누필드 과학 프로젝트

Nuffield Science Project

Nuffield Science Teaching Project는 Nuffield Foundation의 후원 하에 영국의 중등학교에서[n 1] 과학을 가르치는 더 나은 접근법을 개발하기 위한 프로그램이었다.교육과정으로 의도된 것은 아니지만 대체 국가고시를 낳았고, 1960년대와 1970년대에 발견학습의 활용이 영향을 미쳤다.

배경

1957년 과학마스터즈협회(여성과학교사협회와 과학교육협회를 합병)가 과학지도소위원회를 발족하고, 이후 과학교육분과위원회 위원장 헨리 불린드가 주축이 되어 함브에서 열린 유네스코 회의에 참석하였다.우르그와 오라는 과학 가르침, 특히 물리학에 있어서, 전후 원자 시대에 대해 최신으로 끌어올려야 하고, "과학을 통해서" 가르칠 필요가 있다고 설득했다.물리학, 화학, 생물학, 일반 과학 분야의 주제 패널들은 1960년에 중등 학교 시험 위원회에 제출되었던 'O'와 'A' 수준의 새로운 교수법을 개발했다.[1]R. A. R. Tricker 과학 담당 경감은 물리학 강의가 지나치게 이론적이라고[2] 비판했고, 이 자료에 대한 1년간의 실제적인 실험이 30개 학교에서 실시되었다.그 후 소위원회는 1961년 8월 바로우 법원에서 열린 회의에 정부와 물리 화학 연구소 대표들을 초대했는데, 그 회의에서는 커리큘럼과 교재 개발을 위한 완전한 과정을 위해 외부 자금 지원을 모색해야 한다는 의견이 일치했다.[3]누필드 재단도 이 문제를 조사해왔으며, 1961년 4월 루이스 엘튼 물리학부장이 주최하는 Battersea Technology College에서 회의를 후원했으며, 협회 소위원회의 모든 단계에 관여하여 임프레임을 받아온 존 루이스 말번 칼리지 수석 과학 석사와도 협의했다.러시아 여행에서 보았던 과학 교육에 의해 진정되었다.[4]그 희망은 영국의 과학 교육, 그리고 따라서 러시아가 "강제로" 그렇게 한 " 설득"을 통해 영국 산업을 향상시키는 것이었다.[5][n 2]12월에 누필드 재단은 영국과 웨일스의 과학 교육을 향상시키기 위한 노력에 자금을 지원하기로 합의했는데, 과학 석사 협회의 업무를 기반으로 하지만, 그 자체로, 3개의 실무 그룹이 물리학을 가르칠 수 있는 개요, 교과서, 교사 가이드, 교실 장비를 개발하는 데 초기 25만 파운드의 자금을 지원하기로 했다.cs, 화학, 생물학을 11~15세의 학생들에게 제공하고 교육부 장관인 데이비드 에클레스는 1962년 4월 4일 하원에서 이 계획을 발표했다.[6][7][8][9]

역사와 특징

각 3개 과학에 대해, 3년 동안 임명된 전임 조직위원을 단장으로 하는 실무반을 구성했으며, 전문가 자문위원회와 6, 7명의 팀장과 6 또는 7명의 과학 교사, 6명의 6명의 과학 교사들로 구성된 1년 임기의 전문 교사들을 포함하여, 6명의 과학 교사들로 이루어진 지역 단체를 단장으로 하여 자료를 개발하고 시험한다.물리학 프로젝트는 도널드 맥길 밑에서 먼저 조직되었고, 화학 프로젝트는 H. F. 할리웰 밑에서, 생물 프로젝트는 W. H. 다우드스웰 아래에서 진행되었다.그 과정에 그 초기의 목표는 'A ' 수준이 중등 과학 프로젝트 초등 학교 교육에 1966년에 추가되었다;[10][11]후 1960년대에 너 필드 또한, 현대 언어로 "아 수준은 너 필드 언어를 가르치는 것은 계획하지 않을 것 학생을 복합 과학 프로젝트는 2차 과학 프로젝트 시작했다 확장되었다''O 수준으로.s,수학,[12][13] 고전, 사회 과목의 프로그램들McGill은 1963년 3월에 사망했고 Eric M에 의해 물리학 프로젝트에서 성공하였다. 로저스.[14][15]존 매독스는 재단 부이사 겸 프로젝트 전반의 코디네이터로 추가됐다.[12]1966년에는 발전 단계가 끝나고 1967년 가을부터 시작되는 학기에 맞춰 교사 안내서, 학생 문제집, 기타 자료들이 출판되었다.[16]Nuffield는 Area Committees, 교사 양성을 위한 튜터들의 훈련, Nuffield 과학을 가르치는 텔레비전 프로그램, 그리고 실제 화학 교실을 보여주는 두 편의 영화를 후원했다:[17] 조사에 의한 화학과 화학 탐구.지방 교육청 교사 센터와 교사 연수 기관의 전문 센터들은 또한 누필드 방법에 대한 연수를 제공했고,[13][18] 그 프로젝트 자체는 학위를 수여할 수 있는 첼시 칼리지에 과학 교육 센터를 설립했다.[19]

주최자들은 단순히 "교사들이 적합하다고 생각하는 어떤 방식으로든 사용할 수 있도록 조정된 자료 세트를 만든 것"[20]으로 기소되었다.재단은 또 2년간 공보나 토론회를 피하라는 지시를 내렸다.[21]세 가지 과학에서 모두 취해진 접근법은 "이해하기 위해서가 아니라 이해하기 위해서"를 논리적이고 실험에 기반을 둔 방식으로 가르쳤으며, 학생들은 "을 통해 학습"[24]을 통해 "하루 동안 과학자"가 되었고, '이론 제공[제공]'이 아닌 '유도 발견'을 통해 과학 법칙을 도출했다.[19][22][23]이 프로젝트는 "듣고 잊어버리고, 보고 기억하고, 또 이해하고 있다"는 중국 속담을 모토로 삼았다.[25][26]화학 프로젝트 주최자인 Halliwell은 그가 1920년대에 공부한 Percy Nunn 경의 영향을 많이 받았다고 말했다;[27] 또 다른 중요한 영향은 미국에서, 특히 Rogers가 프린스턴 대학교에서 참여했던 물리 연구 위원회의 개혁 물리학 과정이었다.[26][28]수업 활동을 요약한 교사들의 안내서는 '강좌가 아니다'라고 명시적으로 설명했지만, 많은 교사들이 이를 '베블'로 활용했다.[29][30]특히 물리학의 경우, 수업 실험용 장비 키트가 제조업체와 연계하여 개발되었다. 정부 자금이 프로젝트 시작 시 학교들이 장비를 구입하고 실험실을 개선할 수 있도록 쉽게 사용 가능했다.[31][32]본래 임시방편으로만 의도된 것이었지만, 구별되는 Nuffield 'O'와 'A' 수준의 시험이 시행되었다.[33]

리셉션

Nuffield 생물학은 그다지 인기가 없었다.[34]화학과 물리학에서, Nuffield 발견 접근법은 1970년대까지 지배적이었으며, 프로젝트 개발자들이 의도한 대로 Nuffield 과학을 가르치는 것보다 더 많은 교사들이 이 자료를 사용했음에도 불구하고 지속적인 영향을 미쳤다.[35][36][37][38][39][n 3]그들의 인기가 최고조에 달했을 때, Nuffield 'O'와 'A' 레벨 시험은 여전히 전통적인 GCE보다 훨씬 적은 응시자들에 의해 치러졌다.[33][40]

이 프로젝트는 종합학교가 '모든 사람을 위한 문법학교 교육'[41][n 4]을 제공하도록 하는 초기 목표의 맥락에서 사립학교와 선택학교의 학자들과 교사들에 의해 주로 개발되었으며, 누필드 물리학과 화학의 첫 2년은 유능한 학생에게도 어려운 것으로 밝혀졌다.[42][43][44]그 결과, 3개의 뚜렷한 과학 과목에서 파생된 Nuffield Combined Science 과정은 1970년에 혼합형 중등학교의 처음 2년 동안 학생들을 위해 도입되었다; 1980년에, 80%의 학교들이 어떤 식으로든 이것을 사용하고 있었다.[42]워크시트의 사용은 1970년대 중반에 Insight to Science와 같은 다른 과정들에서 모방되었다.[45]1971년에 Nuffield Secondary Science가 추가되었다; 이것은 교사들이 모드 3 CSE 시험을 위한 과정을 개발할 수 있는 자료였다.[46]일부 교사들은 실기 작업 자체가 학생들이 'O' 수준 이후 화학 및 물리학을 계속하는 것을 좌절시켰다고 제안했다.[47]1980년대에 이르러 모든 능력의 학생들에게 교육을 시키고, 국가 커리큘럼을 도입하고, GCSE에 의한 기존 시험의 대체에 중점을 두면서, 강조는 교수이론에서 과학을 흥미롭고 관련성 있고 보람 있는 성취로 옮겨갔다.[48]Nuffield Combined Science의 개정판 Nuffield 11~13은 이러한 초점 변화를 반영하여 1986년에 출판되었다.[49][50]

일부 초기 연구는 특히 누필드 과학이 남학생들보다 여학생들에게 덜 적합하다는 것을 시사했다.[51][52]이것은 여학생들이 발견 교육을 싫어한다고 알려져 있지만 교사들의 열정이 더 중요하다는 징후가 [52]있고 1981년 한 연구에 따르면 여학생들과 남학생들의 성적은 실제로 "개방형" 방식을 사용하는 교사가 거의 없기 때문일 것이다.[53]

발견 접근법 전반에 대한 근본적인 비판은 과학을 "흰 코트를 입은 셔록 홈즈"로 부정확하게 제시하며, 관찰은 이론으로의 유도에 의해 직접 이끈다는 것이다.1996년 조사는 그것을 "철학적으로 불건전하고 교육학적으로 작동하지 않는다"[54]라고 불렀다; 아이들은 과학적 발견의 진행을 현실적으로 재현할 수 없다.[25]또 다른 전문가는 Nuffield가 일부 특별히 "자연스러운" 인덕티비즘 버전을 포함시켰다고 판단했다.[55]

메모들

  1. ^ 엄밀히 말하면, 누필드 프로그램은 잉글랜드와 웨일즈에만 적용되었다; 북아일랜드와 스코틀랜드의 학교들은 별도로 운영되었다.그러나, 이 프로젝트에 참여하기 직전에, 도널드 맥길은 이전에 스코틀랜드 교육부에서 일했고 1963년에 출판된 대체 'O' 학위 강의요강을 작성했다; 울노프, 페이지 95–96; 스코틀랜드의 한 교사 팀은 누필드 물리학의 역학과를 개발했다; 자딘, 페이지 172+.70년대 과정의 스코틀랜드 사이언스는 누필드 결합 과학; 울노프 56쪽과 경쟁했다.
  2. ^ 당시 영국 산업의 경쟁력에 대한 우려는 만연했다; 1963년 해롤드 윌슨은 영국이 "기술혁명의 백열"에 불이익을 받지 않도록 교육 개선을 촉구하는 연설을 했다; 알란 피콕에서 인용한 "기본과학의 출현"은 아모스와 부한에서 인용되었다.가르침 과학 71-81, 페이지 71.미국의 과학 교육 개혁이 스푸트니크 이후 더 많은 자극을 얻으면서 이 또한 국제적인 우려였다; 도넬리와 젠킨스, 페이지 28.
  3. ^ 같은 기간의 또 다른 연구에서는 Nuffield 화학의 "하이 어답터"와 "로우 어답터" 사이의 친숙성과 태도 차이를 분석했다. 관련 수준에서 "로우 어답터"의 '전부 또는 대부분의 사용' 비율은 20대였다; 도넬리와 젠킨스, 페이지 33.
  4. ^ 데이비드 터너(David Turner) '영미 개혁 물리학 커리큘럼' 비교교육 리뷰 28.3 (1984년 8월) 444–53은 물리과학연구위원회의 미국 내 개혁 물리학 강좌가 가장 유능한 학생들에게도 유사한 초점을 맞췄다고 지적한다.

참조

  1. ^ 브라이언 E.울노프, 학교에서 물리 교수, 1960-85: Of People, Policy, Power, Curriculation History 8, London/New York: Palmer, 1988, ISBN9781850002024, 페이지 87–88.
  2. ^ 존 L. 루이스, "에릭 로저스와 누필드 물리학 프로젝트" 브렌다 제니슨과 존 오그본, 에드, 원더 앤 딜라이트: 에릭 로저스의 1902–1990, 브리스톨/필라델피아에 경의를 표하는 과학 교육 분야 에세이:물리학 출판 연구소, 1994, ISBN 9780750303156, 페이지 153–62, 페이지 153: "새로운 강의록에는 심지어 1895년 이후 일부 물리학도 포함되어 있었다.후자는 HM 조사국으로부터 독단적인 교육을 제안해 비난을 받았다."
  3. ^ 울노프, 88-90쪽
  4. ^ 울노프 93쪽
  5. ^ 로널드 W. 클라크, 런던 누필드 재단의 전기: Longman, 1972, ISBN 9780582364875, 페이지 171.
  6. ^ 클라크, 170-71페이지.
  7. ^ 울노프 94-95페이지
  8. ^ Mary Waring, 사회적 압력 및 커리큘럼 혁신: 런던 Nuffield Foundation Science Teaching Project에 관한 연구1979년 메투엔, ISBN 9780416708004, 페이지 2–3, 82–85.
  9. ^ 제임스 F.도넬리와 에드가 W. 젠킨스 "가이딩 교사:Nuffield Science Teaching Projects(Nuffield Science Education: Policy, Professional and Change, London: Paul Chapman / California, Thousand Oaks:세이지, 2001, ISBN 9781847876348, 페이지 27–41, 페이지 27.
  10. ^ 클라크, 171-73페이지.
  11. ^ 워링, 페이지 86–87, 94.
  12. ^ a b 클라크, 173페이지.
  13. ^ a b 도넬리와 젠킨스, 29페이지
  14. ^ 울노프 96-98페이지
  15. ^ 루이스, 156-57쪽
  16. ^ 워링, 페이지 193.
  17. ^ 워링, 페이지 195-203.
  18. ^ 워링, 페이지 202.
  19. ^ a b Rob Walker, "교육과정 연구에 참여하기: 개인적인 역사", 마틴 잔디와 렌 바튼, 에드스, 교육과정 연구 다시 생각하기: 급진적 접근, 1981, 2차 에드.라우트리지 라이브러리 버전:교육 20, 런던 / 뉴욕: Routrege, 2012, ISBN 9780415664653, 페이지 193–213, 페이지 193.
  20. ^ 워링, 페이지 13.
  21. ^ 루이스, 156쪽
  22. ^ 도넬리와 젠킨스, 28페이지.
  23. ^ 와링, 131-32페이지, 화학에 관한 것.
  24. ^ 울노프, 103-04 페이지, 물리학에 관한 것.
  25. ^ a b 산드라 아모스와 리처드 부한, 산드라 아모스와 리차드 부한, 에드스의 "과학 교육의 변화하는 특성"중등학교에서 과학을 가르치는 것: A Reader, The Open University, London / New York: RoutregeFalmer, 2002, ISBN 9780415260718, 페이지 3–21, 페이지 7.
  26. ^ a b 제리 웰링턴 "과학에서의 실제 작업:아모스와 부한에 있는 재입고 시간이야교수 과학, 55-66페이지, 56페이지.
  27. ^ 워링, 페이지 38.
  28. ^ 울노프 97-98쪽
  29. ^ 울노프, 105페이지, 107페이지.
  30. ^ 1970년대 초 R. B. Ingle이 화학 자료를 개정하기 위한 목적으로 실시한 연구에 따르면, 많은 화학 교사들은 핸드북을 읽을 시간이 없었고 단순히 과정 구성 방법의 예인 샘플 체계를 사용했다고 한다; Waring, 페이지 214.
  31. ^ 울노프, 165-67페이지
  32. ^ 제니슨과 오그본의 "탐색하는 마음을 위한 애플리케이션" 짐 자딘, 에릭 로저스 산하의 물리학 기구의 개발과 시험에 관한 에드, 169–80페이지.
  33. ^ a b 울노프, 페이지 58.
  34. ^ 울노프, 45페이지
  35. ^ 울노프, 54~55쪽 78쪽
  36. ^ 아모스와 부한, 페이지 8.
  37. ^ 도넬리와 젠킨스, 37페이지.
  38. ^ 더글러스 P.뉴턴과 리차드 고트, "하교 과학 교과서의 과정" 영국 교육 연구 저널 15.3 (1989) 249–58, 페이지 258.
  39. ^ 울노프, 58~59쪽 1976년 연구를 인용했다.
  40. ^ 도넬리와 젠킨스, 34페이지
  41. ^ 울노프, 33-36페이지
  42. ^ a b 울노프, 55쪽
  43. ^ 조안 블리스, 아모스와 부한에서 "배움 과학: 피아제와 그 후" 에드,1971년 연구를 인용한 154-63페이지, 155페이지.
  44. ^ Anthony W. Pell, 영국 교육 연구 저널 11.2 (1985) 123–32, 페이지 123. "중등 학교 물리학에서의 즐거움과 성취"
  45. ^ 울노프, 55-56쪽
  46. ^ 울노프, 59페이지
  47. ^ 이안 아브라함스, 2차 과학 분야 실무 연구: A Minds-On 접근법, 런던 / 뉴욕: Continuum, 2011, ISBN 9781847065032, 페이지 25–26.
  48. ^ 울노프, 176-78쪽
  49. ^ 울노프, 60페이지.
  50. ^ 저스틴 딜런과 알렉스 매닝 "과학 교사, 과학 교육:문제 및 과제" 과학 교육 모범 사례: 리서치가 해야 할 말, 에드조나단 오스본과 저스틴 딜런, 2부작.메이든헤드 / 뉴욕 : 맥그로 힐 / 더 오픈 대학, 2010, ISBN 9780335238590, 페이지 6–19, 페이지 10–11.
  51. ^ Mary Lewin, "과학이 너무 남성적인가?", 피드백, New Scientist, 1975년 3월 27일 페이지 778.
  52. ^ a b Alison Kelly, Girls and Science: 학교 과학 성취에서의 성 차이에 대한 국제 연구, IEA 모노그래프 연구 9, 스톡홀름: Almqvist & Wiksell, 1978, ISBN 9789122001829, 페이지 14–15.
  53. ^ 앨리슨 켈리 "결론:실종된 반쪽 찾기"의 실종 반쪽: 소녀와 과학 교육, 에드.앨리슨 켈리, 맨체스터:Manchester University, 1981, ISBN 9780719007538, pp. 276–97, p. 279, citing Judy Samuel, "Feminism and Science Teaching: Some Classroom Observations", The Missing Half, pp. 247–56, and Jan Harding, "Sex Differences in Science Examinations", The Missing Half, pp. 192–204.
  54. ^ 웰링턴, 페이지 56, D를 인용했다.Hodson, "과학적 방법으로서의 실험실 작업:교육과정 연구 저널 28.2, 115–35. "30년간의 혼란과 왜곡"셜록 홈즈 설명자는 이전 논문에서 나온 웰링턴의 것이다.
  55. ^ 아모스와 부한의 로잘린드 드라이버 "과학 교육에서 인덕션의 오류" 에드,교수 과학, 133~39페이지, 135페이지.

추가 읽기

외부 링크