증가하는 분사기 접근 방식

Growing Participator Approach

GPA(Growing Inpartator Access)는 그레그 톰슨이 만든 제2언어 습득의 대안적 패러다임이다.[1]GPA에서 목표는 언어 습득이 아니라 시간이 지날수록 끊임없이 성장하고 있는 새로운 공동체의 삶에 참여하는 것이다.그러므로, 내신 성적은 언어 학습자 대신 '참여자 증가'라는 용어를 사용하고, 교사 대신 '혼수자'라는 용어를 사용한다.이론적으로, GPA는 레프 비구츠키의 사회문화 이론에 의지하고 있으며, 특히 제임스 워츠쉬가 해석한 바와 같다.여기에는 특히 인간의 정신생활의 매개적 성격과 근위부 발달 영역이 포함되며, 성장 영역으로 다시 표시된다.두 번째 영향은 언어 이해와 생산에 대한 심리 언어학 연구다.세 번째 영향은 이용에 기반한 언어학이다.언어인류학과 관련된 다양한 분야(식별이론, 예의 이론, 담화 분석, 실천 공동체, 산화된 세계 등)도 역할을 한다. 교육학 언어에서[2] GPA는 접근법, 방법, 기법을 포함한다.

접근하다

Thomson은 GPA에 중요한 언어 학습(또는 참여)의 3차원을 제안한다.

사회문화적 차원

GPA는 학자들이 언어와 문화를 분리하기 위해 시도했던 서클을 지우려는 마이클 아가르의 노력을 지지한다."문화"의 본질화 또는 재화 또한 저항한다.학점 슬로건 중 하나는 "우리는 언어를 하지 않는다; 우리는 사람을 한다(그리고 사람들은 말을 많이 한다)"이다.GPA는 "문화"보다는 그들의 공유된 관행에 의해 합류된 사람들을 본다.이러한 공유된 실천요강이 그룹마다 크게 다른 도구와 기호로 매개되므로, 이를 "언어문화적 세계"[3]라고 한다.따라서 '언어 학습'을 개인의 인간 두뇌에 대한 사적 성취로 보는 것이 아니라 구체적인 호스트인과의 생활 참여를 통해 시간이 흐르면서 실천의 점점 더 많은 부분을 전용함으로써 '숙주 언어 세계' 내에 진입하고 성장하는 것이 목표다.따라서, GPA는 "언어 학습자"[4]가 아닌 "참여자 증가"라는 용어를 사용한다.참여율 증가는 호스트 사람들이 성장 지역 내에서 증가하는 참여자들과 상호작용할 때 가장 효과적으로 발생한다.

인지 차원

심리언어학, 사용법 기반 문법 분야를 그리고, 영어 회화를 잘 이해하려면 1만 단어 이상의 듣기 어휘가 필요하다는 점에 주목하면서, 내신 성적은 '대중 이해 어휘'를 강조한다.그러나 내신 성적은 암기 대신 새로운 단어와의 강한 초기 만남을 주창하고, 이어 새로운 문맥에서 자연스럽게 "강력한 만남"을 의미 있게 만들어 준다.강화적인 만남은 단어의 빈도(담론에 의한 국지적 빈도, 또는 지구적 빈도)에 맞추어 일어날 것이다.새로운 단어들을 접하고 이해함에 따라, 그들의 형태는 처음에는 성장하는 참여자의 가정 어휘 개념(빠른 매핑)에 첨부된다.궁극적으로, 성장하는 참여자는 단어를 단편적으로 알지 못하지만, 그들이 역할을 하는 담론과 관련하여 이해하게 되는데, 점점 더 많은 참여자가 그러한 단어가 역할을 하는 호스트 세계의 담론에 점점 더 많은 당사자가 되기 때문이다.건강한 정신(압감) 어휘를 개발하려면 "오랜 시간에 걸쳐 이해 가능한 대량의 연설에 대응해야 한다"고 요구할 것이다.[4]그러므로, GPA는 숙주 언어에서의 말하기 능력의 자연스러운 경로로서 이해와 청취를 강조한다.이러한 원칙은 단어에만 적용되는 것이 아니라, 반복되는 단어 조합과 단어 패턴에도 적용된다.지적했듯이, 더 큰 그림은 인지 과정이 반영하는 사회문화적 과정을 포함한다.

시간 치수

모든 언어 프로그램은 시간을 강조하지만, GPA에서는 시간의 양과 질에 초점을 맞춘다.'호스트 월드 타임'은 '생활형 성장 참여 시간'(자연주의 몰입)과 '특별 성장 참여 시간'(특별 성장 참여 시간)으로 나뉜다. 일반적으로 '호스트 월드 타임'은 GP가 호스트 단어를 사용하여 호스트 사람들과 교류하고, 호스트 방식을 따르려고 시도하는 시간이다.GPA는 "사람들이 그들의 언어세계에서 나의 성장지대에서 나와 상호작용을 한다"[4]는 주 20시간을 목표로 하고 있다.결과적으로, 초기 성장 참여자의 성장은 매우 제한적이기 때문에, 초기 성장은 전담 호스트 인원을 특별 육성자로 채용할 것을 요구한다.

GPA 용어로 "언어 획득"

이러한 3차원에 기초하여 GPA의 접근방식은 다음과 같이 요약할 수 있다.

GPA에서[5] 언어 획득에 대한 전제 조건
코뮌 1. 참여의 초기 성장은 호스트 사람들이 그들의 성장 지역에서 성장한 참여자들과 일주일에 여러 시간 동안 교류할 것을 요구한다.
2. 성장지대(ZPD)는 사회개념이고, 두 번째로는 정신개념이다.
3. 자신의 성장지대에 의미 있게 참여하는 것은 성장이다.
4. 증가하는 참여에 있어 감정적 역학관계는 사회적 기원에 있다.
5. 성장하는 참여자와 양육자의 사회적 관계는 즐거울 필요가 있다.
이해 6. 새로 성장하는 참여자들은 새로운 음성 소리를 지각하는 학습의 도전에 직면한다.
7. 초심자는 양육자와 함께 최소한 30~40시간의 활동으로 이익을 얻으며, 집중적으로 경청하고 비언어적으로 대응한다.
8. 육성자와 함께 하는 초기 활동은 의식 고양 활동과 포커스 포커스 포커스를 통해 언어 형태의 내실화로 이어진다.
9. 단어 형태나 단어 패턴을 접했을 때, 가장 우선시 되는 것은 단어들의 이해력이다.
10. 처음부터 "문법 습득"은 건설의 의미 있는 경험의 축적이다.
11. 단어, 단어 형태, 단어 패턴 등이 기억되는 경험은 구어 제작 시도의 기초를 제공한다.
12. 성장하는 참여자마다 문법적 형태에 대한 메타휴지스틱적 사고방식에 대한 용량(그리고 필요)이 다르다.
말하기 13. 말하는 것은 비계를 허용하는 상호 작용으로 자기 자신의 말로 자신을 표현하는 것을 의미한다.
14. 일찍 말할 때, 성장하는 참여자는 상호 작용 시 보조와 피드백에 많이 의존한다.
15. 참여가 늘어나는 것은 본질적으로 결코 완전한 것이 아닌 긴 여정이다.
진화하는 중 16. 성장은 성장하는 참여자의 성장 영역에서 의미 있는 상호작용의 결실이지 '공부'가 아니다.
17. 성장하는 참여자의 능력 수준이 변화함에 따라, 성장이 지속되기 위해서는 육성자(및 멘토)와 함께 하는 특별 성장 활동의 성격이 반드시 변화한다.

방법

톰슨이 만든 6상 프로그램(SPP)은 "성장하는 참여자를 지역사회와의 깊은 관여로 안내하기 위한 이상적인 프로그램"[6]이다.그것은 직업 교사가 아닌 전문 원어민에 의해 보조를 받는 1,500시간의 특별 성장 활동을 포함한다."사용자가 성장함에 따라 활동이 점차 고도화될 수 있도록 구조화되어 있으며, 그 활동은 "성장하는 참여자(GP)가 겪는 사회문화적/인간관계적 변화와 인지적 변화에 맞춰져 있다"[4]는 것이다.

6상 프로그램 개요

이름 커뮤니케이션 능력 Hrs 보카브 학습트
1 연결하는 어떤 것이 이야기되고 있는지(객체, 활동, 위치, 간단한 상황 등) 명확하게 알 수 있다면 무슨 말을 듣는지 이해한다. 100 750
2 떠오르는 비주얼 서포트(그림이야기, 스틱 피겨, 블록 등)를 활용하면서 진행자와 나는 함께 이야기를 만들기 시작한다. 150 2,250 (+1500)
3 알 수 있는 사회자는 내가 이미 알고 있는 것에 대해 나에게 말하고 우리는 간단히 그것에 대해 토론한다. 250 3,500 (+1250)
4 깊은 개인적 관계 몇몇 호스트들은 나를 그들의 삶에 더 깊이 데려가고, 그 과정에서 우리는 우리의 이야기와 삶을 함께 나눈다. 500 6,000 (+2500)
5 이해의 확대 나는 호스트 사람들이 다른 호스트 사람들과 이야기하는 것을 많이 듣는다.나는 이해가 자주 부족한 부분을 찾아서 채워 넣는다. 500 9,000 (+3500)
6 항상 참여/성장 내가 듣는 거의 모든 것을 이해하며, 그것은 나의 의사소통 능력 성장을 먹여 살린다. - -

기술

GPA와 SPP는 TPR 활동(최초 30-40시간 동안 침묵), 전후좌석 스토리텔링, 단어 없는 그림책, 어휘, 입/출력 홍수, 민족학적 인터뷰, 개정을 위한 광범위한 녹음 및 재생 등과 같은 광범위한 기술을 활용한다.

참조

  1. ^ "Growing Participator Approach". Growing Participator Approach. Retrieved 2019-06-02.
  2. ^ Andrew, Sawin, Thor (2013). Second Language Learnerhood Among Cross-Cultural Field Workers (Thesis). University of South Carolina.p.p.p.
  3. ^ Mas, Roser Noguera and Baiguatova, Gulnara (2015-04-10). "Growing Participator Approach: Our Experience as Amharic Students and Teachers of Spanish and Russian Languages". Procedia - Social and Behavioral Sciences. 178: 169–174. doi:10.1016/j.sbspro.2015.03.175. ISSN 1877-0428.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  4. ^ a b c d Thomson, Greg (2012). "The Growing Participator Approach (GPA): A Brief State of the Art and Some Practical Illustrations". Growing Participator Approach. Retrieved 2018-10-13.
  5. ^ 카시, 하이디(2005)제2언어 습득을 위한 Thomson 연구 방법: 일기 연구. (합성)세인트 폴, MN: Hamline University, 페이지 23.
  6. ^ "An Idealized Program ~ Six Phases of Super-Charged Activities". Growing Participator Approach. 2013-01-17. Retrieved 2018-10-13.