학문적 이동성

Academic mobility
로잔 캠퍼스. 스위스는 외국인 연구자 비율이 세계에서 가장 높은 나라다.[1]

학업 이동성은 고등교육에 종사하는 학생과 교사가 자국 내외의 다른 기관으로 이동해 제한된 시간 동안 공부하거나 가르치는 것을 말한다.

볼로냐 과정은 유럽의 고등교육 영역 내에서 학문적 이동성을 규제한다.

모바일 학생들은 보통 두 그룹으로 나뉜다. 자유이동자는 전적으로 스스로 주도적으로 여행하는 학생인 반면, 프로그램 학생들은 부서, 교수진, 기관 또는 국가 수준의 교환 프로그램을 사용한다(예: Erasmus, Nordplus 또는 Fullbright). 오늘날 전통적인 에라스무스 교류(여행과 관련된 것)는 가상 모빌리티, 즉 다른 나라의 학생들이 집을 떠나지 않고 함께 공부할 수 있는 가상 에라스무스로 보완되었다.

학생들

배경

웨스트민스터 대학 총학생회의 15%는 71개국을 대표하는 국제 학생들이다.

경제협력개발기구(OECD) 자료에 따르면 유학생들의 이동성은 1965년 25만 명에서 2011년 약 370만 명으로 지난 40년 동안 크게 증가했다.[2][3] 이러한 통계는 단기적인 '유학' 교육보다는 학위를 목표로 하는 유학생들의 학문적 이동성을 보여준다.[4] 유네스코는 270만 명 이상의 학생들이 모국 이외의 나라에서 공부하고 있다고 제안한다.[5] 아시아계 학생 그룹은 해외 학교에 입학한 모든 학생 중 가장 큰 구성 요소다. 이들은 OECD 국가 전체 유학생의 45%, 비OECD 국가 전체 유학생의 52%를 차지한다.[6]

장벽

대부분의 이동 학생들은 그들의 생활과 학업 활동 모두에서 많은 장벽에 시달린다. 예를 들어 산체스, 포르네리노, 장은 각각 미국, 프랑스, 중국에서 공부한 477명의 학생들을 대상으로 조사를 했다. 이 조사는 이 세 나라에서 공부한 학생들이 가족 장벽, 재정적 장벽, 심리적 장벽, 사회적 장벽과 같은 장벽에 직면하고 있음을 시사한다.[7] 심리적 장벽은 향수병이나 새로운 환경에 대한 공포와 같은 측면과 관련이 있고 사회적 장벽은 보통 친구나 가족과 관련이 있다. 이 문제의 정도는 학생마다 다르다.[7][8]

학점 이동 학생들의 경우, 그들은 몇 가지 구체적인 학업상의 어려움을 겪을 것이다. 클라흐르와 라티의 조사는 해외의 기간과 신용 이체의 인식 부족의 중요성을 강조한다.[9] 이외에도 여러 나라의 학문적 전제조건과 자격에 대한 불충분한 지식, 학기의 구조상 차이, 시험을 보는 시대의 격차, 모두 학점 이동 학생들이 학업에 종사할 때 흔히 볼 수 있는 문제들이다.[9] 더욱이 외국어 실력 부족은 학점 이동 학생뿐 아니라 대부분의 이동 학생에게 또 하나의 큰 장벽으로 여겨지고 있다.[9]

여성 모바일 학생들은 그들의 성 역할 때문에 몇 가지 특별한 장벽이 있다. 특히나 나이가 많은 여학생들은 사적 책임에 의해 특정한 공간적 맥락에 얽매여 있다.[10] 예를 들어, 파트너십과 아이들은 여성의 학업 이동성에 큰 영향을 미칠 것이다.[11] 불가리아와 폴란드의 연구자들과의 정성적 인터뷰로부터 얻은 몇 가지 발견은 장애물 또는 장려물로써 여성의 학문적 이동성에 대한 개인 및 가족 관계의 큰 중요성을 확인시켜 주었다.[10][11]

연구원

일부 대학에서는 연구원들이 임시 계약으로 고용되어 있는데, 이것은 자금 흐름이 바뀔 때, 전형적으로 다른 나라로 3년마다 이전하도록 강요한다. 역사적으로 이것은 "포스트닥" 연구 프로젝트를 위해 단지 한 가지에 불과했지만, 현대의 자금 지원은 현재 교수직보다 연구를 계약하는 데 훨씬 더 많은 돈을 할애하고 있으며, 그래서 대부분의 연구자들은 이제 이런 식으로 생활하는 전체 경력에 직면하고 있다. 이것은 종종 그들의 가족과 친구들의 이별을 초래하고 때로는 정신 건강 문제로까지 이어진다.

연구원의 57%가 다른 나라 출신이어서 스위스는 외국인 연구자 비율이 세계에서 가장 높은 나라다.[1] 캐나다, 호주, 미국, 스웨덴, 영국은 30-50%의 연구원을 외국에서 데려왔다.[1]

네덜란드, 독일, 덴마크, 벨기에, 프랑스는 10~30%의 연구원이 외국에서 왔다.[1] 브라질, 스페인, 일본, 이탈리아, 인도는 외국에서 온 연구원의 10%도 되지 않는다.[1]

스위스와 인도는 연구자 중 다른 나라에 취업하는 비율이 가장 높은 국가 중 하나이다.[1]

참고 및 참조

  1. ^ a b c d e f (프랑스어로) 올리비에 데시부르, "La Suisse, carrefour de la circulation des cerveaux", 르 템스, 2012년 11월 15일 목요일, 페이지 14.
  2. ^ OECD (2011). Education at a Glance 2011. Paris: OECD. p. 320.
  3. ^ UNESCO (2006). Global Education Digest 2006. Paris: UNESCO. p. 34.
  4. ^ Hans de Wit; Irina Ferencz; Laura E. Rumbley (14 May 2012). "International student mobility" (PDF). Perspectives: Policy and Practice in Higher Education. 1. 17 (Routledge): 17–23. doi:10.1080/13603108.2012.679752. S2CID 153918714.
  5. ^ UNESCO (2005). Global Education Digest 2005. Paris: UNESCO.
  6. ^ OECD (2006). Education at a Glance. Paris: OECD.
  7. ^ a b Sanchez, C. M.; Fornerino, M.; Zhang, M. (2006). "Motivations and the intent to study abroad among U.S. French and Chinese students". Journal of Teaching in International Business. 1. 18: 27–52. doi:10.1300/J066v18n01_03. S2CID 144606160.
  8. ^ Manuel Souto-Otero; Jeroen Huisman; Maarja Beerkens; Hans de Wit; SunČica VujiĆ (March 2013). "Barriers to International Student Mobility: Evidence From the Erasmus Program" (PDF). Educational Researcher. 2. 42 (2): 71. doi:10.3102/0013189X12466696. S2CID 33430051.
  9. ^ a b c Klahr, S.; Ratti, U. (2000). ". Increasing engineering student participation in study abroad: A study of U.S. and European programs". Journal of Studies in International Education. 1. 4: 79–102. doi:10.1177/102831530000400106. S2CID 145231533.
  10. ^ a b Jo¨ns, Heike (June 2011). "Transnational academic mobility and gender". Globalisation, Societies and Education. 2. 9 (2): 183–209. doi:10.1080/14767724.2011.577199.
  11. ^ a b Ackers, L (2008). Moving people and knowledge: Scientific mobility in an enlarging European Union. Cheltenham: Edward Elgar.

참고 항목