학제간 교수법

Interdisciplinary teaching

학제간 가르침은 커리큘럼 전체에 걸쳐 가르치기 위해 사용되는 방법 또는 방법의 집합이다. 또는 "공통 주제, 문제 또는 문제를 중심으로 한 별도의 학문의 결합".[1] 종종 몇몇 다른 교육적 접근방식과 관련된 학제간 가르침이다. 예를 들어, 1994년에 출판된 주제에 대한 문헌 리뷰에서 캐시 레이크는 통합 커리큘럼 모델에 공통적인 7가지 요소, 즉 과목의 조합, 프로젝트에 대한 강조, 교과서뿐만 아니라 다양한 소스 자료의 사용, 개념들 간의 관계 강조, 주제 단위, 유연한 스케줄, a유연한 학생 그룹화.[2]

종류들

학제간 교습에는 여러 가지 유형, 또는 수준이 있다. 한편으로, 학교들은 다른 내용 영역의 교사들이 그들의 수업의 일부와 상관관계를 맺도록 장려되는 한 그룹의 학생들에게 배정되는 학제간 팀 접근방식을 채택할 수 있다(Vars, 1991). 통합적인 학제간 교육을 시행하는 가장 일반적인 방법은 주제 단위로서, 두 개 이상의 콘텐츠 영역에서 공통 주제를 연구한다(Barton & Smith, 2000).

위에 제시된 강에 대한 예는 다원적 또는 병렬 설계로 간주될 수 있으며, 이는 공통적인 조직 주제를 가지고 많은 분야에 걸쳐 개발된 교훈 또는 단위로 정의된다(Jackson & Davis, 2000).

학제간 교수 기법의 가장 중요한 학자들 중 한 명은 제임스 베인인데, 그는 중요한 이슈를 중심으로 협력적으로 설계된 커리큘럼인 커리큘럼 통합을 옹호한다. 경험의 통합, 사회통합, 지식의 통합, 커리큘럼 설계로서의 통합의 4대 요소를 가지고 있다. 주제 서술과 무관하게 학생들이 가지고 있는 질문이나 사회적 관심사에서 나오는 중심적인 주제에서 시작된다는 점에서 다른 유형의 학문 간 융합 교육과는 다르다(Beain, 1997).

1989년, 학제간 커리큘럼: 하이디 헤이스 제이콥스가 편집한 디자인 및 구현은 ASCD(Alexandria, Va)에서 발행했다. 이 연구에서, 그녀는 다학제적과 완전한 통합에 평행하게 설계에 초점을 맞춘 절제된 작업에 대한 일련의 옵션을 제시했다.

예

  • 여행과 방학은 교차 커리큘럼의 학제간 수업의 주제 역할을 할 수 있다. 사회탐구에서는 학생들이 인기 있는 여행지의 지리, 지역사회의 관광지의 역사, 19세기 산업혁명 동안 여행이 어떻게 극적으로 변했는지에 대해 공부할 수도 있다. 여행 홍보와 광고의 분석은 미디어 리터러시 교육과 관련이 있다. 수천 개의 여행계정들이 수세기에 걸쳐 출판되어 영어 수업에서 읽고 토론할 수 있었다. 관광이 과학 교육과정에 관련된 환경에 미치는 영향. 비즈니스 교육에서 학생들은 관광이 지역, 지역 또는 세계 경제에 미치는 영향을 조사할 수 있다.[3]
  • 강에 관한 학제간 단위는 초등 또는 중등 언어예술, 과학, 사회과목에 적합하다. 지역 하천 체계가 하나의 통일된 생각이겠지만, 영어 교사는 강의 어휘를 공부하고 학생들에게 연구 보고서를 만드는 방법을 가르쳐줌으로써 그것을 언어 예술과 연결시킬 것이다. 과학 선생님은 아이들에게 강에 존재하는 생명체계에 대해 가르칠 수도 있고, 사회 과목 선생님은 학생들이 음식과 교통을 위해 강을 사용한 지역 역사와 사람들을 연구하는데 도움을 줄 수도 있다.
  • 음식은 모든 분야에서 연구되며, 학제간 교육을 위한 주제 역할을 할 수 있다. 심리학자들과 사회학자들은 개인과 문화가 무엇을 먹을지, 어떻게 준비할 것인지, 어떻게 먹을지를 결정하는지를 탐구한다. 인류학자들은 문화에서 음식의 의미와 상징성을 탐구하거나 음식이 사회적 계급, 성별, 민족과 어떻게 관련되는지 탐구한다. 경제학자들은 식품의 생산, 유통, 마케팅, 판매, 무역, 가격을 연구한다. 정치학자들은 세금, 규제와 같은 정부 식량 정책을 검토하고 시민들을 먹이는 정부의 역할에 대해 토론한다. 영양, 의학, 화학, 생물학, 농업 분야의 과학자들은 식이요법, 건강, 영양에서부터 화학적 구성, 생산, 보존에 이르기까지 음식의 모든 측면을 연구한다. 식품 역사가들은 식품과 그 위치를 사회 계급, 종교 관행, 이민, 도시화, 기술 변화, 식품 산업의 성장, 반문화 운동, 정부 정책에 대해 연구하기 위해 학제간 접근법을 사용한다.[4]

실행

하이디 헤이스 제이콥스는 4단계 커리큘럼 통합 계획에 대한 접근법을 제시한다.(1989년, ASCD, 알렉산드리아, Va) 우선, 그녀는 학교가 커리큘럼 통합 구현 방법에 대해 더 많은 것을 배우기 위해 행동 연구를 실시할 것을 제안한다. 이것은 학교가 교육과정 통합을 시도하기 6개월에서 1년 전에 이루어져야 한다. 다음으로, 2단계는 제안의 개발을 요구한다. 3단계는 시범단위의 실시와 모니터링으로 구성되며, 이는 교육과정 통합계획의 2차년도부터 실시되어야 한다. 4단계는 계획 3년차에 실시되며, 3단계(1991년)의 결과에 근거한 프로그램의 채택을 요한다.

학제간 교육에 초점을 맞추기 위해 주제를 선택하는 것은 이 접근법을 구현하는 핵심 단계다. 테마는 학생들에게 흥미가 있어야 하며 필수 교육과정에 관련되어야 한다. 어떤 상황에서는 학생들이 주제 주제를 선택할 수도 있다. 성공적인 주제지시는 종종 추가적인 연구와 준비를 요구하기 때문에 주제 또한 선생님에게 관심의 대상이 되어야 한다. 복수 학문 분야와 관련된 학문 간 주제가 학교 수업 시간 내내 강화될 수 있다.[5]

필수 문항은 학제간 교과 단위의 주제를 집중시키는 데 도움이 된다. 본질적인 질문은 고차원의 사고를 요구하는 개방적이고 지적 흥미를 유발하는 질문이다. 본질적인 문제는 교사들이 주제와 관련된 가장 중요한 사실들과 개념을 선택하고 계획적인 노력에 집중하는 역할을 하도록 돕는다. 학생들에게 필수문제는 학제간 주제와 관련된 주요 사실과 개념을 강조한다. 분석과 평가의 초점 역할을 하기도 한다. 좋은 본질적인 질문은 단순한 예/아니오 또는 진실/거짓으로 대답할 수 없다. 학생들은 주제와 관련된 문제들을 토론하고, 방어하고, 토론해야 한다. 필수 문제를 중심으로 학제간 강의를 설계하려면 학생들이 내용을 모두 익히고 비판적 분석 능력을 키워야 한다.[6]

혜택들

미시건 주의 한 학군은 1년 동안 시범 프로그램을 통해 복수 지능에 대한 하워드 가드너의 아이디어를 바탕으로 주제 단위에 대한 통합 계획을 수립했다. 프로그램 결과는 직원, 학부모, 학생들의 '지속적인 열정'과 출석률 증가, 표준화된 시험 점수 향상 등 '특히 시험 성적이 가장 낮은 학생들로부터'라는 내용이 포함됐다(볼락, 비알라크, & 두한수원, 2005).

꽃은 메르텐스,&멀홀. 5가지 중요한 결과와 학제적 가르침과 계획과 그들의 경험의 연구 결과 확인:공용 계획 시간도 팀 여러분 학교가 더 긍정적인 근무 기후에 속하면 부모의 연락처 좀 더 빈번한 것이 중요하다, 선생님, 그리고 학교에서 학생들의 성적 t. 더 높은 직업 만족에 대한 보고모자 팀은 팀이 아닌 팀보다 높다.

또한, 푸메란츠와 갈란토는 학문 간 가르침으로 학생들이 "그들의 흥미, 기술, 경험에 상응하는 속도로 진행"할 수 있다는 것을 발견한다.

통합형 수업은 교사들이 다양한 내용별 렌즈를 통해 수업 시간을 더 잘 활용하고 과목을 더 깊이 들여다볼 수 있도록 돕는다. 통합교육의 또 다른 이점은 교사들이 개별 학생들의 필요에 따라 교육을 더 잘 구분할 수 있다는 것이다. 통합 지침은 또한 진정한 평가를 가능하게 한다(Barton & Smith, 2000). 학제간 강의의 최종적인 이점은 학생들이 복수의 정보 출처와 함께 일할 기회를 갖게 되어 하나의 교과서를 참조하는 것보다 더 포괄적인 관점을 받게 된다는 것이다(Wood, 1997).

비판

커리큘럼 통합을 주장하는 학자들은 연구된 주제가 구가 부과한 커리큘럼 패키지에서 비롯되지 않고 학생들과 그들의 선생님에서 비롯되어야 한다고 주장한다. 이것은 책임의 중요한 문제를 제기한다(Stevenson, 1998). 학군에는 교사, 학부모, 학생 등 이해관계자로 구성된 의사결정 패널이 있는 경우가 많기 때문에 교육과정 통합은 교육과정 선택을 위해 소속사를 빼앗을 수도 있다. 지역 통제의 문제 외에도, 진정한 통합 커리큘럼은 학생들이 동일한 자료를 포함하느냐에 따라 전 세계 대부분의 고등학교에서 현실이 된 고득점 시험에 대비할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 마지막으로, 통합 강의는 의학, 법률, 공학 등의 분야의 전문화에 필수적인 깊은 과목별 지식의 가치를 떨어뜨린다는 우려도 있다(Gatewood, 1998).

주제 단위 또한 학생들에게 심층적인 내용을 가르치는 데 부족할 수 있다. 종종 사과와 같은 주제는 학생들의 선행 지식이나 관심사에 대한 경의 없이 관련 없는 과목들을 연결하는데 사용된다. 어떤 주제에 대한 이러한 피상적인 보도는 학생들에게 학교에 대한 잘못된 생각을 줄 수 있으며, 아마도 애초에 교과과정 통합에 대한 생각을 놓칠 수 있다(Barton & Smith, 2000). 주제 단위는 주제와 연계하기 위해 만들어진 무의미한 바쁜 일과 활동을 포함할 수 있다. 예를 들어, 사회 연구 단위의 주 자본을 알파벳순으로 표기하여 언어 예술과 통합하려고 시도한다(Brophy & Alleman, 1991).

연구는 또한 일부 학생들이 다른 분야에서 다양한 과목의 조합을 포괄하는 광범위한 2차 교육과정에 대처할 수 있는 역량이 적을 수 있다고 제안했다.[7]

참고 항목

메모들

  1. ^ Ellis, Arthur K; Stuen, Carol J. (1998). The Interdisciplinary Curriculum. Larchmont, NY: Eye On Education. p. 174.
  2. ^ Lake, Kathy (1994). "Integrated Curriculum". School Improvement Research Series VIII. Northwest Regional Educational Laboratory.
  3. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Exploring Vacation and Etiquette Themes in Social Studies. Lanham, Maryland: Rowman and Littlefield. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  4. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Investigating Family, Food, and Housing Themes in Social Studies. Lanham, Maryland: Rowman and Littlefield. ISBN 978-1-4758-3202-0.
  5. ^ "Thematic Instruction in the Social Studies Classroom".
  6. ^ McTighe, Jay; Wiggins, Grant. "What Makes a Question Essential?".
  7. ^ "Sekhar S., Matous P., Lowe D., and Wilkinson T. 2019 "How do students handle atypical subject choices?", AAEE".

참조

  • 바튼, K.C. & Smith, L.A. (2000년 9월) 테마나 모티브? 학제 간 개요를 통한 일관성을 목표로 한다. 독서 교사, 54(1), 54 – 63.
  • 베인, J. (1997년). 커리큘럼 통합. 교사 대학 출판부: 뉴욕
  • Bolak, K, Bialach, D, & Dunphy, M. (2005년 5월) 표준 기반의 주제 단위는 예술을 통합하고 학생과 교사에 활력을 불어넣는다. 중학교 저널, 31(2), 57 - 60.
  • 브로피, J. & 알레만, J. (1991년 10월) 주의 사항: 커리큘럼 통합이 항상 좋은 생각은 아니다. 교육 리더십, 49(2), 66.
  • 플라워즈, N, 머텐스, S.B., & 물홀, P.F. (1999년 11월) 팀 구성의 영향: 다섯 가지 연구 기반 결과. 중학교 저널, 36(5), 9 - 19.
  • 게이트우드, T. (1998년 3월) 오늘날의 중학교에서는 통합 교육과정이 얼마나 유효한가? 중학교 저널, 29(4), 38 - 41.
  • Jackson, A.W. & Davis, G.A. 2000. Turning Points 2000: 21세기의 청소년들을 교육한다. 뉴욕: 교사 대학 출판부.
  • Jacobs, H.H. (1989년) 학제간 커리큘럼: 설계 및 구현. ASCD, 알렉산드리아, 버지니아 주
  • Jacobs, H.H. (1991년 10월) 커리큘럼 통합 계획. 교육 리더십, 49(2), 27 – 28.
  • 푸메란츠, P. & Galano, R.W. (1972) 중학교에서 학제간 프로그램 구축. 뉴욕주 웨스트닉: 파커 출판사, 주식회사.
  • 스티븐슨, C. (1998년 3월) 중급 커리큘럼의 우선순위 찾기. 중학교 저널, 29(4), 55 - 57.
  • 바스, G.F. (1991년 10월) 역사적 관점에서 통합된 커리큘럼. 교육 리더십, 49(2), 14 – 15.
  • 목재, K. (1997년). 학제간 지침: 초·중등 교사들을 위한 실용적인 안내서. 뉴저지 주, 어퍼 새들 리버: 메릴.