추첨-a-과학자 시험

Draw-a-Scientist Test
챔버에서 그림 그리기(1983)

DAST(Draw-A-Scientist Test)는 과학자에 대한 어린이의 인식을 조사하기 위해 고안된 개방형 프로젝트형 시험이다.원래 1983년 데이비드 웨이드 체임버스에 의해 개발된 이 과학자의 잘 알려진 고정관념적 이미지가 몇 살에 처음 나타났는지를 배우는 것이 주된 목적이었다.간단한 안내문인 '과학자를 그리다'에 이어 3개국 4807명의 초등학생 아이들이 그림을 완성했다.그리고 나서 이 도면은 실험실 외투, 안경, 얼굴 털, 연구 기호, 지식 기호, 과학(기술) 제품 및 관련 자막의 7가지 표준 지표에 대해 분석되었다.이러한 지표들을 통해 챔버스는 어린이들이 매우 어린 나이부터 과학자들에 대한 정형화된 관점을 개발하기 시작했다는 것을 보여줄 수 있었고, 성적의 진전에 따라 점진적으로 더 많은 수의 지표들이 나타나게 되었다.[1]

역사

의원들의 원래 1983년 DAST 설문 조사 결과 1996년에서 1977,[1]상당히 다르사이에, 둘 다 목적 및 방법론에 대상으로 실시하는 지적 성숙의 척도로, el에 사용되어 온 이전 Draw-A-Person과 Draw-A-Man이 투영 검사법(피렌체 굿 이너프 1926년;[2]해리스, 1963년;[3]굿, 1977[4] 같은)으로부터 나옵니다.icit 모습인성 유형과 무의식 물질, 그리고 뇌졸중 환자에 대한 신경정신학적 테스트의 일부로서.체임버스는 오히려 마가렛 미드와 로다 메트로의 중요한 에세이에 반응하고 있었는데,[5] 이 에세이는 고등학생 과학자들의 전형적인 정형화된 이미지를 확인시켜 주었다.Beardslee와 D.그 과학자의 대학생상을 세심하게 살펴본 D. 오도우드.[6]

그 후 30년 동안, 주로 교육 분야의 수백 명의 연구자들이 과학과 과학자에 대한 학생들의 인식에 있어 다양한 사회적, 문화적, 교육적 요소들을 측정하기 위해 챔버스 DAST를 이용했다.이 변수들 중 일부는 아래에서 논의된다.

케빈 D.Finson은 DAST 문헌에 대한 광범위한 리뷰를 발표했다.[7]

특정 분야 및 관련 전문직종

그 DAST이 간행된 이래로, 몇가지 다른 과학적 원리 단순히"과학자다."에서"를 그려 주세요..."에 있는 이러한 기술자, 화학자,archeologist, 심리학자, 수학자, 물리학자, 의사,(Schibeci&소런슨, 1982년과 같은 직업을 포함하는 프롬프트를 변경하여;[8]힐, 1991;워렌, 1990;Flick,를 공부해 왔다. 1990[9]),

민족과 나라

과학자 시험 그리기 (챔버, 1983)

챔버스 1983 조사에는 중화인민공화국의 그림 한 세트와 함께 프랑스, 영국 캐나다, 호주, 미국의 어린이 이미지가 포함되었다.시베치와 소렌센(1983)은 주로 텔레비전을 비롯한 미디어가 전형적인 이미지의 강화에 크게 기여했다고 보고하면서, 호주에서 초등학생들을 대상으로 한 연구에 DAST를 이용했다.[10]그녀(1995)는 대만 학생들에게 수정 DAST를 시행했으며(1~8학년) 그 이미지들이 현재 대만에서 사용되고 있는 과학 교과서에 의해 어떻게 영향을 받을 수 있는지에 대한 분석을 포함했다.She에 의해 시행된 이전의 연구는 대만 학생들이 서양과 매우 유사한 전형적인 과학자들의 이미지를 가지고 있다는 것을 보여주었다.풍(2002)은 홍콩에서 초등학생과 중학생의 이미지를 비교하는 DAST를 시행했다.아일랜드의 초등학생을 대상으로 한 연구(Moldomhnaigh & Hunt, 1989년)에서는 남학생은 단 한 명도 여성 과학자를 그리지 않았으며, 여학생 45명 중 23명만이 여성 과학자를 그렸다고 밝혔다.송앤김(1999)씨는 한국 학생들을 대상으로 한 연구에서 74%가 과학자를 남성으로, 16%만이 여성으로 묘사했다고 보고했다.불두(2006)는 5~8세 아동에게 DAST를 투여했다.24명의 소년들 중 아무도 여성 과학자를 그리지 않았고 13명의 소녀들 중 5명은 여성 과학자를 그렸다.쇠베르크(2002)는 21개국의 과학자들의 이미지에 대해 보고했다.미찰락(2013년)은 한국 학생들이 동아시아, 유럽, 중동에서 과학자/과학에 대한 인식을 묘사하도록 요청받았을 때, 시간과 자원, 인식의 계층이 즉시 나타났고, 일부 지역은 다른 지역에 비해 훨씬 낮은 평가를 받았다고 보고했다.[11]국가의 DAST 관할되어 왔다 그 목록(와 발견 과학 저널에서 참조된 보고되었다)프랑스어와 영어는 캐나다, 미국 States,[12]브라질, 멕시코, 콜롬비아, 볼리비아, 우루과이, 칠레, 태국(과학적 발견 물에 대한 증거가 없), 남 Korea,[13]대만, 홍콩, 중국, 일본, 호주, 뉴 열심을 포함한다.그리고,에서디아, 나이지리아, 터키, 프랑스, 이탈리아, 그리스,[14] 스페인, 독일, 노르웨이, 핀란드, 스웨덴, 러시아, 폴란드, 루마니아, 슬로바키아, 아일랜드, 영국 민족은 나바호, 흑미, 히브리어, 아랍을 포함한다.[15]

방법론적

원래 DAST의 다양한 방법론적 변화가 개발되었다.DAST-R(Draw-a-Scientist-Test Reviewed Frompt)는 David Symington과 Heather Spurling(1990)이 추천하고 테스트했다.[16]그들은 학생들이 과학자의 대중적 고정관념으로 인식되는 것을 그리고 있는 것 같으며, 반드시 그들 자신의 인식은 아니라고 지적했다.이 문제를 해결하기 위해, Symington과 Spurling은 수정된 프롬프트의 효과를 시험했다. "과학자들과 그들의 연구에 대해 알고 있는 것을 말해주는 그림을 그려라."그들은 아이들이 그린 그림들을 양쪽의 프롬프트가 주어진 것과 비교했다.이 도면은 이 연구원들이 DAST 프롬프트가 학생들에게 실제로 그리도록 요구하는 것에 대해 비판적으로 검토하도록 권고하면서 그들의 보고서를 마무리하는 충분한 차이를 보여주었다.Finson, Beaver 및 Cramond(1995)는 DAST-C(Draw-A-Scientist Checklist,[17] DAST-C)의 개정된 지표 목록을 주로 챔버스의 DAST에서 언급하였다.

몇몇 연구자들은 다른 방법론적인 문제들을 제기했다.자비스 앤 레니(1995)는 말 없이 그림을 사용하는 것은 관찰자가 이해할 수 없는 추상적인 생각을 나타낼 수 있다고 생각했다.그들은 아이들에게 해석을 개선하기 위해 문장을 추가하거나 도면에 주석을 달도록 요구하라고 제안했다.Losh, Wilke & Pop(2008)은 아이들에게 '유일한 과학자'를 그리도록 요구함으로써 DAST에 대한 분석이 약해지고 있다고 느꼈으며, 특히 직업에 대한 비교가 없는 경우 아이들이 과학자들을 다른 전문가들과 다르게 볼 가능성이 낮다는 것을 시사했다.말돔나이 앤 헌트(1989)는 과학자들에게 두 장의 그림을 그려달라고 요청했을 때 신화적 고정관념의 출현 빈도가 한 세트의 표현에서 다른 세트의 표현으로 바뀌어 학생들이 "과학자"라는 단어에 대한 두 가지 이상의 정의를 가질 수 있다고 결론내렸다고 보고했다.Maoldomhnaigh & Mholain(1990)은 다른 문구가 도면에 차이를 만들 수 있기 때문에 아이들에게 제공되는 작업 지침의 표준화에 더 많은 주의를 기울여야 한다고 경고했다.챔버스는 수정된 프롬프트가 특정 개정된 연구 목적과 관련하여 매우 유용할 수 있지만, '예상된 것'의 아이들에게 혼란과 우발적인 신호를 주지 않기 위해 가장 단순한 프롬프트를 사용함으로써 원래 연구의 목적이 잘 충족되었다고 지적함으로써 이러한 반대 의견에 대응했다.또한, DAST는 잘 알려진 고정관념이 몇 살에 처음 나타났는지 발견하기 위해 처음 고안되었기 때문에, 언어 능력이 제한된 어린 아이들을 다룰 때 단어 사용이 정말 적절하지 않았다.마지막으로 챔버스는 표준화된 프롬프트의 사용이 문화 전반에 걸쳐 그리고 시간에 걸쳐 서로 다른 연구가 비교 가능한 상태를 유지하도록 하는 데 바람직하다고 믿었다.(챔버스, 1996년)

성별

챔버스 출신의 여성 과학자(1983)

DAST 연구에서 가장 널리 연구된 단일 변수는 성별이었다.미드와 메트로(1957)는 과학자들에 대한 에세이를 쓰라고 했을 때, 남녀 고등학생 모두 대부분 남자 과학자들을 묘사했다고 언급했다.원래 DAST 연구에서는, 시험한 거의 5,000명의 학생들 중에서, 28명의 여학생들과 남학생들이 여성 과학자들을 끌어 모았다.[1](Schibeci and Sornson, 1984; Kelly 1985도 참조).어느 정도까지는, 거의 모든 DAST 연구들이 DAST 문헌의 최근 리뷰에서 알 수 있듯이, 이 성별 분열을 관찰했다.

미국 전역의 학생들을 대상으로 한 조사에서 여학생들이 그린 그림은 14%, 남학생이 그린 그림은 8%에 불과했으며 여학생과 남학생이 그린 그림 1600점 중 20점 만이 색의 과학자를 그린 것으로 나타났다(Fort와 Varney 1989).학부 생물학과 자유주의 전공에 대한 연구는 두 그룹의 학생들이 여성 과학자들보다 남성 과학자들을 더 많이 그렸고, 두 그룹의 여성 학생들만이 여성 과학자들을 그렸다는 것을 보여주었다(Rosental 1993년).또 다른 연구는 유치원부터 초등학교 12학년까지의 아이들이 주로 남자 과학자들의 그림을 그렸고 (바만 1999년) 나이가 많은 학생들은 어린 학생들보다 여자 과학자들을 그리지 않는 것으로 나타났다."[18]

2009년도의 또 다른 계정은 DAST 도면 해석에서 발견된 성별 분석의 전형이다.

"남성보다 더 많은 수의 페말들이 책, 차트 등과 같은 지식의 상징을 가진 실험실에서 그들의 과학자를 그렸다.또한 남성이 남성으로서 과학자를 그리는 경향이 있는 반면, 여성이 남성 및 여성 과학자를 모두 그리는 경향도 놀랍지 않다.수컷보다 더 많은 암컷이 안경으로 과학자들을 그렸다.그러나 더 많은 남성들이 기술의 상징과 신화적인 고정관념을 가진 남성으로 그들의 과학자들을 그렸다.전반적인 성별 분석은 학생이 출신 국가와 무관하게 주로 "남자다운" 과학자의 이미지를 확인시켜 준다. (Narayan, 2009)[citation needed]

과학에 대한 고정관념과 부정적인 태도

또 다른 1983년 사례

정형화된 이미지와 과학에 대한 부정적인 태도 사이의 직접적인 연관성은 확립하기 어렵다.향후 30년에 걸친 여러 연구에서(Smith & Erb, 1986; NSTA, 1992; NSTA, 1993; Odell, Hewett, Bowman, & Boone, 1993) 증거는 과학과 과학자들에 대한 부정적인 고정관념이 부정적인 인식을 초래했고, 이는 교실에서 과학에 대한 부정적인 태도를 초래했다는 것을 보여주었다.동시에 과학적 고정관념은 결코 전적으로 부정적이지 않기 때문에, 과학 교육을 위해 배워야 할 교훈은 더욱 복잡하다.어쨌든 체임버스는 대부분의 성인들, 심지어 많은 과학자들까지도 표준 지표를 활용하여 "과학자"[1]라는 개념을 그래픽으로 전달하고 있다고 지적했다.

참조

  1. ^ a b c d Chambers, D.W. (1983). "Stereotypic Images of the Scientist: The Draw a Scientist Test". Science Education. 67 (2): 255–265. doi:10.1002/sce.3730670213.
  2. ^ Goodenough, F.L. (1926). Measurement of Intelligence by Drawings. New York: Harcourt Brace.
  3. ^ Harris, D.B. (1963). Children's Drawings as Measures of Intellectual Maturity: a Revision and Extension of the Goodenough Draw a Man Test. Harcourt Brace.
  4. ^ Goodenow, J. (1977). Children's Drawings. London: Open Books.
  5. ^ Mead, M.; R. Metraux (1957). "The Image of the Scientist Among High School Students: a Pilot Study". Science. 126 (3270): 384–390. doi:10.1126/science.126.3270.384. PMID 17774477.
  6. ^ Beardslee, D.C.; D.D O'Dowd (1961). "The College-student Image of the Scientist". Science. 133 (3457): 997–1001. doi:10.1126/science.133.3457.997. PMID 17743790.
  7. ^ Finson, Kevin D. (Nov 2002). "Drawing a Scientist: what we do and do not know after fifty years of drawings". School Science and Mathematics. 102 (7): 335–345. doi:10.1111/j.1949-8594.2002.tb18217.x.
  8. ^ Schibeci, Renato A.; Sorensen, Irene (1983-01-01). "Elementary School Children's Perceptions of Scientists". School Science and Mathematics. 83 (1): 14–20. doi:10.1111/j.1949-8594.1983.tb10087.x. ISSN 1949-8594.
  9. ^ Flick, Larry (1990-03-01). "Scientist in Residence Program Improving Children's Image of Science and Scientists". School Science and Mathematics. 90 (3): 204–214. doi:10.1111/j.1949-8594.1990.tb15536.x. ISSN 1949-8594.
  10. ^ 시베시, R. A. & 소렌슨, I. (1983) 초등학교 아이들의 과학자에 대한 인식.학교 과학과 수학
  11. ^ Michalak, Arthur E. (2013). The antiquated, the esoteric, and the modern: Student conceptions of the Eastern, Middle Eastern, and Western scientist on the DAST-C (M.S. thesis). Seoul National University Graduate School. Retrieved 21 July 2014.
  12. ^ 크리스티두, 브이, 보노티, 에프앤콘토풀루, A. (2016년)미국과 그리스 아이들의 과학자들의 시각적 이미지과학 & 교육, 25 (5-6), 497-522.
  13. ^ 송, J, 김, K. S.(1999) 한국 학생들은 과학자를 어떻게 보는가: 과학자의 이미지.국제 과학 교육 저널, 21 (9), 957–977.
  14. ^ 크리스티두, 브이, 보노티, 에프앤콘토풀루, A. (2016년)미국과 그리스 아이들의 과학자들의 시각적 이미지과학 & 교육, 25 (5-6), 497-522.
  15. ^ 루빈, 에드나, 바, 바르다, 코헨, 아리엘(2010) "이스라엘 내 히브리어와 아랍어를 구사하는 예비역 교사들 사이에서 과학과 과학의 이미지" 25(7), 821-846.
  16. ^ Symington, D.; H. Spurling (1990). "The 'draw a scientist test': interpreting the data". Research in Science and Technological Education. 8 (1): 75–77. doi:10.1080/0263514900080107.
  17. ^ Finson, K. D.; J. B. Beaver; B. L. Cramond (1995). "Development and Field Test of a Checklist for the Draw-a-Scientist Test". School Science and Mathematics. 41 (4): 195–205. doi:10.1111/j.1949-8594.1995.tb15762.x.
  18. ^ Steinke, Jocelyn; Maria Knight Lapinski; Nikki Crocker; Aletta Zietsman-Thomas; Yaschica Williams; Stephanie Higdon Evergreen and Sarvani Kuchibhotla (2007) "Assessing Media Influences on Middle School Aged Children's Perceptions of Women in Science Using the Draw-A-Scientist Test (DAST)" Science Communication 29(35).

추가 읽기

  • C.R. 바먼(1997)"학생들의 과학과 과학에 대한 견해: 국가 연구의 결과" 35(1) 18-24.
  • 베리, 존; 선택권자 수잔 H. "수학과 수학의 네 학생들의 이미지" 수학 29(2) 24-26.
  • 보이런, C.R. 힐 D.M. 월러스 A.R., 휠러 A.E.(1992)"정관념을 넘어서," 과학 교육 76(5) 페이지 465 – 476
  • 불두, M. (2006년)어린 아이들의 과학자에 대한 인식:예비 연구.교육 연구, 48(1), 121-132.
  • 크리스도우, 바실리아, 하치니키타, 바실리아, 사마라스, 기아니스, 사마라스 "과학 연구원의 이미지와 그리스 청소년의 그림에서의 활동", 2010년 11월 1일 과학의 공개 이해
  • 파랜드, 도나(2006) "역사, 논픽션 트레이드북이 초등학생의 과학자에 대한 인식에 미치는 영향" 18(2) 초등과학교육저널
  • F.F.F. Farland, D., McComas(2006) "DAST 해체(Draw-a-과학자-테스트):E-DAST (향상된 DAST)" 학교과학수학협회"의 타당성 및 신뢰성 고려
  • 플래너리, 마우라 C "스타일 옷?실험실 가운에 관한 에세이" 미국 생물학 교사 61(5) 380-383.
  • Flick, L. (1990) "거주 프로그램에서의 과학자와 과학자의 이미지를 향상시키는 과학자", 학교 과학과 수학 90(3) (1990), 페이지 204–414.
  • 포트, DC, 바니, H.L. (1989) "학생들이 과학자들을 어떻게 보는가:대부분 남성, 대부분 백인, 그리고 대부분 자애로운"과학과 아동, 26(8), 8-13.
  • 켈리, A. (1985) "남성과학의 구축" 영국 교육 사회학 저널, 6(2), 133-154.
  • 코크마즈, 훈카르, (2009)"터키 초등학생의 천문학자 이미지 성별 차이 : 21세기형" 천문교육 리뷰 8(1)
  • Losh, S. C, Wilke, R, & Pop, M(2008) "어린 아이들 사이에서 "과학자 시험을 그린다"는 몇 가지 방법론적 문제" 국제 과학 교육 저널 30(6).773-792.
  • Moldomhnaigh, M. C., & Hunt, A. (1988) "나이 든 초등학교 학생들이 그린 과학자의 이미지에 영향을 주는 몇 가지 요소들" 과학 기술 교육 연구 6, 159-166.
  • 메디나-제레스, 윌리엄; 미들턴, 킨드라; 오리후엘라-라바자, 월터(2011년)."다스트-C를 이용해 콜롬비아와 볼리비아 학생들의 과학자 이미지를 탐구한다" 국제 과학 및 수학 교육 저널, 9(3), 657-690.
  • 미노그, 제임스 (2010년) "선생님은 무엇을 하고 계신가?학생들은 무엇을 하고 있는가?과학교사교육학회지 제2호 활용방안
  • 몬하르트, R.M. (2003)나바호 아이들의 눈을 통해 본 과학자의 모습.아메리칸 인디언 교육 저널 42(3), 25-39.
  • 뉴턴, D. P. & 뉴턴, L. D. (1992) "어린 아이들의 과학과 과학자에 대한 인식" 국제 과학저널, 14, 331-341.
  • 뉴턴, L. D. & 뉴턴, D. P.(1998) "과학과 과학자에 대한 주요 어린이 개념:국가교육과정에 미치는 영향이 그 고정관념을 무너뜨리는 것인가?"국제 과학 교육 저널, 20, 1137-1149.
  • 퍼브릭, P. (1997)"과학자의 고정관념적인 이미지를 더하는 것" 호주 과학 교사 저널, 43(1) 3월, 60 -62.
  • 르노, 푸란, (2003) "무인기-아카이스트 제스트: 공을 굴리는 좋은 방법" 과학 활동: 강의실 프로젝트 및 커리큘럼 아이디어 40(3), 31-36.
  • Schibeci, R. (2006) 과학자들의 학생 이미지:그들은 무엇인가?그게 중요한가?과학을 가르치는 52(2), 12-16.
  • 토마스, 마크 D, 헨리, 트레이시 B, 스넬, 캐서린 M, (2006) "과학자 시험: 다른 인구와 다소 다른 이야기" 2006년 3월 대학생 저널 3월
  • 토마스, J. A. 페더슨, J. E. & 핀슨, K. (2001)DAST-C(Draw-a-Science-Test Checklist) 검증: 정신 모델과 교사 신념을 협상한다.과학 교사 교육 저널, 12(4), 295-310.
  • Wyer, Mary; Schneider, Jennifer; Nassar-McMillan, Sylvia; Oliver-Hoyo, Maria(2010) "정관념을 사로잡는다:미국 대학생들의 과학과 과학자의 이미지 탐색 스케일 개발" 국제학술지, 2(3)
  • 이본, H.F. (2002) 과학 기술 교육 연구 20(2) 199–207, "과학자의 초중등 학생 이미지 비교 연구"

외부 링크

DAST에 관한 학술적 연구 문헌은 대중 언론에서 널리 보도되었다.대중문화에서 전형적인 이미지의 근원으로 여겨지는 것에 많은 관심이 쏠렸다.아래의 인터넷 링크는 이 점을 예시하고 있다.