자연학습

Nature study
"자연 연구"는 여기서 리디렉션된다. 다른 용도는 자연 스터디(동음이의)를 참조하십시오.

자연학습 운동(대안, Nature Study 또는 자연학습)은 미국에서 발원하여 19세기 말~20세기 초 영어권 세계 전역에 퍼진 대중적인 교육 운동이었다.[1] 자연 연구는 과학적인 조사와 자연 세계와의 상호작용에서 얻은 정신적, 개인적 경험을 조화시키려 했다.[2] Anna Botsford Comstock, Liberty Hyde Bailey, Louis Agassiz, William Gould Vinal, Wilbur S. Jackman과 같은 진보적인 교육자들과 자연주의자들이 이끄는 자연학습은 "책이 아닌 공부 자연"이라는 운동의 만트라에서 구체화된 유형물로부터의 학습을 강조함으로써 학교에서 과학이 가르치는 방식을 바꾸었다. 이 운동은 교실 밖에서도 과학 연구를 대중화시켰으며, 알도 레오폴드, 레이첼 카슨과 같은 현대 환경 운동에 관련된 인물들에게 큰 영향을 끼쳤다는 것이 증명되었다.[3]

배경

19세기 중반에 이르러, 환경 상태에 대한 우려가 점점 더 커지기 시작했다. 1864년 미국 외교관 조지 퍼킨스 마쉬는 획기적인 책 "인간과 자연"을 출판했다. 자연계에 대한 사람들의 책임을 강조하면서, 이 작품은 보존 운동의 시작을 알렸다.[4]

1890년대 이전에는 자연 연구에 대한 생각이 존재했지만, "유행"은 산발적이고 단편적이었다.[5] 자연주의자 루이스 아가시즈는 "자연 세계를 연구하는 학습자"를 포착하고 싶었다. 이 철학의 영향을 받은 그의 학생들은 공립학교에서 자연학습 지식을 제공하기 위해 계속되었다.[6] '책이 아니라 자연을 공부하라'[6]는 말을 만든 사람은 아가시즈였다.

정의들

자연 연구는 "자연계의 연구와 감사에서 어느 정도 공통점을 찾을 수 있는 개인, 사회, 기관으로 구성된 느슨한 연합체로서의 운동을 의미한다"[7]고 설명할 수 있다. 1904년 수집된 자연 연구 수업의 "리플렛 I: 자연이란 무엇인가?"에서 리버티 하이드 베일리는 자연 연구에 대한 다음과 같은 설명을 제시했다.

네이처 스터디는 그 과정에서 자신이 보는 것을 보고, 자신이 보는 것에서 적절한 결론을 도출하는 것이다. 그 목적은 아이의 삶이 더욱 풍족하고 풍요로워질 수 있도록 환경적인 측면에서 아이들을 교육하는 것이다. 자연학은 식물학, 곤충학, 지질학 등 과학의 연구가 아니다. 즉, 주로 사물의 체계적 질서나 관계를 언급하지 않고, 당면한 사물을 이해하려고 노력한다. 그것은 우리가 보는 사물들과 마찬가지로 비공식적이다. 그것은 단순한 정의나 책의 형식적인 설명에서 완전히 분리되어 있다. 그러므로 그것은 지극히 당연한 것이다. 그것은 삶의 공통점을 보고 이해하는 눈과 마음을 훈련시킨다; 그 결과는 직접적으로 과학의 습득이 아니라 모든 것에 대한 살아있는 공감의 확립이다.

Anna Comstock은 "자연 연구는 가까운 곳에 있는 새, 곤충 또는 식물의 개별적인 삶을 이해하기 위한 것"[8]이라는 그녀의 책 "자연 연구의 핸드북"에서 그 생각을 광범위하게 정의했다. Comstock은 자연 연구가 "있는 그대로의 분별과 사물의 표현 둘 다"를 도왔다고 계속 말했다.[9] 이 운동은 사회가 다음 세대의[10] 미래와 자연보전 자체에 관심을 갖고,[11] 그 때문에 높은 관심과 높은 기대를 충족시키는 시기에 이루어졌다.[10] 1890년 이전에 몇몇 자연주의자들과 과학자들에 의해 이 운동을 가르치고 확장하려는 많은 노력이 있었지만, 자연학습 운동은 19세기 후반까지 대중과 함께 정말로 탄력을 받지 못했다.[10] 1925년까지 이 과목은 미국의 거의 모든 학군의 교과과정에 자리를 잡았다.[12]

"책이 아니라 자연을 공부하라"

미국 전역의 많은 과학자들, 교사들, 지도자들은 자연 연구의 가치에 동의했고, 이 주제는 20세기 초까지 미국의 많은 지역에서 자연 세계가 어떻게 조사되었는지에 중요한 부분이 되었다.[13] 과학자들은 그 철학에 대중적인 지지를 보냈고 커리큘럼과 강좌를 만드는 것을 추가했다.[5] 이 운동은 특히 동북, 서, 중서부에서 인기가 있었다. 남부는 또한 알라바마의 투스케기 연구소(현 투스케기 대학)와 버지니아의 햄튼 연구소(현 햄프턴 대학)뿐만 아니라 그들의 농업 학교에서도 자연과학의 발상에 어느 정도 이용되는 것을 발견했다.[14] 네이처 스터디는 도시화되고 인구밀도가 높은 도시와 농촌 학교 시스템 모두에서 발견될 수 있었는데, 이는 커리큘럼 설계와 시행에 과학자들의 참여 때문이다.[15] 예를 들어, 윌버 잭맨은 식물학과 식물학(생물학), 물리학, 화학, 기상학, 천문학, 지리학, 지질학, 광물학으로 어떻게 구성될지를 조사한 "생명과 그 현상"으로 자연 연구의 개요를 만들었다.[16]

루크레티아 크로커는 보스턴 지역의 여성 클럽과 다른 도움들과 함께 보스턴 사회의 새로운 박물관의 백베이에 "교사의 학교"를 만들었다. 엘렌 스왈로우 리차드와 함께 크로커는 교사들을 위한 광물학 과정을 만들었다. 선생님은 보스턴 지역에서 그러한 교육을 발견했는데, 그것은 그들의 과정을 가르칠 지역 과학자들 때문이었다.[17]

미국자연연구회는 1908년에 설립되었고, 오늘날에도 여전히 존재한다.[18] 사회는 네이처 스터디 운동을 이끌어내는 데 도움이 되는 중요한 측면이기도 했다. Anna Botsford Comstock은 이 협회의 역대 대통령 중 한 명이다. 그것은 미국에서 가장 오래된 환경 단체로 여겨진다.[19]

안나 보츠포드 콤스톡은 남편인 존 헨리 콤스톡과 함께 코넬 대학교 자연학부장으로 공부하여 일했다.[20] 코넬 대학교는 네이처 스터디 운동의 주요 거점으로 여겨졌다. 그녀는 자연연구 핸드북을 썼는데, 이 책에는 주제를 가르치는 방법과 아이들에게 그 과정을 가르치는 방법에 대한 섹션이 포함되어 있고, 다른 종의 동물과 식물에서 심지어 하늘까지 이르는 섹션도 포함되어 있다.

아동을 위한 교육

대학과 대학에서 과학이 확대되고 있었고, 과학자들은 "학생들이 중등과 초등학교에서 점점 더 많은 준비를 필요로 한다"고 느꼈다.[21] 학교의 커리큘럼이 진화하고 있을 뿐만 아니라 교육제도 그 자체였다. 뉴욕과 시카고와 같은 대도시 지역에서는 인구가 증가하고 있었고, 학생들에게 학교 시스템에 필요한 시간 및 일수를 일년에 보내도록 요구하는 법률이 있었다.[21] 이민 등의 이유로 인구가 증가함에 따라, 젊은이들은 "근본적인 시민 가치와 그들의 세계에 대한 확대된 시각을 공유"하기 위해 생활과 학계를 위한 유용한 기술을 배울 수 있었다.[22] 자연학습은 어린 학생들이 그들의 자연 세계에 대해 배우는 방식이 되었다.[23] 이것은 또한 국가의 보존을 위한 법안이 통과되고 있던 시기에 이루어졌는데, 이것은 국가의 부모들과 교육자들의 지지를 모으는 데 도움을 주었다.[18]

Anna Botsford Comstock은 그녀의 책 "자연학습 핸드북"에서 "자연학습은 아이의 상상력을 배양시킨다. 왜냐하면 그는 멋지고 진실된 이야기들이 너무 많아서 그의 눈으로 읽을 수 있기 때문이다. 이것은 요정 이야기만큼이나 그의 상상력에 영향을 미친다. 동시에 자연학습은 그의 안에 있는 인식과 배려를 배양한다.루, 그리고 그것을 표현하는 힘...자연학습은 아이에게 실용적이고 도움이 되는 지식을 준다. 자연의 길과 힘에 친숙하게 만들어 자연적인 불행과 재난 앞에서 그렇게 무기력하지 않게 하는 것이다."[9] 컴스톡도 자연 연구가 책으로 시작하는 것이 아니라 최초의 자연주의자들로부터 생명과 형태를 관찰하는 것을 통해 시작된다고 느꼈다.[24] 이 시스템의 핵심은 "학생들에게 삶의 모든 형태와 다른 것과의 관계에 대한 전망을 제공하는 것"[8]이다.

신세대에게 주어진 중요성 때문에 주변 대중들은 19세기 후반 학생들의 높은 기대를 받으며 학교를 세심하게 지켜보았다.[25]

킴 톨리의 '아메리칸 걸스 과학 교육'에 관한 연구에서는 127개의 공립학교 시스템 중 49%가 네이처 스터디를 모든 학년에 제공했고, 25%가 6개 학년에 제공했으며, 11%는 4개 학년에 제공했고, 5%는 3개 학년 이하에 제공했으며, 10%는 1925년에 전혀 제공하지 않았다.[26]

여성 운동가

미국 사회에서 여성들은 이 운동에 많은 역할을 했다. 몇몇은 감독직, 또는 학군에서 자연사 교수직, 또는 고등교육기관을 찾을 수 있었다. 안나 보츠포드 콤스톡처럼 운동 자체를 창조하는 데 도움을 준 여성도 있었고, 교사들도 "자연의 학습을 교실에서 다양한 수준으로 이행하고 때로는 남성 전문직 종사자들이 만든 커리큘럼을 수정해 생명과학에 유리하게 만들기도 했다"[18]고 했다.

위스콘신 주에서 1915-16년부터 1919-20년까지 4년 동안, 여자 고등학교 생물 교사의 비율은 50%에서 67%로 증가했다. 여성 물리학 교사의 수는 1915–16년 3%에서 1919-20년 7%로 증가했다.[27]

자연학습 운동은 미국의 젊은 여성 교육에 새로운 전망을 주었다. 20세기 후반부터 그 운동에 대한 의견이 바뀌기 시작하였고, 그것은 쇠퇴하였다. 일부 남성 비평가들은 그것을 "로맨틱" 혹은 "센티멘탈"로 보았다. 이로 인해 자연학습 운동에 강제적으로 가해진 성 문제가 생겼다.[7] 20세기 초에는 많은 젊은 여성들이 자연사 운동에 매력을 느꼈다.[28]

킴 톨리의 '미국 소녀들의 과학 교육'은 여성들을 위한 미국의 고등학교에 대한 설명을 제공한다. "여성을 위한 고등 학교들은 도시보다는 작은 도시와 농촌에 위치한 기관인 분리된 영역의 19세기 이념을 전파하는 중요한 중심지 역할을 했다. 이 사상은 가정 밖에서 임금을 위해 일하기를 전혀 기대하지 않았던 엘리트 여학생들을 위한 남부 기관들, 증가하는 일반 학교에 대한 교사들을 준비시키기 위해 분명히 남쪽의 북부 학교들, 그리고 서부 전선의 가톨릭 학원에서 널리 퍼졌다."[29]

수잔나 무디와 그녀의 가족을 부양하기 위해 자연학을 공부하게 한 딸 아그네스 체임벌린, 그리고 캐서린 파르 트라일 같은 다른 사람들은 19세기 캐나다에서 그들이 발견한 새로운 영토를 묘사하기 위해 자연을 조사했다.[30]

참고 항목

메모들

  1. ^ Kass, Dorothy (2018). Educational Reform and Environmental Concern: A History of School Nature Study in Australia. New York: Routledge. ISBN 978-1-315-62525-6.
  2. ^ Jenkins, E. W. (1981). "Science, Sentimentalism, or Social Control? The Nature Study Movement in England and Wales, 1899-1914". History of Education. 10 (1): 33–43. doi:10.1080/0046760810100104.
  3. ^ 아미티지, 페이지 13
  4. ^ 크레치, 페이지 441
  5. ^ a b 콜스테트, "책 아닌 자연" 페이지 327
  6. ^ a b 콜스테트, "본질이 아닌 자연" 페이지 325
  7. ^ a b 톨리, 페이지 128
  8. ^ a b 컴스톡, 페이지 5
  9. ^ a b 컴스톡, 페이지 1
  10. ^ a b c 콜스테트, "책 말고 자연" 페이지 ?-?
  11. ^ Tolley, Kim (2003). The Science Education of American Girls: A Historical Perspective. New York: Routledge. p. 129. ISBN 0-415-93473-7.
  12. ^ Tolley, Kim (2003). The Science Education of American Girls: A Historical Perspective. New York: Routledge0-415-93473-7. p. 127.
  13. ^ 콜스테트, "책 아닌 자연" 페이지 324
  14. ^ 콜스테트, "본적이 아닌 자연" 페이지 351–352
  15. ^ 콜스테트, "본적이 아닌 자연" 페이지 326
  16. ^ 콜스테트, "본적이 아닌 자연" 페이지 334
  17. ^ 콜스테트, "책 아닌 자연" 페이지 328
  18. ^ a b c 톨리, 페이지 129
  19. ^ 미국 자연 연구 협회. EnviroLink 네트워크. 2010년 6월 9일에 검색됨.
  20. ^ 헤릭과 스미스, 18페이지 자막
  21. ^ a b 콜스테트, "본질이 아닌 자연" 페이지 329
  22. ^ 콜스테트, "본적이 아닌 자연" 페이지 331
  23. ^ 콜스테트, "본적이 아닌 자연" 페이지 351
  24. ^ 컴스톡, 페이지 5-6
  25. ^ 콜스테트, "책이 아닌 자연" 페이지 330
  26. ^ 톨리, 페이지 135
  27. ^ 톨리, 페이지 121
  28. ^ 톨리, 페이지 95
  29. ^ 톨리, 페이지 94
  30. ^ "Agnes Chamberlin: Chronology Thomas Fisher Rare Book Library".

참조

  • 아미티지, 케빈 C. 자연 연구 운동. 2009년 캔자스 대학교 출판부.
  • 컴스톡, 안나 보츠포드 자연 연구 핸드북. 이타카: 컴스톡 출판 조합, 1967.
  • 헤릭, 글렌 W. 그리고 루비 그린 스미스 (Eds. 코넬의 콤스톡스. 이타카: 컴스톡 출판 협회, 1953.
  • 홀츠, 프레드릭 레오폴드. 자연학습: 교사와 학생을 위한 매뉴얼. 뉴욕: 찰스 스크리브너의 아들, 1908년.
  • Krech III, Shepard; Merchant, Carolyn; McNeill, John Robert, eds. (2004). Encyclopedia of World Environmental History. Vol. 1: A-E. Routledge. ISBN 978-0-415-93733-7.
  • 콜스테트, 샐리 그레고리 "본적이 아닌 자연: 과학자들과 1890년대 자연-학습 운동의 기원" 이시스, 제96권, 제3권(2005년 9월), 페이지 324–352.
  • 콜스테트, 샐리 그레고리 어린이 과학 교육: 북미 자연 연구, 1890–1930. 2010년 시카고 대학 출판부.
  • 톨리, 킴 미국 소녀들의 과학 교육. 뉴욕: RoutledgerFalmer, 2003.
  • 아그네스 챔벌린 디지털 컬렉션

외부 링크