인지 가속도

Cognitive acceleration

인지 가속도(CA)는 1981년부터 킹스 칼리지 런던(King's College London)에서 마이클 샤이어와 필립 아데이가 개발한 학생들의 사고력 개발을 위해 고안된 교수법 접근법이다.[1]이 접근법은 장 피아제와 레프 비구츠키의 작업을 기반으로 하며 구성주의적 접근법을 취한다.null

이론적 배경

Piaget으로부터 CA는 지적 발달에 단계가 있다는 것을 인식한다.학교에서 가장 중요한 변화는 - 사실과 설명을 다루는 구체적 사고에서, 추상적 사고-정신적 과정을 수반하는 모든 사고에 이르는 것이다.비구츠키로부터 CA는 근위부 개발 구역(ZPD: Zone of Proximal Development, ZPD: 학습자가 도움을 받을 수 있는 것과 도움을 받지 않고도 할 수 있는 것 사이의 차이점)의 개념을 취한다.CA 방식은 중재자가 "자체 발견 안내"를 할 수 있는 질문을 해야 한다.조정은 또래들 사이에서 효과적이며 문제를 해결하기 위해 학생들이 집단으로 일하는 사상을 촉진한다.null

자재

7년과 8년(11~13세) 과학 수업을 위해 작성된 첫 번째 교재는 과학 교육을 통한 인지 가속(CASE)이라고 불렸다.3년 후 십여 개의 수업에서 과학 교육에 개입한 결과를 통제 수업과 비교한 결과, 일반적인 방식으로 가르쳤다.CASE 학습자들은 GCSE 과학에서 약 한 학년을 더 잘했을 뿐만 아니라, 수학, 영어 GCSE 성적도 거의 같은 양만큼 향상되었다.[2]교육연구에서 이처럼 학습이 다른 과목으로 '이전'되는 경우는 드물다.null

COME이라고 알려진 초등 및 중등 수학을 가르칠 때 CA 접근방식을 사용하면 유사한 결과가 나왔다.[3]이후 발전은 기초단계에서 5학년까지 초등과학의 수업활동 범위를 확대하였다.현재 개발 중에 있는 것은 키 스테이지 3에서 영어를 위한 활동이다.CASE와 COME의 효과를 강조하는 여러 기사가 TES(Times Education Supplement)에 실렸다.[4]렛츠씽크포럼(LT)은 초·중등교육 핵심과목을 대상으로 CA 패키지를 제작한다.[5]null

수업구조

CA는 추상적 사고를 뒷받침하고 개념은 사실과 설명과 같은 방법으로 배울 수 없다는 견해를 구성주의와 공유하는 하위 기술들을 인정한다.학습자들은 스스로 의미를 "구축"할 필요가 있다.수업은 추상적인 생각을 통해서만 익힐 수 있는 도전에 중점을 둔다.조기 CASE 수업은 분류, 척도, 비율, 비율, 확률, 변수, 공정 시험에 초점을 맞춘다.null

중재자의 역할

교사는 좋은 학습 컨텍스트를 설정하고 개입하여 학습자를 학습목표로 안내한다.한 중재자가 탐구 질문을 던진다. "어떻게 생각하나?", "어느 쪽이 가장 열을 낼까?", "원자에 무슨 일이 일어나고 있는가?", 점차적으로 학습자들이 스스로 답을 찾도록 이끈다.중재자는 학습자에게 지시하는 단서를 제공하여 성공적인 사고의 기회를 개선할 수 있다.null

추상적인 사고를 직접적으로 발달시키는 교훈은 다음과 같은 구조를 가지고 있다.null

장면 설정 콘크리트 준비는 "교량" 섹션과 유사한 목적을 제공하며 활동을 현재 지식과 연결하며 과제를 설명하고 어휘를 점검한다.null

챌린지 챌린지는 현재 수준의 안전한 지식 바로 위에 설정되어야 한다. 챌린지라고는 할 수 있을 정도로 어렵지만 학습자를 끄게 할 정도로 어렵지는 않아야 한다.과학 수업에서 이것은 예상치 못한 효과를 가진 데모 형태를 취할 수 있다.영어에서 그것은 내포된 의미를 가진 텍스트를 읽는 것일 수 있다.null

그룹 과제 교사는 반의 모든 아이들을 위한 중재자가 될 수 없다.학생들이 그룹으로 나누어 그들의 생각(사회 건설)을 토론하면 다음과 같은 몇 가지 이점이 있다.

  • 그룹 멤버들은 서로의 중재자 역할을 하며, 해결책을 제안하고, 아이디어를 시도한다.
  • 개인들은 덜 취약하고 더 참여할 수 있다고 느낀다.
  • 단체 회원의 무작위 아이디어가 중재자가 제시한 단서로 작용하다

총회는 일단 그 그룹들이 해결책을 찾으면, 그 학급은 아이디어를 공유한다.교사는 답을 주지 않고 그룹에게 해결책을 물어본 다음, 다른 그룹에게 동의하는지, 동의하지 않는지, 왜 그런지 묻는다.토론은 합의가 있을 때까지 계속된다.선생님은 질문을 통해 그 그룹을 정답을 향해 이끈다.null

메타인식 그룹워크와 본론에서 교사가 지식 확보에 효과가 있는 것으로 나타난 사고과정, 메타인식을 드러내는 질문을 한다.학습자는 일련의 생각을 발현해야 한다. 즉, 그 과정을 다른 사람들이 이용할 수 있게 만드는 것이다.null

학습자의 안전한 지식으로부터 격리된 지식의 브리징은 대개 상실된다.학습자는 새로운 학습을 기존의 경험과 연결시킬 필요가 있다.CA 수업은 구성주의에서 "scapolding"과 같은 개념인 일상 생활에서 아이디어가 사용될 수 있는 장소에 대한 토론으로 끝을 맺는다.null

참조

  1. ^ "King's College London - Cognitive Acceleration (CASE and other projects)". 2012. Retrieved 16 March 2012.
  2. ^ 아디, P. S..(1993)중·고등학생의 공식적인 사고력 발달 가속화 IV: 2년간의 개입 후 3년. 과학 교육 연구 저널, 30, 4, 351-366.
  3. ^ Adhami, M, Robertson, A, & Shayer, M.(2004).수학을 통해 생각해 봅시다! 5살과 6살짜리들과 함께 수학에서 사고력을 키운다.런던: 엔페르넬슨
  4. ^ Times Educational Supplement Magazine 줄거리 379714
  5. ^ "Theory and pedagogy". 2012. Archived from the original on 8 January 2014. Retrieved 16 March 2012.

참고 문헌 목록

  • 아디, P. & Shayer, M. (1994) 정말 기준 상승.런던: 루트리지
  • 아디, P. (에드) (2008년, 곧 나올 예정.생각해보자! 핸드북: 초등학교 인지 가속도 가이드.런던: GL 평가
  • 샤이어, M. & Adey, P.S. (2002) (eds.학습 지능: 5년에서 15년 사이의 교육과정 전반에서 인지 가속.밀턴 케인즈:공개 대학 출판부.

CASE용

  • 아디, P. S..(1993)중·고등학생의 공식적인 사고력 발달 가속화 IV: 2년간의 개입 후 3년. 과학 교육 연구 저널, 30, 4, 351–366.
  • 샤이어, M, (1999년)과학 교육을 통한 인지 가속화 II: 그 효과와 범위. 국제 과학 교육 저널, 21, (8), 883–902.
  • 애디, 추신, 셰이어, 엠앤예이츠, C.(1989)생각하는 과학: CASE 개입을 위한 학생 및 교사 자료.런던: 맥밀런

COME용

  • Adhami, M, Johnson, D.C. & Shayer, M. (1995) 생각하는 수학: 수학 교육을 통한 인지 가속화(CAME) 프로젝트의 커리큘럼 자료 - 교사 가이드.런던: COME 프로젝트/킹스 칼리지.
  • Adhami, M, Robertson, A, & Shayer, M.(2004).수학을 통해 생각해 봅시다! 5살과 6살짜리들과 함께 수학에서 사고력을 키운다.런던: 엔페르넬슨
  • Adhami, M, Shayer, M, & Twiss, S.(2005).수학을 통해 생각해보자! 6-9. 런던: nferNelson