학술자문

Academic advising

전국학술지도협회에 따르면, 학업 자문은 "교육과정, 교육학, 그리고 학생 학습 성과와 일련의 의도적인 상호작용"이라고 한다.'[2]학업지도[1]'는 학생들의 교육 경험을 포부, 능력, 삶의 틀 안에서 종합하고 문맥화시켜 학습을 캠퍼스 경계와 시간적 틀을 넘어 확장시킨다.

역사

학문적 조언은 하버드 대학교를 포함한 미국 대학들의 초창기까지 그 시작을 추적한다.[3]미국학술자문협회(NACADA)가 후원하는 '학술자문: 종합편람'에는 학술지도의 역사적 토대, 이론, 현재 관행, 윤리, 법률문제 등에 관한 장들이 실려 있다.[4]

크레이머(2004년[5] 해리슨에서 인용)에 따르면, 학부 고문으로서의 교수진의 역사는 케년대학에서 1841년으로 거슬러 올라갈 수 있다.당시 이 대학은 학생들에게 교직원을 고문으로 뽑도록 했다.그런 다음, 교직원은 학생들이 졸업하기 위해 어떤 과정을 들어야 하는지 결정할 수 있도록 돕는다.[6]

표준

학술자문직업에는 고등교육기준발전협의회(CAS)가 개발하고 미국학술자문협회(NACADA)가 승인한 학술자문기준 및 지침이 중요하다.본 표준 및 지침은 NACADA 웹사이트에서 이용할 수 있다.이 기준서와 함께 제공되는 지침은 임무에서 평가까지 13개 영역을 다룬다.현재의 표준과 지침은 2005년에 마지막으로 갱신되었다.[7]

모델

학술적 조언에 대한 다양한 접근방식이 존재하며, 각 접근방식은 조언자와 학생의 상호작용을 목표로 한다.조언의 세 가지 원칙 모델에는 개발 조언, 규범적 조언 및 침해적 조언이 포함된다.

개발 조언

개발 자문은 1972년 크룩슨에 의해 처음 도입되었다.[8]이러한 접근방식은 학생들이 학업, 진로, 삶의 목표와 경로를 탐색하고 정의하며, 협업 및 프로세스 중심의 자문을 통해 문제 해결과 의사결정 능력을 개발할 수 있도록 돕는 데 초점이 맞춰져 있다.지도교수와 학생의 관계를 육성하는 것은 주로 성인 발달 이론과 학생 발달 이론에 바탕을 둔 이 모델에 매우 중요하다.[8]비록 많은 연구들이 학생들이 일반적으로 이 접근법을 선호한다는 것을 보여주었지만, 다른 조언 모델들에 비해 더 많은 시간과 자원의 헌신이 필요할 수 있다.[11]고문이 고등교육에서 성인 학습자의 삶과 진로 경험을 기리는 것도 허용한다.[12][13]

규범적 조언

규범적 또는 전통적인 조언 모델은 주로 학생들에게 학업 정책, 전공/프로그램 요건 및 과정 선택과 같은 학업 프로그램 및 진도와 직접 관련된 정보를 제공하는 데 초점을 맞추고 있다.[11]규범적 조언은 일반적으로 이 접근방식의 목표는 학생들이 학업 성취도를 넘어 장기적인 목표를 형성하는 데 도움을 주는 역할을 하기보다는 학업 프로그램을 통해 학생의 진보를 촉진하기 위한 즉각적인 질문들을 해결하는 것이기 때문에 학생들에 의해 개시된다.이러한 유형의 조언은 때때로 의사와 환자 간의 관계 모델과 동일시된다.[8]

침입식 조언

침입적 조언(높은 참여나 적극적인 조언으로도 알려져 있다)의 모델은 1975년 글렌논에 의해 처음 도입되었다.[14]이 접근방식의 결정적인 특징은 접촉은 학생이 아닌 지도교수가 시작한다는 것이다.[11]일반적으로 학생과의 접촉은 학생의 1학년 때, 발달 과정이나 교정 과정을 수강하면서,[15] 전공에 대해 선언하기 전에 또는 졸업에 가까워지기 전에 학생의 학업 경력 전반에 걸쳐 중요한 시기에 시작된다.또한 학업적으로 위험에 처한 학생(예: 보호관찰 대상 학생) 또는 성취도가 높은 학생 등 특정 학생군을 대상으로 할 수 있다.실제로 침입식 조언은 학생 보유율과 [15]학위 취득률뿐만 아니라 발달/재교육 학부 수학 과정 합격률에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며,[16] 연구에 따르면 학생들은 엄격한 규범적 조언보다 이 접근방식을 선호한다.[11]그러나, 일부 학생들은 이 접근법이 침습적이라고 생각할 수 있다는 점을 유념해야 한다.[11]

효과

학술적 조언은 조언자와 대면 약속을 할 때 더 성공적인 것으로 보인다.특히 미래 수업이나 직업과 같은 주제에서는 더욱 그렇다.[17]대면상호작용은 학생들에게 조언을 더 의미 있게 해준다.[18]또한, 학생들은 조언에 대한 특정한 접근법보다 조언자와의 관계에 대한 지지와 배려를 더 중요하게 여긴다.[10]

학문적 충고에 참여 둘 다 틴토(로 자갈, 2012년[20]에 인용한)에 따라 증가 대학생이 정체되고 졸업률과 연결된 whole,[19]로 학생 만족도와 그 기관으로부터 격리 분리나 단선을 완화시키는 학생들의 감정을 증가시키고 줄였다 자연 감소 a을 보여 주고 있다알몬드 withd원금 금리이러한 효과는 온라인/가상 형식을 통해 과정 및/또는 전체 프로그램을 제공하는 전통적인 '캠퍼스' 기관과 기관 모두에 대해 문서화되었다.[20][22]

참고 항목

참조

  1. ^ Bitz, Kristi (2013-07-25). "Measuring Advisor Relationship Perceptions Among First-Year Students at a Small Midwestern University". NACADA Journal. 30 (2): 53–64. doi:10.12930/0271-9517-30.2.53.
  2. ^ 전국학술자문협회. (2006). NACADA의 학문적 조언 개념.2008년 4월 12일 웨이백 머신에 보관
  3. ^ Gillispie, Brian (2003). "History of Academic Advising". NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources. National Academic Advising Association. Archived from the original on 2012-04-24. Retrieved 2012-05-15.
  4. ^ Gordon, Virginia N.; Habley, Wesley R.; Grites, Thomas J., eds. (2008-09-12). Academic Advising: A Comprehensive Handbook (2 ed.). Jossey-Bass. ISBN 978-0470371701.
  5. ^ Harrison, E. (2004). "Faculty Perceptions of Academic Advising: "I Don't Get No Respect."". Nursing Education Perspectives. 30 (4): 229–233. PMID 19753856.
  6. ^ Bitz, Kristi (2013-07-25). "Measuring Advisor Relationship Perceptions Among First-Year Students at a Small Midwestern University". NACADA Journal. 30 (2): 53–64. doi:10.12930/0271-9517-30.2.53.
  7. ^ White, E.R. (2006). "Using CAS Standards for Self-Assessment and Improvement". NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources. National Academic Advising Association. Archived from the original on 2012-07-17. Retrieved 2012-05-15.
  8. ^ a b c Crookston, B.B. (2009). "A Developmental View of Academic Advising as Teaching". NACADA Journal. 29 (1): 78–82. doi:10.12930/0271-9517-29.1.78.
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  22. ^ Nolan, K. (2013). "Online advising pilot at community college of vermont". Journal of Asynchronous Learning Networks. 17 (1): 47–51. doi:10.24059/olj.v17i1.317.

외부 링크