동기 부여의 수명 모델

Life-span model of motivation

동기 부여의 라이프 스팬 모델에 따르면, 개인이 설정하는 개인적인 목표는 그들의 사회 환경에 존재하는 기회와 도전의 함수이다.개인의 목표는 개인의 [1]발전 방향을 결정하는 중요한 요소이다.이 모델에는 채널링, 선택, 공동 기관 및 [2]보상의 4가지 주요 프로세스가 도입되어 있습니다.

4 C

개발 궤적은 사회적 환경에 의해 채널링되며,[2] 이는 개발을 위한 "기회 공간"을 나타냅니다.또한, 개인은 개발을 구축하는 데 적극적인 주체이며, 따라서 목표와 약속에 대한 선택을 한다.개발은 사회적 맥락에서 이루어지기 때문에 또래, 가족, 교사 등 환경 내의 다른 사람들은 개발의 공동 규제 역할을 한다.그리고 마지막으로 개인의 목표와 과제에서의 성공과 실패는 개발을 [3]최적화하기 위한 피드백과 보상의 기초가 됩니다.자기 규제는 발전에 중요하며 개인의 목표에 대한 사람들의 적응에 영향을 미친다.이러한 4가지 개발 동기 부여 영역은 개인의 자기 규제에 의존합니다. (2)

채널링

채널링은 대화를 통해 정체성을 형성하기 때문에 동기부여를 하는데 중요하다.스토리텔링에 관한 연구는 내향성과 외향성은 종종 사회적 [4]신호를 통해 결정된다는 것을 시사한다. 4. 한 쌍은 그들과 비슷한 사람들과 함께 사회성에 배치되었다.내성적인 커플들은 이야기를 전개하기 위해 더 많은 이야기를 나눴고, 외향적인 커플들은 종종 [4]화제를 바꿨다.두 사람을 친구로 두는 것은 채널링을 통해 대화에 동기를 부여하고 사회성에 동기를 부여하는 데 도움이 되었습니다.

선택지

선택은 내적 동기부여를 개발하는데 도움을 주고, 그것은 정체성을 개발하는데 도움을 준다.예를 들어, 내재적인 동기를 가지고 청소년기에 독립적인 선택을 할 수 있는 것은 정체성 위기를 해결하는데 도움을 줄 수 있다.선택은 미래에 대한 결정을 내리기 위해 청소년기에 필요한 독립성을 느끼도록 [5]돕고 그들의 정체성에 자신감을 느끼게 해준다.

공동 규제

공동 규제는 학교와 대학의 청소년들을 위한 협업 학습을 통해 종종 지속된다.공동 규제가 높을 [6]때 그룹 간의 상호작용과 프로젝트 완료 동기 부여가 높아집니다.공동 규제는 그룹 환경에서 프로젝트를 완료하는 데 중요한 요소인 것으로 확인되었습니다.발전의 특징은 그룹 프로젝트를 통해 학생들에게 동기를 부여하는 데 있으며, 공동 규제는 자기 [6]책임감을 갖도록 도와줍니다.이 연구는 공동 규제의 사회성과 청소년들의 [6]동기 부여와 발달 측면에서 상호작용이 얼마나 중요한지를 보여준다.

보상

보상은 성인들이 그들의 직업에서 일할 때 동기를 부여하는데 도움을 준다.동기 부여는 종종 보상을 통해 직업에서 찾아온다.보상은 사회적, 재정적, 그리고 다른 많은 방법으로 올 수 있다.보상은 일의 [7]동기 부여의 요소가 될 수 있다.금전적 보상을 통한 보상과 함께 목표의 실패와 성공을 통한 보상은 동기를 부여한다.실패에 대한 사람들의 반응이 좋은지는 발전의 중요한 요소이다.실패하는 동안, 자기 연민은 동기를 만드는 데 중요하며, 그래서 [8]보상의 내적인 형태가 있습니다.

레퍼런스

  1. ^ "Personal project pursuit: Goals, action, and human flourishing". APA PsycNET. 2007-01-01.
  2. ^ a b Salmela-Aro, Katariina (2009-03-01). "Personal goals and well-being during critical life transitions: The four C's—Channelling, choice, co-agency and compensation". Advances in Life Course Research. Linked Lives and Self-Regulation. Lifespan - Life Course: Is it really the same?. 14 (1–2): 63–73. doi:10.1016/j.alcr.2009.03.003.
  3. ^ Heckhausen, Jutta (2006-06-22). Developmental Regulation in Adulthood: Age-Normative and Sociostructural Constraints as Adaptive Challenges. Cambridge University Press. ISBN 9780521027137.
  4. ^ a b Thorne, Avril; Korobov, Neill; Morgan, Elizabeth M. (2007-10-01). "Channeling identity: A study of storytelling in conversations between introverted and extraverted friends". Journal of Research in Personality. 41 (5): 1008–1031. doi:10.1016/j.jrp.2006.12.001. ISSN 0092-6566. PMC 2659757. PMID 19325709.
  5. ^ Waterman, Alan S. (July 2004). "Finding Someone to Be: Studies on the Role of Intrinsic Motivation in Identity Formation". Identity. 4 (3): 209–228. doi:10.1207/s1532706xid0403_1. ISSN 1528-3488. S2CID 143945475.
  6. ^ a b c Volet, Simone; Summers, Mark; Thurman, Joanne (2009-04-01). "High-level co-regulation in collaborative learning: How does it emerge and how is it sustained?". Learning and Instruction. 19 (2): 128–143. doi:10.1016/j.learninstruc.2008.03.001. ISSN 0959-4752.
  7. ^ Igalens, Jacques; Roussel, Patrice (1999). "A study of the relationships between compensation package, work motivation and job satisfaction". Journal of Organizational Behavior. 20 (7): 1003–1025. doi:10.1002/(SICI)1099-1379(199912)20:7<1003::AID-JOB941>3.0.CO;2-K. ISSN 1099-1379.
  8. ^ Neff, Kristin D; Hsieh, Ya-Ping; Dejitterat, Kullaya (July 2005). "Self-compassion, Achievement Goals, and Coping with Academic Failure". Self and Identity. 4 (3): 263–287. doi:10.1080/13576500444000317. ISSN 1529-8868. S2CID 7441315.