2년 적게 공부했지만, 7학년이 되자 두 그룹은 영어에서 같은 수준에 도달한 반면, 학교 8학년 때는 B군의 영어 수준이 A군보다 더 발전했다.

다음 표는 파더본 실험을 요약한 것이다.

학년 A그룹 B조 영어 지식
3 영어 에스페란토 A는 영어의 기본 수준에 도달하는 반면 B는 전혀 알지 못한다.
4 영어 에스페란토 A는 영어의 기본 수준에 도달하는 반면 B는 전혀 알지 못한다.
5 영어 영어 A는 영어를 계속 배우는 반면 B는 영어를 배우기 시작한다.
6 영어 영어 A는 영어를 계속 배우는 반면 B는 영어를 빨리 배운다.
7 영어 영어 A와 B의 영어 수준은 같다.
8 영어 영어 영어 실력에서 B는 A를 2년 적게 배웠어도 A를 초과한다.

이번 연구는 B군이 영어로 언어 능력을 습득했을 뿐만 아니라, 그룹 구성원들이 단 하나의 언어 대신 두 개의 언어를 사용할 수 있다는 것을 증명했다.모든 제자들이 모국어로 게르만어(독일어)를 가지고 있었기 때문에 에스페란토로부터 얻은 도움은 독일어보다 영어와 더 큰 유사성의 결과가 아니었다.문화적 이득뿐만 아니라 시간과 자원의 절약도 교육적 절약으로 이어졌다.

가설.

참고 항목:심리학 및 에스페란토 문법

이 방법이 효과가 있는 데에는 여러 가지 이유가 있을 수 있다. 또한 이 방법이 그것을 사용하기 때문에 다음의 에스페란토어만 언급된다는 점에도 주목하라. 그러나 유사한 특징을 가진 또 하나의 매우 쉬운 계획 언어를 대신 사용할 수 있을 가능성이 있다.

  1. 에스페란토는 지극히 규칙적이고 투명하다.예를 들어, 단어의 복수형을 만들기 위해 ending -j를 사용하며, 이 규칙에는 예외가 없다(예: 영어 치아-teeth 또는 이탈리아어 기노키오-기노키아).동사, 부사, 명사, 형용사는 특정한 결말로 표시된다(예: 모든 형용사는 -a로 끝나고 모든 명사는 -o로 끝나므로 언어의 이 부분 간의 차이는 학생에 의해 수동적으로 학습된다.그들이 다른 언어를 배우기 시작하면, 그들에게 형용사와 명사가 무엇인지 설명하는 것이 더 쉽다.게다가 에스페란토는 난해한 언어인데, 이것은 학생들이 어휘를 적극적으로 사용하는 것을 포함한다.
  2. 짧은 시간에 언어의 전체 문법인 이 언어를 가르치면 학생들이 모국어와 에스페란토를 비교하도록 돕는다.이러한 비교는 보다 복잡한 언어를 배울 때 의식적으로 또는 무의식적으로 사용될 수 있다.이것은 복잡한 엔진이 어떻게 작동하는지 배워야 하는 학생들을 위한 모델 엔진을 관찰하는 것과 비교할 수 있다(게다가 에스페란토는 단순한 언어 모델이 아니라 완전히 작동하는 언어다).
  3. 문법은 미미하기 때문에 아이들이 (말과 글에서) 문법을 꽤 빨리 적극적으로 사용할 수 있다.이것은 그들이 단지 기본적인 문장만을 표현할 수 있기 전에 다년간 연구되어야 할 외국어를 처음 접하고 나면 대개 없어지는 그들의 초기 열정을 유지할 수 있게 해준다.이것은 그들에게 자신감을 줄 것이고, 새로운 언어 연구가 시작되었을 때, 에스페란토처럼 쉽게 성취할 수 있는 것으로 보여진다.
  4. 다른 한편에서는 외국어를 배우지 못하거나 외국어를 처음 접했을 때 겪는 어려움(다른 과목과 마찬가지로)은 학생을 트라우마하게 하고 자신의 언어능력에 대한 자신감을 떨어뜨릴 수 있다.에스페란토의 첫 번째 교훈 이후 이런 트라우마를 피해 간단한 문장을 만드는 것이 가능하다.
  5. 언어를 빨리 사용할 수 있을수록 외국인을 만날 때 더 빨리 언어를 사용할 수 있게 되고 이는 다른 문화와 다른 언어에 대한 학생들의 흥미를 자극한다.

다른 가설들은 Claude Piron에 의해 그의 몇몇 기사에서 논의된다.[11]

참고 항목

참조

  1. ^ 이탈리아 공교육부 공식 게시판, 122년, 로마, 5월 25일 - 1995년 6월 1일, 21-22일.많은 수의 연구 및 실험 포함(이탈리아어 원문)
  2. ^ 알렉산드라 피셔, 에스페란토를 경유하는 언어; 1931년 인베라시아 페다고기아 레부오에 있는 Eksperimento farita en Bishophland (GB) en la Jaroj 1918-1921.
  3. ^ Helen S. EATON, "언어 학습에서의 실험" 19권, 1권, 1-4페이지, 1934년 10월
  4. ^ J. H. 할로란(쉐필드 대학교의 교육학 교사) "프랑스어에 대한 서론으로서 에스페란토에서 4년간 행해진 실험"은 영국 교육심리학회지 22권, 제3권(1952년 11월), 페이지 200-204에 수록되어 있다.
  5. ^ 보고서: 노먼 윌리엄스 (실무감독) 1948년부터 1965년까지 에스페란토의 가르침에 관한 보고서 - 아이는 에스페란토의 6개월 동안 프랑스어 공부에서 약 3~4년 동안처럼 많은 것을 배울 수 있다는 결론을 내렸다.결론은 모든 아이들이 처음 6-12개월 동안 프랑스어 4~5년 과정으로 에스페란토를 배운다면, 아무것도 잃지 않고 많은 시간을 벌 수 있을 것이라는 것이었다.
  6. ^ J. VILKKI, V. SETAELAE, La ekperimentairiorado de Esperanto en la geknaba mezgrada lernejo de Somero (수오미오); V. SETETALAE, Vizito al la Ekperimenta En Somero, Fin Somero.
  7. ^ 마르타 KOVACS, Internacia Didaktika Eksperimento Kvinlanda; Johano INGUSZ, Instruspertoj en esperantfakaj clasoj (엔 헝가리오)
  8. ^ 헬무트 SONNABEND, 에스페란토, 레르네자 에크페리멘토
  9. ^ a b Prof. Dr. Helmar Frank, Das Paderborner Experiment zum Sprachenorientierungsunterricht in the publication of the Hanns-Seidel Stiftung eV, Verbindungsstelle Brussel/Bruxelles; Günter LOBIN, Der propedeutische Wert von Plansprachen für den Fremdsprachenunterricht, (tesi di laurea), Universität Paderborn, Institut für Kybernetik.
  10. ^ 보고서: Elisabetta FORMAGIO (Chiavari, Italia), Lerneja eksperimento prier Lernfacileco kaj transfero en la fremingvinstruado.
  11. ^ 자세한 내용은 http://claudepiron.free.fr/articles.htmthen에서 에스페란토(에스페란토에 대한 설명)로 스크롤한 다음(영어, 네델란드 [뒤치], 이탈리아어 [이탈리아어] 등)에서 에스페란토에 대한 자세한 내용을 참조하십시오.

참고 문헌 목록

  • 귄터 로빈, 데르 프로페데우티슈 베르트 폰 플랜스프라첸 퓌르 퓌르 프렘스라쿤터리히트, 우니베르테 파데르본, 퓌르 키베르네티크, 바르트뷔르거스트라세 100, D4790 파데르본.
  • J. H. 할로란, 프랑스어 입문으로서 에스페란토에서 4년 동안 실험을 했다."British Journal of Education Sychology"에서 제22권, n. 3, 1952년 (11월), 페이지 200–204.
  • R. Selten: "유럽 언어 (비) 의사소통의 비용.", Ed.에스페란토 라디칼라 아소시오, 1997
  • Raif MARKARANT, The Educational Value of the Schools, In: R. Schultz & V. Schultz (컴파일러) "우리 언어 문제의 해결책" 페이지 362–386, 온타리오, 에스페란토 프레스, 캐나다.
  • (헝가리어로) 외국어 교육을 위한 브리지 언어로써 에스페란토의 규칙인 Judit BALOGH.1979년 부다페스트 Eövös Lorand 대학의 일반언어학 박사 논문, 182 페이지.
  • 빌헬름 SANKE, Languageistische und sprachdaktische 아스페크테 eines Sprachioriungsunterrichts - Thesen und Fragen am Beisiel einer Planprache.인 : I. 마이어(빨간색) : "5.Wissenschaft und Bildung, Arbeitspapier n. 62", IfKyP의 Werkstattgesprach- Interlinguistik.파더본: FEoLL GmbH, 1981, 페이지 18–206.
  • Lian O'CUIRE, An Cas do 에스페란토, 에스페란토-아소시오 데 알란도, 더블린 1984, 5 p.
  • Ludovik PREBIL, Internationalia pedagogia eksperimento en 5 란드oj (1-a regiono), Nella 리비스타 "에스페란토", 1972, n. 121, luglio-agosto.
  • W. PERRENUD, Conférence International sur le'enseignment de l'espranto dans les écoles, au secrétarity de la societé des Natios, du 18 au 20 au 20 avril 1920. 프랑수아 콩프렌두 소메르제네브
  • 안토니 그라보스키, 에스페란토 키엘 준비서 알 라 레나도 데 링보지, 1908년, 제1호, 페이지 48.

외부 링크