문맥화(사회언어학)

사회언어학에서 문맥화란 언어(구어 언어와 신체 언어 모두)를 사용하여 상호작용이나 의사소통 상황의 관련 측면을 알리는 것을 말한다.여기에는 누가 말하고 있는지, 그들의 관계, 대화가 어디서 일어나고 있는지 등에 대한 단서들이 포함될 수 있다.이러한 단서는 언어가 어떻게 사용되고 있는지, 어떤 종류의 언어를 사용하고 있는지(공식 대 비공식), 참가자의 목소리 톤(Andersen 및 Risør 2014)에서 도출할 수 있다.문맥화에는 분석하거나 참여하는 대화에서 나타나는 힘 역학이나 상황에 대한 구두 및 비언어적 단서가 포함된다.이 단서들은 "상호화 단서"라고 불린다.문맥화 신호는 언어사용자가 사용하는 언어와 언어청취자가 듣는 언어적 신호로서 관계, 상황, 대화의 환경에 대한 단서를 제공한다(이시다 2006).학계에서 문맥화화의 한 예는 바질 번스타인(1990년 [1971년])의 작품이다.번스타인은 교과서와 같은 교육학적 맥락에서 과학지식의 문맥화를 설명한다.

사회언어학과의 관계에서 문맥화는 단지 언어가 어떻게 사용되고 있는지 검사한다는 것에 주목하는 것이 중요하다.사회언어학은 사회가 언어를 어떻게 사용하는지에 대한 학문이기 때문이다.

상황별 신호

앞에서 언급한 바와 같이, 상황별화 단서는 관찰자가 제시되는 상호작용을 더 잘 이해할 수 있는 단서라는 점에서 중요하다.일부 문맥화 신호에는 억양, 억양, 몸짓, 언어 유형 및 표정(Anderson 및 Risør 2014)이 포함된다.억양은 말의 흥망성쇠를 가리킨다.이것을 관찰함으로써 흥분, 분노, 관심 또는 다른 감정을 결정할 수 있다.억양은 사람의 출신지를 나타내기 때문에 대화에서 이것은 사람이 어디에서 왔는지뿐만 아니라 가치관이나 문화적 신념에 대한 단서를 줄 수 있다.나아가 바디랭귀지와 얼굴표정이 결합되면 화자의 관계, 주제나 다른 참가자에 대한 감정, 감정에 대한 더 많은 단서가 뚜렷해진다(Ducharme과 Bernard 2001).마지막으로, 어떤 사람이 공식적인 언어를 사용하든, 비공식 언어를 사용하든, 두 화자 사이의 관계를 명확히 할 수 있게 한다.대부분의 경우, 또래이거나 서로 친숙한 두 사람 사이의 상호작용이 비공식적인 언어 형태를 활용할 것이다.그 반대는 서로에게 익숙하지 않은 사람이나 불평등한 권력 역학 관계에 있는 사람들에게 적용된다(마스다 2016).

문맥화의 영향

문맥화는 사람들에게 이해할 수 있는 능력을 부여하는 중요한 이점이 있다.Zana Mahmoud Hassan은 그의 논문 "언어 문맥화 및 문화"에서 문맥화의 유용성에 대해 상세히 설명한다.사회언어학의 문맥화는 언어를 배우는 사람들이 언어의 뉘앙스에서 발견되는 단서들에 의해 문화를 이해하기 시작할 수 있게 해준다(Hassan 2014).일반적으로, 하산의 연구 결과는 언어와 문맥이 서로 연관되어 있다는 것을 보여준다.학자들은 문화 연구가 학생들의 학습에 도움이 되기 때문에 언어 연구에 포함시키는 것이 중요하다고 말해왔다.문화가 제공하는 정보 및 상황적 맥락은 언어 "이해성"을 돕는다; 문화는 문맥화 큐이다(Hassan 2014).전반적으로, 문맥화는, 적절하게 실행될 때, 언어를 배우는 것을 더 쉽게 만들 수 있다.뒤차르므와 베르나르는 그들의 글에서 비슷한 주장을 한다.그들은 학생들에게 문맥화를 활용할 수 있는 도구와 공간이 주어졌을 때 제2외국어를 더 잘 배울 수 있다고 말한다(Ducharme과 Bernard 2001).문맥화는 언어와 언어 상호작용에 대한 일상적인 이해를 용이하게 할 뿐만 아니라, 학문적 환경에서 언어 학습과 이해에 도움을 준다.문맥화는 언어의 복잡성을 증명하고 부족한 부분을 채워줌으로써 언어를 한 걸음 더 나아간다.

사용 중인 상황별화의 예

예 1: John Gumperz

존 검퍼즈(1982a)는 다음과 같은 예를 든다.그는 다음과 같은 상호작용에서 면접관이 사용하는 언어 스타일은 남편이 기대하는 것과 다른 문맥에 신호를 보낸다고 제안한다.교육심리학계 흑인 대학원생인 면접관이 저소득 지역 자택에서 여성을 인터뷰하기 위해 파견됐다.면접관이 문 벨을 울리고 여자의 남편이 문을 연다.

남편:그래서 할머니를 보러 가시는 겁니까, 하?

인터뷰어:아, 아니에요.나는 단지 정보를 얻기 위해 왔을 뿐이다.그들은 사무실에서 전화를 했다.

남편은 인터뷰 진행자에게 격식을 차리지 않고 친절하게 대화한다.면접관이 좀 더 격식을 갖춘 스타일로 응대하면 문맥이 더 격식을 차리게 된다.그 결과 인터뷰는 「stiff」(금페르츠 1982a: 133)라고 보고한다.

예 2: 마스다 쿄코

마스다 쿄코는 일본의 여교수들과 학생들간의 대화에 대한 연구에서 또 다른 예를 제공한다.그녀는 학생들이 교수들과 대화할 때 일본어의 형식은 꾸준히 사용하지만, 교수들은 대화 주제에 따라 형식과 격식을 달리하는 경우가 많다는 것을 알게 되었다(마스다 2016).이 예에서 한 학생과 교수는 미국과 일본의 교육에서 문화적 차이를 논하고 있다.

학생 A: 일본에서는 절대 그럴 수 없기 때문에, 우리(교사들이) 가르쳐야 하지 않을까?

A 교수 : (확실히) 그렇게 생각해, 너도 알잖아.

학생 A: 또 뭐?(미국 학생들은) 음식을 먹거나 책상 위에 발을 올려놓는 등의 일을 한다.나는 그런 종류의 것이 그들의 문화의 일부인지 잘 이해가 안 된다.

A 교수 : 결국 (그들의 행동을) 신경 쓰시겠습니까?

학생 A: 난 신경 써. (마스다 2016)

이러한 상호작용에서 학생의 화법이 받은 단서들은 그들이 질문의 사용을 통해 지연되고 있기 때문에 권위 있는 인물에게 말하고 있다는 것을 암시한다.게다가, 당신은 짧은 상호작용을 통해 그들의 언어에서 격식을 볼 수 있다.학생은 격식을 차리지 않고 "잘 이해가 안 된다"는 등의 말을 길게 늘어놓는다.교수의 언어 사용을 검사할 때, 그들은 비공식적인 형태("나는 그렇게 생각하지만, 당신은 알고 있다")와 형식적인 형태("결국, 당신은 (그들의 행동을) 신경 쓰십니까?")로 전환한다.이는 이 교수가 학생들이 형식적인 형태로 남기를 선호한다는 것을 알기 위해 단서들을 사용했고, 그것에 맞게 그들의 언어 스타일을 형성했다는 것을 암시한다.그 반대는 다음 예에서 볼 수 있다.

학생 B: (A과에서) 학생들이 답을 알게 되면, 즉시 응답한다.

B 교수: 그래, 그들은 결국 자신감이 있으니까 그렇지 않니?

학생 B: 네.B과 학생들은 정말 느리다. (마스다 2016)

교수가 말하는 것을 듣고 교수가 비공식적인 형식을 활용하는 것을 본 후, 학생은 말하기 방식을 바꾸었다.B학생은 형식적인 양식을 사용하는 것으로 시작했으나 제시된 단서들을 검토한 후 비공식적인 양식으로 끝을 맺었다.

참조

• Andersen, Rikke Sand; Risør, Mette Bech (2014-09-02). "The importance of contextualization. Anthropological reflections on descriptive analysis, its limitations and implications". Anthropology & Medicine. 21 (3): 345–356. doi:10.1080/13648470.2013.876355. hdl:10037/6733. ISSN 1364-8470. PMID 24484056.
• 번스타인, B. (1990).클래스, 코드, 컨트롤.제4권교육학 담론의 구조.런던: 루트리지.
• Eerdmans, S, Prevignano, C, & Tibault, P. (2002)언어와 상호작용. J. J. 검퍼즈와의 논의.암스테르담:벤자민.
• 금퍼즈, J. J. (1982a)담화 전략.케임브리지:케임브리지 대학 출판부.
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• 하산, Z. M. (2014)언어 문맥화 및 문화.절차 - 사회 및 행동 과학, 136, 31-35.