구강주의

Oralism

구강주의는 귀머거리 학생들이 입 모양과 언어의 호흡 패턴을 모방하고, 립 리딩, 스피치 등을 이용해 구두로 교육하는 것이다.[1] 구술은 1860년대 후반에 미국에서 널리 쓰이게 되었다. 1867년 매사추세츠주 노샘프턴에 있는 클라크 청각장애학교는 이런 방식으로 가르치기 시작한 최초의 학교였다.[2] 구술주의와 그것의 대비, 수동주의는 청각장애 교육에서 다르게 나타나며 관련 지역사회에서 논란의 원천이다.[3][4] 구강주의는 보청기나 달팽이관 이식 수술에서 나오는 청각 신호에 대한 어린이의 인식을 강조하는 청각장애아동을 가르치는 기술인 '듣기와 말하기'와 혼동해서는 안 된다.[5]

역사

18세기 초

18세기 미국에서 공식적인 청각장애 교육이 시작된 이래, 수작업주의와 구술주의는 오늘날까지 계속되고 있는 열띤 논쟁의 반대편에 있어 왔다.[2] 청각장애인의 체계적인 교육으로서의 구술주의는 1500년대 중반 스페인에서 시작되었고 사회경제적 동기의 부산물이었다.[citation needed] 교회는 청각장애인들이 큰 소리로 고백할 수 없다는 이유로 성찬식을 금지했다. 청각장애인도 가족의 재산을 상속받는 것이 금지되었기 때문에 가족의 부를 보존하기 위해 스페인의 청각장애 상속인들은 오냐의 산살바도르 수도원에서 청각장애인을 가르쳤다는 소식을 듣고 페드로 폰세 데 레옹으로 보내졌다.[3] 구강주의는 청각장애 자녀를 둔 특권층 구성원들에게 자녀 교육을 통할 수 있는 방법과 청각장애 공동체로부터 멀리할 수 있는 기회를 제공했다. 말하기란 고등계급과 고등지식과 연관되어 왔으며, 서명에 대한 인식은 정반대였다.[3]

19세기 후반

학교

1860년대에 청각장애인을 위한 클라크 학교(현재의 클라크 청각언어학교)가 미국의 청각장애 교육에서 명성을 떨치기 전에, 수작업주의의 대중적인 지원이 있었다.[6] 수동 언어는 새로운 다윈주의 관점으로 인해 곧 청각장애 교육에서 덜 인기 있는 선택이 되었다.[6] 1867년 클라크 청각장애학교는 "듣는 법을 배우다"는 사고방식을 만들어 청각장애 학생들을 위한 "주류 서비스"가 되었다.[7] 이것은 청각/구강 교육자의 적절한 훈련을 통해 이루어졌다.[7] 클라크 학교는 개교 이래 청각장애인 교육과 정책 내에서 구강소통을 확대, 지원하고 있다.[7]

미국에서, 자금력이 더 좋은 북부 학교들은 구강주의로 전환했고, 가난한 남부 학교들은 구강주의 교사들을 새로 고용하는 것이 어려웠기 때문에 계속해서 서명했다고 언급되었다.[8]

정책

스페인의 16세기 초 구술주의와 관련하여, 19세기 구술론자들은 구술을 의사소통의 우월한 형태로 보았다.[2] Gardiner Green [7]Hubbard, Horace Mann,[2] Samuel Gridley Howe[2], Alexander Graham Bell은[9] 구강주의와 그것이 청각장애 교육과 서비스에 미치는 영향의 인기 있는 지지자였다. 19세기 말까지, 청각장애 미국의 많은 교육자들은 그들 스스로 귀머거리였다.[10][irrelevant citation] 그러나 알렉산더 그레이엄 벨과 같은 구술가들은 점점 더 많은 영향력을 행사하기 시작했다.[2][9] 벨과 다른 사람들은 청각장애가 주류 청각 세계와 동화된다고 믿었다.[9] 벨은 또한 수화는 투옥의 도구이며, 수화를 사용하는 것이 "진정한 미국인"이 되는 것을 방해한다고 믿었다.[11][unreliable source?] 벨은 청각장애인이 결혼해야 하는지, 누구와 결혼해야 하는지에 대해 아무런 의견이 없었다.[12] 이와는 대조적으로, 부정적인 우생학자들은 기관의 의무 배치나 살균과 같은 침습적 조치를 통해 '나쁜 유전자'의 확산을 막으려고 했다. 벨은 구강주의가 "소독의 매력적인 선택"이라고 믿었다.[13][unreliable source?] 벨에게, 구강주의의 시행은 청각장애인들의 주류와 "정상적인" 삶의 가능성을 의미했다.[13]

1878년, 국제 청각장애인 교육에 관한 회의(Anternational Conference on the Education of the Deafer, MED)가 파리에서 만나 청각장애인 교육 내의 수화 사용과 그 밖의 문제들을 논의했다.[10] 회중 동안 청각장애인들은 증언할 수 없었다. 1880년, ICE는 밀라노에서 164명의 교육자들이 참석한 가운데 다시 만났고, 그들 중 한 명은 귀가 들리지 않았다.[10] 이 모임은 어떤 형태의 수화가 사용되는 것을 막는 유일한 구술 교실을 만들었다.[10] 밀라노 회의 후, 청각장애인들은 역사상 이 시기를 "미국에서 청각장애 교육을 위한 암흑시대"[1][2]라고 불렀다.

교실

서명할 수 없었던 청각 교육자들은 청각장애 교사들을 대체했고, 20세기 중반까지 청각장애인을 위한 미국 중등학교의 80%가 구두법을 독점적으로 사용했다.[4] Total Communication이나 SimCom과 같은 몇몇 전략들은 강의를 할 때 영어단어 순서에 따라 선생님이 서명하고 말하기와 서명이 혼합된 영어로 진행되는 수업을 보았다. 예를 들어, 수화에 사용되지 않는 "is" "was"와 "the"는 수동 알파벳을 사용하여 선생님들에 의해 철자가 작성되었다.[4] 학생들은 말하기와 입읽기 방법을 가르치는 발성법을 사용하여 가르쳤다.[3] 구술론자들은 사인이 일대일 서신에서 영어 단어를 나타내는 총체적인 제스처에 지나지 않는다고 믿었다. 수화 문장은 문법이 없는 것으로 생각되었다. 입, 혀, 눈, 입술의 과장된 움직임과 같은 표정들이 얼굴을 찡그리거나 지나친 감정 표현을 암시하는 것은 듣는 사람들에게 공포를 불러일으켰다. 학생들은 서명할 때 얼굴 움직임을 멈추라고 요구받았는데, 이것은 나중에 사람들에게 단조로 된 선언적인 문장으로 말하라고 요구하는 것과 같다고 설명될 것이다.[3]

20세기

수동주의로의 움직임

교실 내에서 수동표지판을 사용할 수 없었음에도 불구하고 많은 청각장애 학생들은 수동표지를 선호했고, 청각장애인을 위한 주택학교 기숙사 방에서 자주 사용했다.[1] 일부 청각장애 아동은 구전을 익히지 못해 '도덕 장애'로 꼽혔다.[citation needed] 다른 사람들은 구술의 기법이 실제로 그들이 배운 것에 제한한다고 생각했다. 왜냐하면 그들은 항상 그들이 의미하는 것이 아니라 단어들이 형성되는 방식에 집중해야 했기 때문이다.[1][2]

에드워드 M. 갈라우데를 포함한 수동주의 운동의 지도자들은 구강주의의 가르침에 반대론을 주장했는데, 그것은 청각 장애 학생들의 모국어로 여겨지는 의사소통 능력을 제한했기 때문이다.[2] 더구나 "수화를 없애려는 시도는 그들의 정체성과 공동체, 문화를 빼앗는 것과 다름없었다."[2]

정책변경

교실에서의 수화 사용을 금지하는 법들의 철회는 2010년 밴쿠버에서 국제 청각 장애자 교육에 관한 국제회의와 함께 일어났다.[10] 농아인 풀뿌리 운동가들과 ICE의 기획위원회는 전세계적으로 농아인들에게 적절한 교육을 제공하기 위한 해결책을 만들었다.[10]

현대적 용법

구술주의는 더 이상 미국에서 언어나 의사소통을 가르치는 데 사용되지 않는다. 부모들이 구술 접근법을 사용하는 것은 전형적으로 자녀들이 대다수의 청력 인구와 의사소통하기 위해 구어를 사용하기를 바라는 부모의 바람에서 비롯된다. 그들은 또한 구어를 사용하는 것이 교실에서 아이들의 읽고 쓰는 능력과 문어 능력을 향상시킬 것이라고 느낀다. 일부 연구자들은 교실 환경에서 구두 접근법의 성공이 충분히 평가되지 않았다고 믿는다.[14] 최근 연구에서 청각언어를 사용하는 구강교육이 청각장애 아동들에게 달팽이관 임플란트를 사용할 경우 청각장애 아동들에게 청각장애인과 동등한 수준의 언어능력을 제공할 수 있다는 것이 입증되었다.[15]

구강 학교

Clarke 학교 청력 및 언어: 청각 장애와 청각 장애 아동이 말하기와 듣기 능력을 발달시키는 것을 돕는 데 집중하라. 이 학교의 목표는 학생들이 주류 환경에 대비하는 것이다.[7]

클리어리 스쿨: 초, 중, 고등학교 교실에서 ASL과 스피치 영어에 초점을 맞춘다. 그들의 프리-K는 구어 영어에 초점을 맞추고 있다.[16]

청각장애인을 위한 멤피스 구강학교: 아이들에게 구어 영어로 아이들을 가르침으로써 말하기와 쓰기의 영어 실력을 키우도록 가르친다.[17]

청각장애교육 무그센터 : 청각장애가 있거나 귀가 잘 들리지 않는 아동, 초년생, 가족 등에게 청취 및 구어 서비스를 제공한다.[18]

터커 맥슨 스쿨은 언어 조기 개입과 오레곤 주 포틀랜드에 본사를 둔 5학년 이전 교육기관이다. 등록에는 청각장애가 있거나 귀가 잘 들리지 않는 아동뿐만 아니라, 포괄적이고 공동 등록되어 상호 유익한 교실 환경에서 전형적인 청력을 가진 아동도 포함된다. 학교의 임무는 "청각아동이 함께 듣고, 말하고, 배우고, 탁월함을 성취하는 것"을 가르치는 것이다.[19]

효능

청각장애인을 위한 구강 프로그램의 장기적 결과에 대한 정량적 평가는 거의 없었지만, 실제로 존재하는 것은 달팽이관 삽입술을 받은 어린이와 관련하여 이것을 연구하는 경향이 있다. 한 연구는 달팽이관 이식 수술을 받은 청각장애 아동의 영어 발달과 임플란트가 없었다면 영어 발달이 어땠을지를 비교했다. 영어발달은 예측모델의 구현에 기초하여 이식된 청각장애아보다 더 크고 성공적이었다. 예측모델은 언어발달을 예측하기 위해 아동이 사용하는 연령, 잔류청각, 의사소통 모드를 사용한다. 청각장애를 이식받은 아이들이 청각장애인과 비교했을 때 이미 영어발달에 불리하지만, 평균적으로, 이 임플란트는 아이를 이식하지 않았다면 훨씬 더 큰 결손(예측모델에 근거)을 줄였다. 저자들은 가능한 한 빨리 아이를 임신시킬 것을 권고한다.[20]

연구는 수화 및 이중언어/문화 교육에 노출된 비임플렉스 아동이 청력 아동의 영어 발달과 관련하여 어떻게 영어 능력을 개발할 수 있는지에 대해서는 고려하지 않았다. 여러 연구에 따르면 청각 장애 아동이 미국 수화에 접근하도록 보장함으로써, 그들의 전반적인 학업 성적이 그렇지 않은 아이들보다 더 낫다고 한다.[21]

달팽이관 삽입물이 없는 구강 소아과 학생들의 의사소통은 일반적으로 같은 나이의 청각 장애 학생들에 비해 덜 빈번하고 덜 복잡하다. 이러한 표현된 의사소통은 청력 동료들의 의사소통보다 덜 명확하다.[22] 언어학적으로, 이러한 의사소통은 청력상대에 있어서 훨씬 이전에 볼 수 있었던 언어능력의 전형이다.[22] 구강 학교에서의 언어와 언어에 대한 유일한 의존을 장려하기 위한 노력에도 불구하고, 일부 구강 서열 개인들은 감독되지 않은 환경에서 그들끼리 수화 시스템을 개발했다.[23] 또한, 구두닦이 아이들은 종종 집에서 표현적인 의사소통 중에 발성 외에 동시에 또는 수동 제스처/사인을 사용하였다.[22]

일부 연구들은 읽기 능력 개발과 관련하여 구어 능력을 개발하는 역할에 의문을 제기하고 있다. 특히 한 연구는 구어를 개발하기 전에 귀머거리가 된 개인이 언어의 음운학적 특성을 구별하는 능력은 감소했지만, 그들이 읽고 있는 것의 맞춤법 특성을 인식하고 이해하는 능력은 동등하다는 것을 보여주었다.[24] 실제로 청각장애인은 청각장애인에 비해 나이가 들수록 글쓰기 능력 비율이 높아졌다. 전체적으로, 이 연구는 구어 기술이 읽기 기술의 발달에 필수적이라는 믿음과 반대되는 증거를 제공했고, 나아가 교육적 접근방식은 관련 청각적 측면과 별개로 문자 언어 형태의 인식 구축에 더 큰 초점을 두어야 한다고 제안한다.[24]

다른 교육 및 의사소통 방법을 사용하는 청각장애인의 사회적, 직업적, 정신건강에 대한 연구는 거의 존재하지 않는다. 그러나 일부 연구는 달팽이관 이식 및 구어를 사용하는 청각장애 아동에 대한 사회적 감정 결과가 능력주의를 위해 만들어진 세계에서 청각장애 아동에 대한 결과보다 통계적으로 유의하게 높다는 것을 제시한다.[25][26]

교실에서 구술의 성공에 대한 정확한 예측도 없었다.[27]

사교적인

일부 사람들은 구강 환경에서 청각 장애 아동들이 우울하거나 불안하거나 편안함과 당혹감을 느낄 수 있다고 보고한다. [27]

참고 항목

참조

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