행동 관리의 고통 모델

Pain model of behaviour management

신체적 고통과 심리적 고통이 학습을 방해할 수 있다는 것을 인정하는 행동 관리의 고통 모델은 극도로 도전적인 행동, 사회적 문제, 사회적 기술이 부족한 학생들과 함께 일하는 교사들을 위해 개발된 모델입니다.이 모델의 전략은 또한 교실에서 도전적인 행동이 발달하는 것을 막기 위해 선생님들에 의해 사용될 수 있습니다.

이 모델은 이 팀 내에서 지도 책임자로 일하는 응용 심리학자 패트릭 코너가 이끄는 행동 지원 교사 팀에 의해 10년 초 호주 퀸즐랜드에서 개발되었습니다.행동 관리 단위 내에서 일하는 교사들은 배제 또는 정학으로 인해 더 이상 학교에 다닐 수 없는 아이들과 함께 일합니다.고통 모델은 고위험 학생으로 확인된 학생들을 대상으로 수행한 작업을 바탕으로 합니다. 이 학생들의 행동으로 인해 호주의 일부 주에서 학교에 제공하는 서비스인 행동 관리 단위에 대한 참조가 발생했습니다.

근거

코너는 이후 행동에 대한 과거 경험의 영향을 연구한 에릭 베른과 해리스의 작업을 그리고 오라일리(1994)는 뇌와 [3]행동 사이의 신경 생리학적 연결의 제안을 받아들였습니다.학습에 관한 한, 코너는 육체적 고통의 효과와 심리적 고통 사이에 거의 차이가 없다는 것을 인식했습니다.두 가지 유형의 고통 모두 학습을 약화시키고 억제했습니다.

고통 모델은 노숙, 기술 부족, 무의미, 가정 폭력, 학대, 중독 또는 자폐 스펙트럼 장애(ASD) 또는 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD)와 같은 화학적 또는 유기적 문제가 심리적 고통을 유발한다는 것을 인식합니다.고위험 학생(이러한 문제 중 하나 이상을 경험하고 있는 학생)이 두려워하고, 스트레스를 받고, 심리적 고통을 경험하는 경우 교사는 학교 환경에 참여하기 전에 학생을 진정시키고 고통을 완화시킬 필요가 있습니다.

이 모델은 또한 선생님들이 학생들의 행동이 덜 스트레스 받는 교실 환경을 만들고 선생님들이 학생들에게 더 인내심을 갖도록 하는 것을 경험하는 고통 때문이라는 것을 이해하도록 합니다.

가정

  1. 학생들이 '기분이 좋으면' 그들은 '좋은 척'할 것이고, 학생들이 '기분이 나쁘면' 그들은 '나쁜 척'할 것입니다.
  2. 행동은 의사소통의 한 유형이며, 학교는 의사소통의 한 유형이기 때문에 학생이 '나쁜' 행동을 통해 보내는 메시지의 의도된 의미를 잘못 해석할 수 있습니다.
  3. '나쁜' 행동을 하는 학생들은 불행하고 고통을 경험할 수 있습니다; 벌을 주는 것은 이것을 더 악화시킬 뿐입니다.학생들을 처벌하는 것보다 학생들의 말을 듣는 것이 더 적절합니다.
  4. 젊은이들이 학대를 받을 때, 그들은 기본적인 관계를 형성할 수 없고 종종 수업 환경에 참여할 기술이 없습니다.그들은 점진적으로 학교에 재입학하기 전에 이러한 기술들을 배울 필요가 있습니다.
  5. 전통적인 규율 모델은 고위험 학생들에게는 효과적이지 않습니다.
  6. 어떤 학생들은 벌을 받고 주목받기 위해 '나쁜 행동'을 합니다.결과적으로, 그들은 그들이 누구인지가 아닌 그들의 행동으로 주목을 받습니다.

원칙

  • 고통을 인정합니다.
  • 사람을 소중히 여기세요.

예방 전략

  • 관계를 발전시킵니다.
  • 명확한 지시를 내립니다.
  • 교사 돌봄 – '고위험' 학생을 둔 교사에게 제공되는 지원.

수정 전략

  • 고통을 완화하고 학생을 진정시킵니다. 이완 기술을 가르치고, 신체적 요구를 평가하고 해결합니다.
  • 학생에게 재기술 - 개인 기술, 대인 관계 기술, 학업 기술 및 문제 해결 기술을 가르칩니다.
  • 자존감 재구축 – 슬로건 사용, 성공을 위한 준비, 격려
  • 관련 전략 사용 - 동의, 자체 관리 로그, 보조 치료, 부모와의 협업
  • 더 깊은 치료를 참조하십시오.

학교 전체의 전략

  • 학교를 환영하는 장소로 만들기
  • 복지관 조성

이점

  • 교사에 대한 스트레스 감소
  • 고위험 학생을 위한 더 나은 결과
  • 교사 및 사회에 대한 장기적인 이점
  • 프로세스에 참여하는 부모를 적극적으로 참여시킵니다.

단점들

  • 리소스 집약적
  • 학교 전체의 문화로의 변화가 필요합니다.
  • 몇몇 선생님들이 권력을 포기하는 것은 어렵습니다.
  • 몇몇 선생님들은 장난꾸러기 학생들이 벌을 받기를 기대합니다.
  • 모델의 일부 측면은 대부분의 클래스에 대한 일반적인 행동 관리로 사용하기에 적합하지 않습니다.
  • 이 모델이 성공하기 위해 이 모델의 기초를 지원하는 어린이의 삶의 모든 측면에 의존합니다.

레퍼런스

  1. Edwards, C. H., & Watts, V. (2004).강의실 규율 및 관리:호주의 관점.퀸즐랜드: 존 윌리 앤 선즈 오스트레일리아 유한회사.
  1. ^ 베른 1964, 1966; 해리스, 1967)
  2. ^ 펜폴드 (1952)
  3. ^ 앨콕, 2003