마이크로 트레이닝

Microtraining

마이크로 트레이닝 방법은 조직과 기업의 비공식적인 학습 과정을 지원하기 위한 접근법이다. 이런 의미에서의 학습은 사회적 상호작용 안에서, 그러나 공식적인 학습 환경이나 훈련 시설 밖에서 지식 창조의 적극적인 과정이 일어나고 있다는 것을 의미한다. 이 과정은 잘 설계되고 구조화된 시스템과 Micro training 방법처럼 의사소통과 협업의 방법을 지원함으로써 촉진될 수 있다. 마이크로 트레이닝 배치는 각 학습 세션마다 15~20분의 시간 범위로 구성되며, 시리즈로 결합하면 더 긴 기간 동안 학습 과정을 활성화하고 유지할 수 있다. 마이크로 트레이닝 세션은 대면, 온라인 또는 e-러닝 시나리오에 포함될 수 있다.

적용가능성

마이크로 트레이닝 방식은 특히 기초지식을 새로 고치거나 개선해야 할 때, 일상 생활에서 즉시 활용하기 위해 정보가 필요한 경우, 기관과 기업 내 학습 상황에 적용할 수 있다. 형식적인 학습과 비교하여 마이크로 트레이닝은 비공식적인 학습 활동을 구조화하는 것을 목적으로 하는 접근법이다. 공식 학습이 지식과 기술이 부족한 사람들에게 성공적인 접근 방식이 될 수 있지만 [Tynjelé, 2008], 더 많은 숙련된 직원들에게는 역효과를 낼 수 있다[Jonassen et al., 1993], 마이크로 트레이닝과 같은 비공식적인 혼합 학습 접근법이 매우 잘 작동하는 것처럼 보이는 직원들에게는 [Jonassen/Mayes/Mcaleese, 1993; Jonassen, 1997].

조직 요구 사항

조직 요건에 관해서는, 경영진에 의한 새로운 학습 개념을 촉진하고 마이크로 트레이닝 방법의 시행의 초기 단계에 수반하는 것이 그 성공을 위해 중요하다. 따라서 마이크로 트레이닝 방식은 학습 자료 설계만을 위한 접근방식이 아니라 조직 내 학습 과정을 분석하고 학습 전략 전반에 대한 변화 관리를 지원하는 것을 포함한다. 예를 들어, 직원들이 마이크로 교육 접근법의 일부인 온라인 학습 활동을 지원하는 컴퓨터나 웹 서비스에 충분히 접근할 수 없거나 근로 시간을 학습에 소비할 수 없는 경우, 최상의 자료와 협업 환경을 설계하려는 어떠한 노력도 실패할 것이다.

교칙

마이크로 트레이닝 방법은 몇 가지 현재의 학습 이론과 개념에 기초하고 있으며, 그 중 가장 중요한 것 중 하나는 학습자의 개별적 배경을 고려하여 학습을 능동적인 과정으로 보는 사회 구성주의 이론이다[Vygotsky, 1978년]. 두 번째 결정적인 아이디어는 학습이 내부적이고 고독한 과정이 아니라 활기찬 공동체에서 일하고 학습하면서 새로운 지식이 가장 잘 습득된다는 결합주의의 개념에서 나온다[Siemens, 2005년].

방법

마이크로 교육 세션은 다음과 같이 구성된다.


1 활성 시작(3분)

  • 정신 활동(예: 사고, 반영, 조직 및 비교)으로 시작
  • 세션 목표 전달

2 연습/시위(6분)

  • 그림, 소리 및 텍스트를 조합하여 다른 학습 스타일로 연결하십시오.
  • 구체적인 예를 들어 학습 과정을 자극한다.

3 피드백/토론(4분)

  • 효과적이고 직접적이며 긍정적인 피드백 보장
  • 참가자 간의 토론과 지식 공유 모두 활성화
  • 모든 참가자가 질문을 통해 내용을 제대로 이해하는지 확인

4 결론: 다음에 할 일이 뭐죠? 어떻게 더 배울까?(2분)

  • 다음 회의에서 논의할 주제는?
  • 지식을 유지하는 방법에 대해 논의
  • 참여를 촉진하고 참가자들이 명확한 목표를 가지고 떠나도록 보장

참조

  • 크로스, J: 비공식적 학습: 혁신과 성과를 고취시키는 자연적 경로 재발견 2007년 샌프란시스코 파이퍼
  • 드 브리스, P, 루코쉬, H, 파이퍼, G. (2009) 멀지만 가까운 곳에 있는 교통 회사의 학습 전략. 인: Conference Procedures ICWL, International Conference on Web based Learning, Aachen.
  • Johnassen, D, Mayes, T, & McAlese, R.: 고등교육에서 기술을 사용하는 것에 대한 구성주의적 접근을 위한 선언서. T.M. Duffy, J. Lowyck, & D.H. Jonassen (Eds.)에서는 건설적인 학습을 위한 환경을 설계한다. Springer-Verlag, Heidelberg, 1993 페이지 231–247.
  • 조나센, D. H.: 잘 짜여진 문제해결 학습 성과를 위한 교육 설계 모델. In: Education Technology Research and Development 45(1): 1997, 페이지 65–94.
  • 루코쉬, H, 드 브리스, P. (2009): 직장에서의 비공식적 학습을 지원하기 위한 메커니즘. 인: ICELW 2009 컨퍼런스 프로시저, NY, Workplace에서 E-Learning에 관한 국제 컨퍼런스.
  • 루코쉬, H, 오버쉬, M.G.F., 드 브리스, P. (2009): 지속가능성을 위한 효과적인 방법으로서의 마이크로 트레이닝. 인: 바르셀로나 에듀레른09 회의록
  • 오버슈시, M.G.F., A. 밴 웨일버그: 마이크로티칭 매뉴얼: 지속 가능한 기술 혁신을 위한 효과적인 지식 이전. TU 델프트. 2007년 8월 http://www.microteaching.org에서.
  • 지멘스, 지멘스: 커넥티비즘: 디지털 시대를 위한 학습 이론. 인: 2005년 2권 1호, 국제 교육 기술 및 거리 학습 저널.
  • Tynjelé, Paivi: 직장에서 배우는 것에 대한 관점. 교육 연구 검토서 3(2008), 페이지 130–154.
  • 비구츠키, L.S. 마음과 사회: 더 높은 정신 작용의 발달. 1978년 미국 캘리포니아 주 캠브리지 하버드대 출판부.