KWL 테이블

KWL table

KWL 표 또는 KWL 차트는 학습에 도움을 주기 위해 고안된 그래픽 조직이다.KWL이라는 글자는 학생들이 수업 중에 이미 알고 있고 알고 싶어하며 궁극적으로 배우는 것을 약자로 한다.그것은 학생들이 전통적인 교수법과 학습법으로 여겨지는 것에서 멀어지는 구성주의적인 교수법의 일부분이다.이 특별한 방법론에서 학생들은 주어진 주제나 아이디어를 이해하는 그들 자신의 학습 속도와 그들 자신의 스타일을 구성함으로써 배울 수 있는 공간을 얻게 된다.KWL 차트나 표는 이 방법론 내에서 개발되었으며 학생들이 아이디어와 본문을 통해 학습하도록 안내하는 데 사용되는 일종의 교육적 독서 전략이다.[1]KWL 표는 일반적으로 Know, Want, Learned라는 세 개의 열로 나뉜다.일부에서 정보를 포함하거나 제외하도록 수정했기 때문에 표는 다양한 형태로 제공된다.

그것은 연구 프로젝트와 시험 공부를 돕기 위한 정보를 체계화하는 데 유용할 수 있다.

교실소개

KWL 차트는 1986년 도나 오글에 의해 만들어졌다.[2]KWL 차트는 전체 그룹 또는 소규모 그룹 분위기의 모든 과목에 사용할 수 있다.차트는 읽기 전 배경지식을 활성화하기 위해 사용하는 이해전략으로 학생 중심이다.선생님은 한 장의 도표지를 세 개의 열로 나눈다.첫 번째 열인 'K'는 학생들이 어떤 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 위한 것이다.이 단계는 읽기 전에 완료되어야 한다.다음 열인 'W'는 학생들이 읽으면서 주제에 대해 배우고 싶은 것을 나열하는 것이다.이 단계 또한 읽기 전에 완료되어야 한다.세 번째 칼럼인 'L'은 학생들이 독서를 통해 배운 것을 위한 것이다.물론 이 단계는 읽기를 마친 후에 하는 것이다.KWL 차트는 새로운 단위의 시작 부분에 있는 읽기 지시에도 사용될 수 있다.

KWL 차트는 다음과 같이 보일 수 있다.

K

내가 아는 것은

 W

내가 알고 싶은 것

 L

내가 배운 것

이 공간에 학생들이 알고 있는 것에 대한 정보를 쓰세요. 이 공간에 학생들이 알고 싶어하는 것에 대한 정보를 쓰세요. 수업이나 단위가 끝난 후에는 학생들이 배운 정보를 이 공간에서 작성한다.

명심해야 할 사항

필요한 자료는 선생님이 들고 다니려는 교실 활동의 유형에 따라 달라질 수 있다.교사가 특정 주제에 대해 수업을 나누는 경우, 그룹별로 KWL 차트가 있는 종이 1장이 주어진다.그러나 만약 선생님이 모든 아이들이 주어진 주제에 대해 브레인스토밍을 하기를 원한다면, 모든 개인은 그들 자신의 학생 종이 복사본을 가질 것이다.[3]

'K'란 칼럼에서 교사는 학생들이 그 수업에서 주의할 필요가 있는 특정한 생각에 대해 브레인스토밍을 할 수 있도록 모든 질문을 준비했는지 확인해야 한다.이 질문들은 학생들이 브레인스토밍의 첫 단계로 이끌 구체적인 방향으로 생각하도록 유도하는 데 도움이 된다.또한 학생들에게 답의 이유를 물어보라.이것에 의해 선생님은 그들이 해답에 대한 연관성을 인식하게 한다.무엇이 당신을 그렇게 생각하게 만들었는가와 같은 질문들은 그들을 잘 안내해 줄 것이다.'W' 열에서 연상되는 질문이나 마음에 드는 질문을 던져 생각을 하게 한다."이 아이디어에 대해 무엇을 더 배우고 싶으세요?"와 같은 질문들은 그들이 더 많이 분석하고 생각하는데 도움을 줄 수 있다.여기 계신 선생님께서는 학생들의 질문을 본문의 아이디어와 연결시켜 줄 일련의 질문들을 준비해 오셔야 한다.이는 학생이 본문의 흐름을 잃지 않고 활동의 목적을 잃지 않도록 하기 위해 행해진다.마지막 열 'L'에서는 학생들이 자신만의 창의적인 아이디어와 분석을 내놓도록 돕는다.또한 이 특정 칼럼에서 교사는 학생들에게 다른 칼럼의 질문과 아이디어에 대한 해답과 흥미로웠던 아이디어를 구분하도록 요청해야 한다.마지막으로, 교사는 학생들이 본문에서 언급되지 않은 질문에 답할 수 있는 다른 출처를 상담할 수 있도록 도와야 한다.[1]

KWL 차트는 교실에서 교육을 진행하는 데 사용될 수 있다.교사는 학생들의 관심과 문의와 그들의 필요에 따라 수업 계획을 세울 수 있다.이 전략을 사용하면 학생들의 사전 지식을 활성화함으로써 동기부여와 관심을 높일 수 있다.이를 통해 교사가 학생의 사전 지식과 주제에 대한 학생들의 관심사를 이해할 수 있다.

목적

교실에서 KWL 차트를 사용하는 데는 여러 이유가 있다.첫째로, KWL 차트는 공부할 교과목이나 주제에 대한 학생들의 사전 지식을 활성화시킨다.학생들에게 이미 알고 있는 것을 물어봄으로써, 학생들은 이 주제에 대한 이전의 경험이나 지식을 생각하고 있다.다음으로, KWL 차트는 장치의 목적을 설정한다.학생들은 무엇을 알고 싶은지 물어봄으로써 주제에 자신의 의견을 추가할 수 있다.그러면 학생들은 이 주제에 참여하고 참여할 목적이 있다.또한, KWL 차트를 사용하는 것은 학생들이 교실에서 사용하는 텍스트 이상으로 그들의 생각을 확장시킬 수 있게 한다.교사는 학생들의 관심을 의식해 학생들이 즐길 프로젝트와 과제를 만드는 능력을 갖췄다.KWL 차트는 학생 학습을 지도하는 것뿐만 아니라 지도를 하는 데 사용할 수 있는 도구다.[4]KWL 차트는 문학과 과학에 이르기까지 초등 교사들이 사용하고 있다.그들은 또한 초급 수준의 역사적 내용을 가르칠 때도 사용된다.[5]

스터디 도구

KWL 차트는 개인, 그룹 또는 전체 클래스의 스터디 도구로 사용될 수 있다.정보를 시각적 보조로 합성하는 방법이다.학생들은 또한 그들이 무엇을 했고 그들이 여전히 무엇을 하고 싶거나 무엇을 해야 하는지 추적할 수 있다.[4]

필수재료

필요한 자료는 선생님이 들고 다니려는 교실 활동의 유형에 따라 달라질 수 있다.교사가 특정 주제에 대해 수업을 나누는 경우, 그룹당 KWL 차트가 있는 논문 1편을 제공해야 한다.그러나 만약 선생님이 모든 아이들이 주어진 주제에 대해 브레인스토밍을 하기를 원한다면, 그들은 그들 자신의 학생용 종이 복사본을 가져야 한다.[3]

특정 학습자

KWL 차트는 모든 학생과 함께 사용할 수 있지만 시각 학습자, 젊은 학습자 또는 ESL 학습자를 포함하여 이 전략에 꽤 잘 부합하는 특정 그룹의 학생들이 있다.차트가 그래픽 구성기이기 때문에 시각적 학습자에게 도움이 될 수 있다.정보는 시각적으로 접근할 수 있는 사용자 친화적인 방법으로 제시된다.[6]KWL 차트의 시각적 특성 때문에 미취학 아동과 같은 어린 학습자에게도 유익할 수 있다.단어들은 필요하지 않을 수도 있고, 그림들은 차트의 생각을 표현하는 데 사용될 수 있다.[6]그림을 단독으로 사용하거나 단어와 함께 사용할 수 있기 때문에, KWL 차트는 학생들이 제2외국어를 배우는 데 도움을 줄 수 있다.


적응

교실에서 사용할 수 있는 KWL 차트의 각도는 다양하다.

언덕

힐이[7][8] 만든 한 가지 적응은 전통적인 KWL 차트를 확장하여 테이블 끝에 "Exther Wonderings"를 위한 컬럼을 포함하는 것이다.이를 통해 학생들의 지식은 교실에서 배운 것을 넘어 계속 이어질 수 있다.이 추가 칼럼의 이면에 있는 아이디어는 학생들이 계속해서 배우도록 격려하는 것이다.[8]

KLEW

KWL 차트의 또 다른 적응은 KLEW 차트다.[9]KLEW 차트는 초등학교 교사, 교수, 전문 개발 전문가 등 다양한 배경을 가진 사람들이 함께 개발했다.[9]이 도표에서 "K"는 학생들이 주제에 대해 알고 있는 것, 학습되고 있는 것에 대한 "L"과 앞에서 설명한 학습을 뒷받침하는 증거에 대한 "E" 그리고 궁금증에 대한 "W"를 의미한다.[9]이 표는 기존의 KWL 차트와 다른데, 이는 그들이 보는 것을 뒷받침하는 증거의 관찰과 검사에 중점을 두고 있기 때문이다.[9]

무니

마거릿 무니는 전통적인 차트에 다섯 번째 열을 추가함으로써 KWL 차트에 변화를 제안했다.이 열은 "W"와 "L" 사이에 위치할 것이다.그것의 목적은 "어떻게"[8]라는 질문에 대답하는 것이다.이것은 학생들이 어떻게 더 많은 정보를 발견하게 될지에 대한 그들만의 방법을 개발하도록 장려한다.이것은 실험 목적으로 과학에서 꽤 유용할 수 있다.[citation needed]

평가 및 평가

KWL 차트는 강의실에서 형태 형성 평가를 완료하는 데 유용하다.그것은 교사가 학생들에게 특정한 주제에 대한 사전 지식을 알아낼 수 있게 해준다.[10]이 지식으로부터 교사는 이 정보를 바탕으로 그들의 수업을 준비할 수 있다.새로운 주제를 시작할 때 KWL 차트를 완성하여 유닛 전체에 추가할 수 있다.또한, 교사는 학생들이 수업을 마치면 무엇을 배웠는지 알아낼 수 있다.

KWL 차트는 학생들의 사고와 학습을 이해하기 위해 개별 학생 또는 전체 반을 조사하기 위해 잘 작동한다.[10]

이점

재러드와 재러드(1997년)에 따르면, KWL은 학생들의 종합적인 읽기 능력을 향상시키기 위한 동기를 가지고 설립되었다.이것은 개인의 다른 학습 방식에 초점을 맞춘 활동의 세 가지 단계를 설계함으로써 이루어졌다.[11]글래저(1998년)에 따르면 학생들은 글이나 내용을 이해하지 못하기 때문에 글이나 내용을 즐기지 못한다.따라서 KWL은 활동이 각 주제를 차근차근 거치면서 이해력이 높아진다.[12][13]Szabo(2006)에 따르면, KWL 테이블은 학생들이 이해력을 향상시키기 위해 사후관리 전략을 사용한다.학생들은 그 주제에 대한 사전 지식을 브레인스토밍하는 것으로 시작해서 결국 그 주제에 대한 호기심을 키워간다.이것은 그 주제에 대한 그들의 관심을 형성하고 그들은 그 주제에 대해 더 많은 것을 배우고 싶어할 것이다.KWL 차트는 개인에게 주제에 대한 자기 동기를 형성할 수 있는 기회를 제공한다.KWL 테이블을 통해 학생들은 자신이 무엇을 배우고자 하는지, 무엇을 진정으로 이해하고 있는지 알 수 있어 자체 평가를 거친다.따라서, KWL은 학생들에게 다른 자료들을 통해 주제를 탐구하고 그들의 지식을 쌓을 수 있는 공간을 제공한다.[14]

참고 항목

참조

  1. ^ a b "NEA - K-W-L (Know, Want to Know, Learned)". NEA. Retrieved 5 February 2016.
  2. ^ 오글, D.M. (1986)K-W-L: 해설서의 능동적인 읽기를 발전시키는 교수 모델이다.독서 교사, 39, 564–570
  3. ^ a b "K-W-L STRATEGY". Retrieved 5 February 2016.
  4. ^ a b KWL 테이블/차트.(2009).http://www.study-habits.com/kwl-table-chart에서 2012년 10월 26일 검색
  5. ^ "Applying KWL Guides to Sources with Elementary Students". Retrieved 5 February 2016.
  6. ^ a b 맥더모트, M. J. (2012).유치원에서 그래픽 기획자 사용.어린 아이들을 가르치는 것, 5(5), 29–31.
  7. ^ 힐, 보니 캠벨, 파열음, 신시아 & 노윅, 리사강의실 기반 평가(1998년).크리스토퍼 고든 퍼블리셔스, 노우드 Mordon Publishers, Inc., Norwood MA)
  8. ^ a b c 온라인 교육 전략.(2009).2012년 10월 26일 http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/kwl/에서 검색된 웨이백 머신에 2012-06-26 보관
  9. ^ a b c d 헤르슈베르거, K, 젬발사울, C, & 스타, M. L. (2006)증거는 KWL이 KLEW를 얻는데 도움을 준다.사이언스 앤 칠드런 43(5), 50-53.
  10. ^ a b 슈트루블, J. (2007)형태별 평가로 그래픽 구성자를 사용한다.Science Scope, 30(5), 69-71.
  11. ^ 재러드, J. 엘리자베스, 재러드, H. 알바(1997년).이해력 향상에 착수한다.기술 교사, 56(6), 24–31.
  12. ^ 글레이저, M. 수잔(1998)kwl 폴더 사용.다양한 학습자 교육, 29(4), 106-107
  13. ^ 수잔(1998년).kwl 폴더 사용.다양한 학습자 교육, 29(4), 106-107
  14. ^ 사보, 수잔.(2006).Kwhhl: kwhl의 학생 주도의 진화.미국 중등교육, 34(3), 57–67

참고 문헌 목록

  • 맥케나, M. (3) 어려움을 겪고 있는 독자들을 위한 도움말: 3-8 학년을 위한 전략.뉴욕:길포드 프레스.
  • 발몬트, W. (2006년)읽고 쓰는 교육 및 학습을 위한 기술.뉴욕:Houghton Mifflin Company.
  • 앨링턴, R. 그리고 커닝햄, P. (2004)효과가 있는 교실.보스턴:앨린과 베이컨.
  • 파닥, N., 라신스키, T. (2004)효과적인 독서 전략: 독서가 어렵다고 생각하는 아이들을 가르친다.뉴저지 주: 피어슨 교육 주식회사
  • 뷸, D. (2006년)대화형 학습을 위한 강의실 전략.델라웨어:국제독서협회.

외부 링크