사회 이야기

Social narrative
사회적 담화는 자폐아 등 장애를 가진 학습자를 가르치는 데 사용될 수 있으며, 학습자가 접근할 수 있는 언어로 작성된다.[1]

사회적 서술은 자폐 스펙트럼 장애와 같은 질환을 가진 사람을 위해 고안된 학습 도구로, 그들에게 새로운 것을 하는 방법을 가르쳐준다. 사회 상황을 혼동하는 학습자의 과제를 해결하는 것을 목표로, 학습자에게 무엇을 해야 하는지 뿐만 아니라 상황을 알려주는 스토리나 서면 설명이라고 한다.[2]

개념

사회 서술은 사회 정서 발달 적자로 인해 행동 장애가 있는 학생들에게 선행 개입으로 채용될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있는 장황한 이야기로 묘사된다.[3] 그것은 사회적 상호작용, 공통적인 행동 기대치, 그리고 각각의 사회적 하위 텍스트들을 묘사하고 설명한다.[3] ASD에 관한 NPDC(National Professional Development Center, NPDC)에 따르면, 학습자에게 특정한 사회적 행동과 기술을 가르치는 것 외에도, 상황의 사회적, 신체적 단서에 따라 행동을 적응시키고 일상적 변화에 적응시키는 데 도움을 줄 수 있다고 한다.[4]

사회 서술의 결정적인 특징은 그것이 아동이나 학습자의 관점에서 개인화되고 서술된다는 것이다.[2] 이야기는 관련 단서에 초점을 맞추고 예를 통해 학습자에게 적절한 답변을 제공한다.[5] 교육자가 학습자의 교육 수준에 따라 작성하며, 전달되는 정보를 확인할 뿐만 아니라 자기 인식, 자기 교정, 자기 관리를 촉진하는 사진, 사진 등의 내용으로 보완되는 경우가 많다.[6] 예를 들어, 1페이지의 상징적 묘사, 사진이 있는 책, 또는 관련 정보를 명확하게 묘사하고 설명하는 학습 자료(예: 모바일[4] 앱)의 형태로 될 수 있다.[3]

종류들

사회적 이야기는 사회적 이야기의 한 종류로 여겨진다. 특정한 이야기에서, 또래와 선생님과 같은 다른 사람들의 기대치를 포함하여, 그 기대치는 명확하고 정확하게 묘사된다.[5] 사회적 대본은 또 다른 형태의 사회적 이야기를 구성한다.[6] 이는 학습자가 다른 설정과 상황에서 사용할 수 있는 오디오 또는 서면 문장 또는 단락이 될 수 있으므로 다른 사람과 상호작용하는 능력이 향상된다.[7]

캐롤 그레이에 기인하는 사회적 이야기들은 주로 사회적 이야기를 구성하는 구체적인 방법을 묘사하는 데 사용된다. 이런 유형의 서술은 이야기가 방향 대신에 서술 쪽으로 방향을 잡는 공식을 따른다.[2] 반면 사회 각본은 주어진 상황에 적합한 구체적인 논평과 질문을 기술한다.[8] 학습자가 사회 상황에서 사용할 수 있는 대본화된 즉석문형식이나[9] 비디오테이프된 문구나 구문으로 작성된다.[10] "안녕, 나 여기 앉아도 돼?" 또는 "도와줄 수 있어?"와 같은 간단한 진술이 있다.[10]

이러한 유형의 사회적 서술은 모두 학습자에게 자신을 다른 사람에게 소개하고, 도움을 요청하고, 대화를 시작하고, 또래 집단과 함께 하는 방법에 대해 가르치기 위해 사용될 수 있다.[8]

테크닉

사회적 서술은 보통 1인칭과 학습자의 관점으로 쓰여, 스토리가 그의 경험, 감정, 행동과 일치하도록 한다.[2] 그것은 종종 전문가(예: 교육자, 치료사)와 환자에 의해 개발된다. 왜냐하면 그것은 환자와 관련된 새로운 사회 정보를 통합하기 때문이다.[11] 사회 서술문을 쓸 때는 엄격한 지침이 없지만, 그 과정은 보통 다음과 같은 단계를 수반한다.

  1. 개입을 위한 사회적 상황의 파악
  2. 데이터 수집을 위한 대상 동작의 정의.
  3. 데이터 수집;
  4. 사회 서술적 글쓰기.[6]

사회 서술적 발전을 위한 일부 지침에는 학습자가 이해하는 언어의 사용이 포함된다. 서술 또한 그의 이해력에 따라 쓰여진다.[6] '나' 문장에 대한 선호도(좀 더 효과적이면 '너' 문장도 사용할 수 있지만)와 현재와 미래 시제를 이용한 문장 구성도 있다.[6]

참조

  1. ^ Barton, Erin E.; Harn, Beth (2012). Educating Young Children With Autism Spectrum Disorders. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 212. ISBN 978-1-4522-8347-0.
  2. ^ a b c d Maich, Kimberly; Hall, Carmen (2016-08-01). Autism Spectrum Disorder in the Ontario Context: An Introduction. Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc. p. 166. ISBN 978-1-55130-912-5.
  3. ^ a b c Gargiulo, Richard M.; Bouck, Emily C. (2017). Instructional Strategies for Students With Mild, Moderate, and Severe Intellectual Disability. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. p. 119. ISBN 978-1-5063-0666-7.
  4. ^ a b Nava, Silton (2014). Innovative Technologies to Benefit Children on the Autism Spectrum. Hershey, PA: IGI Global. p. 116. ISBN 978-1-4666-5792-2.
  5. ^ a b Denning, Christopher (2017). Developing Motor and Social Skills: Activities for Children with Autism Spectrum Disorder. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. p. 42. ISBN 978-1-4758-1764-5.
  6. ^ a b c d e Myles, Brenda Smith (2005). Children and Youth With Asperger Syndrome: Strategies for Success in Inclusive Settings. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 82. ISBN 1412904978.
  7. ^ Zager, Dianne; Cihak, David F.; Stone-MacDonald, Angi (2017). Autism Spectrum Disorders: Identification, Education, and Treatment. New York: Taylor & Francis. p. 194. ISBN 9781138015692.
  8. ^ a b Pollio, David E.; Macgowan, Mark J. (2013). Evidence-Based Group Work in Community Settings. New York: Routledge. p. 76. ISBN 9780789038517.
  9. ^ Kerry-Moran, Kelli Jo; Aerila, Juli-Anna (2019). Story in Children's Lives: Contributions of the Narrative Mode to Early Childhood Development, Literacy, and Learning. Cham: Springer Nature. p. 256. ISBN 978-3-030-19265-5.
  10. ^ a b Auger, Rick (2011). The School Counselor's Mental Health Sourcebook: Strategies to Help Students Succeed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 163. ISBN 978-1-4129-7273-4.
  11. ^ Gaus, Valerie L. (2007). Cognitive-Behavioral Therapy for Adult Asperger Syndrome, First Edition. Guilford Press. p. 143. ISBN 978-1-60623-774-8.