창조적 사고의 토런스 테스트

Torrance Tests of Creative Thinking

창의적 사고의 토런스 테스트는 창의성의 시험이다.

묘사

J.P.를 기반으로 합니다. 창의성의 테스트인 창의적 사고의 토런스 테스트(Torrance Tests of Creative Thinking)인 Ellis Paul Torrance에 의해 창조된 Gilford의 작품은 원래 발산 사고와 다른 문제 해결 기술에 대한 간단한 테스트를 포함했는데, 이 테스트는 4가지 척도로 평가되었습니다.

  • 유창하다.자극에 대응하여 생성된 해석 가능하고 의미 있고 관련성이 있는 아이디어의 총수.
  • 유연성관련 응답의 서로 다른 범주 수입니다.
  • 독창성반응의 통계적 희귀성입니다.
  • 정교.응답 세부 정보 양입니다.

1984년 '창의적 사고의 토런스 테스트' 제3판은 그림상의 테스트에서 유연성 척도를 없앴지만, 그림상의 두 가지 기준 기준 점수로서 조기 폐쇄에 대한 저항(게스탈트 심리학에 기초함)과 제목 추상성을 추가했다.토런스는 새로운 채점 절차를 능률적인 채점이라고 불렀다.현재 그가 가지고 있는 5가지 표준 기준 척도(유연성, 독창성, 제목의 추상성, 정교함 및 조기 폐쇄에 대한 저항성)로 그는 13가지 기준 기준 척도를 추가했다: 감정 표현력, 스토리텔링의 명확성, 움직임 또는 행동, 제목의 표현력, 불완전한 숫자의 합성, sy,선, 원의 합성, 비정상적인 시각화, 확장 또는 경계 허물기, 유머, 이미지의 풍부함, 이미지의 색채, [1]판타지의 합성.

Arasteh와 Arasteh(1976)에 따르면 초등학생의 창의성에 대한 가장 체계적인 평가는 후에 Torrance 테스트로 이름이 바뀐 창의적 사고의 미네소타 테스트를 개발하고 시행한 Torrance와 그의 동료들에 의해 수행되었다.수천 명의 학생에게 보내는 tive thinking.그들은 테스트 구성에 많은 길포드 개념을 사용했지만, 미네소타 그룹은 길퍼드와는 달리 언어적 측면과 비언어적 측면을 모두 포함하며 시각 이외의 감각에 의존하는 여러 가지 요소에서 점수를 매길 수 있는 과제를 고안해냈다.이러한 테스트는 Gilford와 그의 동료(Guilfield, Merrifield 및 Cox, 1961; Merrifield, Gilford 및 Gershan, 1963)가 개발한 인자 유형 테스트와는 상당히 다른 것으로, 또한 Na와 유사한 창의적 경향을 나타내는 Wallach 및 Kogan(1965)이 개발한 배터리와는 다르다.튜어(Torrance, 1968).

지금까지 미네소타에서 1958년 처음 토런스 시험을 시행한 초등학생들을 추적하기 위해 몇 가지 종적 연구가 수행되었다.22년간의 후속 조치,[2][3][4] 40년간의 후속 조치,[5] 50년간의 후속 조치가 있었다.

토런스(1962)는 미네소타 창의적 사고 테스트의 다양한 하위 테스트를 세 가지 범주로 분류했다.

  1. 언어 자극을 이용한 언어 작업
  2. 비언어적 자극을 사용한 언어 작업
  3. 비언어 태스크

임무들

Torrance가 사용하는 작업에 대한 간단한 설명은 다음과 같습니다.

언어 자극을 이용한 언어 작업

비정상적인 사용
언어 자극을 이용한 특이한 사용 태스크는 Gilford's Brick 사용 테스트를 직접 수정한 것입니다.예비 시험 후, 토런스(1962)는 벽돌 대신 깡통과 책을 쓰기로 결정했다.아이들이 벽돌보다 깡통이나 책을 더 쉽게 다룰 수 있을 것이라고 믿었다.
불가능 태스크
원래는 Gilford와 그의 동료들에 의해 복잡한 제약과 큰 잠재력을 수반하는 유창성의 척도로 사용되었다.인격 발달과 정신 위생 과목에서 토런스는 기본 업무의 많은 수정 사항을 실험하여 제한을 더 구체적으로 만들었습니다.이 과제에서 피실험자들은 가능한 많은 불가능을 나열하도록 요구받는다.
결과 태스크
결과 과제 또한 원래 길포드와 그의 동료들에 의해 사용되었다(1951년).토런스는 그것을 적응시키기 위해 몇 가지 수정을 가했다.그는 일어날 것 같지 않은 세 가지 상황을 선택했고 아이들은 그들의 결과를 나열하도록 요구받았다.
작업을 가정합니다.
이것은 더 높은 수준의 자발성을 유도하고 어린이에게 더 효과적이 되도록 설계된 결과 유형을 개조한 것이다.결과 과제와 마찬가지로, 피험자는 일어날 것 같지 않은 상황에 직면해 새로운 변수 또는 알려지지 않은 변수의 도입으로 가능한 결과를 예측하도록 요청받는다.
상황 태스크
이 상황 과제는 무엇을 해야 하는지를 확인하는 능력을 평가하기 위해 설계된 Gilford(1951)의 테스트를 본떠 만들어졌다.실험 대상자들에게 세 가지 공통적인 문제가 주어졌고, 가능한 한 많은 해결책을 생각해내도록 요구받았다.예를 들어, 만약 모든 학교가 폐지된다면, 당신은 교육을 받기 위해 무엇을 할 것인가?
일반적인 문제 태스크
이 작업은 결함, 요구 및 결함을 확인하는 능력을 평가하기 위해 설계된 Gilford(1951) 테스트를 채택한 것으로, 문제의 민감도라고 불리는 요소의 테스트 중 하나로 판명되었습니다.피실험자들에게 공통적인 상황이 주어질 것이며, 이러한 상황과 관련하여 발생할 수 있는 문제를 최대한 많이 생각하도록 요구될 것이다.예를 들어, 아침에 학교에 가면서 숙제를 하는 것.
개선 과제
이 테스트는 결함을 볼 수 있는 능력과 문제에 대한 민감도의 모든 측면을 평가하기 위해 설계된 Guilford(1952)의 장치 테스트에서 채택되었습니다.이 작업에서는 대상자에게 공통 객체 목록이 제공되며 각 객체를 개선할 수 있는 방법을 최대한 많이 제안하도록 요청됩니다.그들은 생각의 변화를 실행하는 것이 가능한지 여부에 대해 신경 쓰지 말 것을 요청받았다.
마더-허버드 문제
이 과제는 초등학교에서 구강 투여를 위한 상황 과제를 채택하는 것으로 생각되었으며, 나이 든 그룹에게도 유용했다.이 테스트는 아이디어의 개발을 저해하는 요소에 관한 많은 아이디어를 자극했다.
상상력 있는 이야기 작업
이 과제에서 아이는 그들이 생각할 수 있는 가장 흥미롭고 흥미로운 이야기를 쓰도록 지시받는다.주제(예: 짖지 않은 개)가 제안되거나 아이가 자신의 아이디어를 사용할 수 있습니다.
소 점프 문제
소 점프 문제는 마더-허버드 문제의 동반 과제이며, 동일한 조건에서 동일한 그룹에 투여되고 유사한 절차에 따라 점수를 매긴다.그 임무는 소가 달을 뛰어 넘었을 때 일어날 수 있는 모든 가능한 일들을 생각하는 것이다.

비언어적 자극을 이용한 언어 작업

질문 및 추측 태스크
질문 및 추측 작업에서는 먼저 개인이 사진에 대한 질문을 해야 합니다.그림만 보고 대답할 수 있는 질문은 아닙니다.다음으로, 그들은 묘사된 사건의 가능한 원인에 대해 추측을 하거나 가설을 세우도록 요구받으며, 그 결과들은 즉각적이고 멀리 떨어져 있다.
제품 개선 과제
이 과제에서는 공통 장난감을 사용하고, 아이들에게 장난감을 '장난감'으로 만드는 개선점을 최대한 많이 생각하도록 합니다.그런 다음 실험 대상자들에게 '놀 수 있는 것'이 아닌 이러한 장난감의 특이한 사용법을 생각하도록 요청한다.
비정상적인 사용 태스크
이 작업에서는 제품 개선 작업과 함께 다른 작업(비정상 사용)이 사용됩니다.아이에게 주어진 장난감의 가장 영리하고, 가장 흥미롭고, 가장 특이한 용도를 장난감이 아닌 것으로 생각하도록 요구됩니다.이러한 용도는 장난감이 있는 그대로의 경우와 변경된 대로의 경우가 있습니다.

비언어 태스크(그림)

불완전한 그림 작업
Kate Franck가 개발하고 Barron(1958)이 사용한 '드로잉 완료 테스트'를 각색한 것이다.일반적인 백서에서는 54평방인치 면적이 각각 다른 자극 수치를 포함하는 10평방인치로 분할된다.피실험자는 10개의 숫자에 가능한 한 많은 선을 추가하여 새로운 사물이나 디자인을 스케치하도록 요구받는다.
그림 구성 작업 또는 도형 작업
이 과제에서 아이들은 삼각형 또는 젤리빈 모양과 백지 한 장을 받는다.아이들은 주어진 모양이 없어서는 안 될 부분인 그림을 떠올리도록 요구받는다.흰색 시트 위에 원하는 곳에 붙이고 연필로 선을 그려야 참신한 그림을 만들 수 있다.그들은 그림의 이름을 생각하고 아래에 써야 한다.
원과 정사각형 작업
그것은 원래 이념의 유창성과 유연성에 대한 비언어적 테스트로 설계되었다가 독창성과 정교함을 강조하도록 수정되었다.테스트에는 인쇄된 두 개의 양식이 사용됩니다.하나의 형태에서, 피사체는 42개의 원으로 이루어진 페이지에 대면하고 주요 부분으로 원을 가진 물체나 그림을 스케치하도록 요청받는다.대체 양식에서는 원 대신 정사각형이 사용됩니다.
창의적 디자인 작업
헨드릭슨이 디자인한 것으로 유망해 보이지만 채점 절차는 시험 중이지만 아직 완벽하지는 않다.재료는 다양한 크기와 색상의 원과 스트립, 4페이지 분량의 책자, 가위 및 접착제로 구성됩니다.피험자는 30분 시간 제한으로 모든 색칠된 원과 스트립을 사용하여 그림이나 디자인을 제작하도록 지시받습니다.피험자는 1페이지, 2페이지, 3페이지 또는 4페이지를 사용할 수 있습니다.원이나 스트립을 변경하거나 그대로 사용합니다.연필이나 크레용으로 다른 기호를 추가합니다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ Kim, Kyung-Hee (2002), Critique on the Torrance Tests of Creative Thinking, archived from the original on 19 January 2008
  2. ^ 토런스, E. P. (1980년)창의적 재능의 성장:22년간의 종적 연구.'크리에이티브 차일드 앤 어덜트 쿼터리', 3, 148-158
  3. ^ 토런스, E. P. (1981a)초등학생(195880)과 '변화를 일으킨' 선생님의 창의성을 예측한다.영재 분기, 25, 55-62
  4. ^ 토런스, E. P. (1981b)기준의 경험적 검증. 종적 연구를 통한 창의적 능력의 지표 참조.Creative Child and Adults Quarterly, 6, 136-140.
  5. ^ Cramond, B., MatthewsMorgan, J., Bandalos, D. 및 Zuo, L. (2005)창의적 사고의 토런스 테스트의 40년간에 관한 보고서:새 밀레니엄에서 건강하게 살아라.영재 분기, 49, 283-291
  6. ^ Runco, M. A., Millar, G., Acar, S., Craamond, B. (2010) 개인 및 공공 성취의 예측 변수로서의 창의적 사고의 토런스 테스트: 50년간의 후속 조치.크리에이티브 리서치 저널, 22(4)DOI: 10.1080/10400419.2010.523393