청각장애 아동의 언어 습득

Language acquisition by deaf children

언어 습득은 유아와 아이들이 그들이 접하는 첫 번째 언어나 언어에 대한 숙련도를 발달시키는 자연스러운 과정입니다.언어 습득 과정은 청각 장애 어린이들 사이에서 다양합니다.청각장애인 부모에게서 태어난 청각장애인 아이들은 보통 태어날 때 수화에 노출되고 그들의 언어 습득은 전형적인 발달 연대표를 따릅니다.[1][2][3]하지만, 청각 장애 아동의 적어도 90%는 집에서 구어를 사용하는 부모에게서 태어납니다.[4]청력 손실은 많은 청각 장애 어린이들이 언어 습득에 필요한 정도의 구어를 들을 수 없게 합니다.[3]많은 청각 장애 어린이들에게 언어 습득은 수화에 노출될 때까지 또는 보청기나 달팽이관 이식과 같은 증폭 장치를 사용하기 시작할 때까지 지연됩니다.언어 박탈이라고도 불리는 언어 습득이 지연되는 것을 경험하는 청각 장애 아동들은 낮은 언어와 인지적 결과의 위험에 처해 있습니다.[1][5][6]하지만, 인공 달팽이관 이식과 청각 장애를 초기에 받은 청각 장애 아동들은 종종 청각 또래의 규범 안에서 표현적이고 수용적인 언어 능력을 얻습니다. 이식 연령은 언어 인식 능력과 강하고 긍정적인 상관관계가 있습니다.[7][8][9]수화나 기술을 통한 조기 언어 접근은 모두 청각 장애가 있는 아이들이 글을 읽고 쓰는 능력을 유창하게 할 수 있도록 준비시키는 것으로 나타났습니다.[10][11]

역사

수화는 일찍이 플라톤과 소크라테스 시대에 플라톤의 크라틸로스에서 인용되었습니다.소크라테스는 "우리가 목소리도 혀도 없었고, 서로 의사소통하기를 원했다고 가정하면, 바보처럼 손과 머리, 그리고 몸의 나머지 부분으로 신호를 만들지 말아야 할까요?"[12]라고 말합니다.서양 사회들은 17세기쯤에 몸짓, 손 사인, 흉내, 손가락 철자가 단어를 나타내는 수화를 채택하기 시작했습니다.[13]이 시기 이전에는 난청을 가진 사람들은 오늘날과 같은 사회문화적 범주가 아닌 난청 질환으로 "고통받는" 사람으로 분류되었습니다.많은 사람들은 청각 장애인들이 열등하고[14] 말하기를 배우고 "정상"이 되어야 한다고 믿었습니다.18세기 이전에 청각장애인으로 태어난 아이들은 일반적인 방법으로 언어를 습득할 수 없었고, 종종 다른 청각장애인과 완전히 분리된 "멍청한" 또는 "음소"라는 라벨을 붙였습니다.이 아이들은 의사소통과 지식이 단절되었기 때문에, 그들이 할 수 있는 유일한 사회 공헌이었기 때문에, 그들은 종종 어린 나이에 고립되거나 일을 하도록 강요당했습니다.사회는 그들이 지적으로 능력이 없으면 그들을 대했습니다.[15]

문제는 교육과 자원의 부족이었습니다.Charles-Michel de l'Epée는 18세기 프랑스의 교육자이자 신부였고, 청각장애인들이 교육받을 권리를 가져야 한다고 선언하면서, 왜 어린 청각장애인 아이들이 본질적으로 망명을 강요당했는지에 대해 처음으로 의문을 제기했습니다. 그는 두 명의 어린 청각장애인 아이들을 만났고 "청각장애"에 대해 더 연구하기로 결정했습니다.그가 이 어린 아이들에게 의사소통을 가르칠 수 있도록 파리에서 사용되고 있던 징후들을 찾으려고 시도했습니다.[16]그의 성공은 프랑스 전역에 울려 퍼졌고 그는 나중에 그가 모은 이 새로운 언어를 위한 수업을 하기 시작했습니다.그는 곧 정부의 자금 지원을 구했고 1750년대와 1760년대에 파리의 청각 장애 아동을 위한 최초의 학교인 국립 청각 장애 아동 연구소를 설립했습니다.이 학교는 그가 1789년에 죽은 후에도 그의 학생인 Abbe Roch-Ambroise Cucurron Sicard에 의해 계속 운영되었습니다.

Sicard는 청각장애인에게 "그는 감각을 가지고, 아이디어를 얻고, 그것들을 결합하여 우리가 하는 모든 것을 할 수 있는 모든 것을 가지고 있지 않습니까?"라고 질문했습니다.[17] 그는 글에서 청각장애인들은 단순히 그들의 생각을 표현하고 조합할 방법이 없다고 설명했습니다.[18]이러한 의사소통의 공백은 커다란 오해를 불러일으켰습니다.기호 체계의 새로운 발전과 함께, 의사소통은 전세계의 청각 장애인 공동체들 사이에서 다음 세기에 걸쳐 퍼지기 시작했습니다.Sicard는 학교의 방법을 공부하기 위해 Thomas H. Gallaudet를 파리로 초대할 기회를 가졌습니다.여기서, Gallaudet은 다른 교수진인 Laurent Clerc와 Jean Massieu를 만났습니다.그들의 협력을 통해, Gallaudet은 1864년에 설립된, 후에 Gallaudet University로 알려진, 미국의 청각 장애인 학교를 위한 그의 가르침을 시작하도록 영감을 받았습니다.

수화는 최근 몇 년간 언어학자들에 의해 연구되어 왔고 문화와 스타일의 모든 변화에도 불구하고 표현, 문법 그리고 구문이 풍부하다는 것은 분명합니다.그들은 노암 촘스키의 '보편 문법' 이론을 따릅니다.이 이론은 아이들이 정상적인 조건에서 자라날 때 언어를 습득하고 명사, 동사, 그리고 다른 기능적인 단어들을 구별할 수 있을 것이라고 제안합니다.전 세계적으로 청각장애인을 위한 학교가 발달하기 전에는 청각장애 어린이들은 "정상적인 상태"에 노출되지 않았습니다.수화 습득과 구어 습득 사이의 유사성, 과정, 단계, 구조 및 뇌 활동에 대한 논의는 여러 연구 L.A.에서 탐구되었습니다.쁘띠토 등.[19][20]예를 들어, 옹알이는 수화에서도 볼 수 있는 언어 습득 단계입니다.또한, 어휘 단위는 B.F.가 제안한 것처럼 모든 언어의 학습에 영향을 미칩니다.행동주의와 관련된 스킨너로, 구어와 수화 모두에 사용됩니다.[21]스키너는 아이들이 단어-의미 연관성에서 관계를 맺을 때, 그들의 언어는 이러한 환경과 긍정적-강화를 통해 발전한다는 이론을 세웠습니다.[22]

배경

인간의 언어는 말하거나 수화를 할 수 있습니다.일반적으로 발성 모드(구어)를 사용하든 몸짓 모드(수어)[23][24]를 사용하든 상관없이 유아가 접근할 수 있다면 환경에서 어떤 언어라도 쉽게 습득할 수 있습니다.[25][26][2]

난청은 스펙트럼을 따라 존재하며 가족들이 다양한 방식으로 자녀의 발달을 다루기 때문에 청각장애인이나 난청인 자녀들은 모국어 습득을 위한 다양한 길을 걷게 됩니다.[27][28]태어날 때부터 확립된 수화에 노출된 청각 장애 아동은 다른 어떤 청각 장애 아동이 구어를 습득하는 것과 같은 방식으로 그 언어를 배웁니다.[26][29][30][31]미국에서 청각장애 아동의 5~10%만이 청각장애인으로 태어나 부모와 계약을 맺을 수 있기 때문에 언어 습득의 관점에서 미국 수화(ASL)와 같은 수화를 습득하는 것은 드문 일입니다.[4][26][29][32]나머지 90-95%의 청각 장애 아동들은 수화에 대한 지식이 부족한 비서명 부모/가족들로부터 태어났습니다.[4]이러한 가족 중 적은 비율이 다양한 수준으로 수화를 배우며 자녀는 다양한 유창성 수준에서 시각 언어에 접근할 수 있습니다.[33]많은 다른 사람들은 기술 (청각 보조기나 달팽이관 이식과 같은)과 언어 치료를 사용하여 자녀와 구두로 의사 소통하는 방식을 선택합니다.[28]

이러한 상황은 음성 언어 습득에서 일반적으로 관찰되지 않는 수화 습득의 독특한 특징을 야기합니다.시각적/수동적 양식으로 인해 이러한 차이는 언어 습득의 보편적 측면과 초기 언어 경험에 영향을 받을 수 있는 측면을 구분하는 데 도움이 될 수 있습니다.[2]

수화의 습득

아이들은 태어날 때부터 언어를 필요로 합니다.청각 장애 유아는 태어나거나 가능한 한 어릴 때부터 수화를 접할 수 있어야 하며, 언어 습득의 중요한 시기가 수화에도 적용된다는 연구 결과도 있습니다.[34][35]수화는 청각 언어가 아닌 시각적이기 때문에 청각 장애 어린이들이 충분히 접근할 수 있습니다.수화는 구어와 같은 언어적 지위를 가진 자연어입니다.[3][1][36]다른 언어들과 마찬가지로 수화는 아이가 언어 습득을 위한 발달의 임계 연령을 넘었을 때 배우기가 훨씬 더 어렵습니다.연구들은 태어날 때부터 수화를 배운 아이들이 더 나이가 들어서 수화를 배우기 시작한 아이들보다 훨씬 더 많이 이해한다는 것을 발견했습니다.또한, 연구들은 수화를 배울 때 어린 아이일수록 그들의 언어 결과가 더 좋다는 것을 보여줍니다.[35]청각장애 아동들이 수화에 노출되고 습득 과정을 시작하는 연령대는 매우 다양합니다.청각장애 아동의 약 5%는 태어날 때부터 청각장애 부모로부터 수화를 습득합니다.[37]청각 부모가 있는 청각 장애 아동은 부모가 수화를 배우기 시작하는 시점이나 자녀가 수화 프로그램에 참여하는 시점부터 수화 습득 과정이 지연되는 경우가 많습니다.[1]

수화는 자연스러운 운율 패턴을 가지고 있으며, 유아들은 수화에 대한 특별한 경험이 없더라도 이러한 운율 경계에 민감합니다.[38]수화 경험이 없는 생후 6개월 청각 유아도 복잡한 몸짓보다 수화 자극에 우선적으로 참석하여 수화를 의미 있는 언어적 입력으로 인식하고 있음을 알 수 있습니다.[39]유아들이 비슷한 방식으로 말하기와 수화를 듣기 때문에, 몇몇 연구자들은 언어 습득의 많은 부분이 언어의 형식에 얽매이지 않고 보편적이며, 충분한 노출이 주어지면 수화는 말하기와 매우 유사하게 습득되고 처리된다고 결론 내렸습니다.[40][20][41]이 아기들은 태어날 때부터 수화를 습득하고 그들의 언어 습득은 예측 가능한 발달 이정표를 통해 진행됩니다.수화를 습득한 아기들은 수동 옹알이(목소리 옹알이와 유사한)를 만들고, 첫 번째 수화를 만들고, 아이들이 말하는 언어를 습득하는 것을 듣는 것과 같은 시간대에 첫 두 단어 문장을 만듭니다.[1][3][42][43]동시에, 연구자들은 특히 대부분의 청각 장애 유아들의 언어 전달의 특이한 경로를 고려할 때, 시각적 언어가 어떻게 구어와 다르게 처리될 수 있는지에 대해서는 알려지지 않은 것이 많다고 지적합니다.[41][44]

수화를 습득하는 청각 장애 아동을 위한 언어 습득 전략은 청각 장애 아동이나 보청기 및/또는 인공 달팽이관 이식과 함께 음성 언어를 사용하는 청각 장애 아동에게 적합한 것과 다릅니다.수화는 시각적인 언어이기 때문에 언어 습득과 의사소통을 위해서는 시선과 눈 맞춤이 매우 중요합니다.청각장애인 자녀와 수화를 하는 청각장애인 부모를 대상으로 한 연구는 수화 습득에 중요한 병렬 언어적 특징을 밝혀냈습니다.[42][45]청각 장애인 부모들은 서명하기 전에 아기가 시각적으로 참여할 수 있도록 하는데 능숙하며,[46] 자녀의 관심을 얻고 유지하기 [47]위해 서명에 대한 특정한 수정을 사용합니다.청각 장애 아동의 주의를 끌고 지시하기 위해, 양육자는 손과 몸의 움직임, 터치, 언어 입력을 허용하는 포인팅을 사용하여 아동의 시선선을 끊을 수 있습니다.아이들이 직접 말하는 것(CDS)처럼, 아이들이 직접 하는 사인은 더 느린 제작, 과장된 운율, 반복이 특징입니다.[47]시각 언어의 독특한 요구 때문에, 아이가 주도하는 수화는 촉각 전략과 아이의 시야로 언어를 재배치하는 것도 포함합니다.[47][48]눈의 시선에 영향을 미치는 언어 습득의 또 다른 중요한 특징은 공동 주의력입니다.구어에서 공동 주의는 아이가 보고 있는 대상에 대해 돌보는 사람이 말하는 것입니다.청각 장애인 서명 부모들은 언어 입력을 제공하기 위해 공동 관심의 순간들을 이용합니다.[42]청각장애인 수화를 하는 아이들은 대상물과 양육자 수화 사이를 앞뒤로 바라보기 위해 시선을 조정하는 법을 배웁니다.[45]대상과 돌봄자의 서명 사이에 아이의 구분된 주의의 필요성을 줄이기 위해, 돌봄자는 언어와 대상을 동시에 볼 수 있도록 자신과 대상을 아이의 시야 안에 위치시킬 수 있습니다.

수화는 비록 정식 수화를 가르치지 않았더라도 청각장애인 집단 사이에서 자연스럽게 나타납니다.[49]자연수화 언어는 진정한 언어라는 [50]점에서 영어나 스페인어와 같은 구어와 매우 비슷하고 아이들도 비슷한 방식으로 배웁니다.그들은 또한 언어 체계에 대한 같은 사회적 기대를 따릅니다.[49]어떤 연구들은 만약 청각 장애가 있는 아이가 수화를 배우면, 그들이 동기를 잃기 때문에 말하기를 배울 가능성이 적어진다고 말합니다.[29]그러나 Humphries et al. 는 이에 대한 증거가 없다는 것을 발견했습니다.[51]험프리스의 주장 중 하나는 듣는 아이들이 여러 언어를 배우고 그렇게 할 동기를 잃지 않는다는 것입니다.[29]다른 연구들은 수화가 실제로 말하기 발달에 도움을 준다는 것을 보여주었습니다.[50]수화를 이해하고 사용하는 것은 다른 언어 능력을 개발하는 데 필요한 플랫폼을 제공합니다.[52]그것은 또한 문자 단어의 의미를 배우는 데 기초를 제공할 수 있습니다.[52]전세계적으로 사용되는 수화는 매우 다양합니다.[53]주요 수화로는 미국 수화, 영국 수화, 프랑스 수화 등이 있습니다.

미국 수화(ASL)

ASL은 북미에서 주로 사용되지만 파생형은 캐나다 대부분을 포함한 세계 여러 곳에서 사용됩니다.[54]ASL은 단순히 영어 저작물을 번역한 것이 아니라, 영어에서 이중적인 의미를 갖는 단어들이 ASL에서 개별적인 의미별로 다른 부호를 갖는 것으로 증명됩니다.[53]

영국 수화(BSL)

BSL은 주로 영국에서 사용되며 파생상품은 호주와 뉴질랜드에서 사용됩니다.[54]영국 수화는 독자적인 구문과 문법 규칙을 가지고 있습니다.미국과 영국의 사람들이 언어를 공유하는 것을 듣는 것은 구어와[55] 다르지만, ASL과 BSL은 영어권 국가의 청각장애 아동들이 언어를 공유하지 않는다는 것을 의미합니다.[56]

프랑스어 수화(LSF)

LSF는 프랑스뿐만 아니라 유럽의 많은 나라에서 사용됩니다.프랑스 수화의 영향은 미국 수화를 포함한 다른 수화에서 뚜렷합니다.[54]

니카라과 수화(NSL 또는 ISN)

NSL, 또는 이디오마 데 세냐스 데 니카라과(ISN)는 최근 몇 년 동안 언어학자들에 의해 더 새로운 수화로 연구되어 왔습니다.니카라과 정부가 1980년대 문해 캠페인을 시작한 후, 그들은 이전에 학습에 거의 도움을 받지 못했던 청각 장애 학생들을 포함한 특별 교육에서 더 많은 학생들을 지원할 수 있었습니다.수도 마나과에 새로운 학교들이 세워졌고, 수백 명의 청각 장애 학생들이 처음으로 만났습니다.이것이 NSL이 만들어진 환경입니다.[57]

미국의 언어학자인 주디 셰퍼드-케글은 NSL에 대해 더 자세히 탐구할 기회를 가졌고 그것이 우리가 알고 있는 언어 습득에 어떤 영향을 미쳤는지에 대해 알게 되었습니다.교육자들이 니카라과 학교의 학생들의 몸짓이 무엇을 의미하는지 몰랐기 때문에 그녀는 니카라과 학교의 학생들을 관찰하고 그들과 교류하도록 초대 받았습니다.그녀가 관찰한 가장 큰 발견은 "역 유창성"이라고 불리는 언어 현상입니다.

역유연성

역 유창성은 니카라과 수화와 습득 역사를 연구하여 발견되었습니다.니카라과의 한 초등학교에서 셰퍼드-케글이 관찰한 바에 따르면, 그녀는 "아이들이 어릴수록, 그들은 이 도시의 발달하는 언어에 더 유창했습니다"라고 말했습니다.이 현상은 어린 아이들이 더 큰 아이들보다 더 높은 언어 능력을 갖는 "역 유창성"으로 인식되었습니다.이 학생들은 함께 완전한 언어를 개발했습니다.그들은 여전히 언어 습득의 "중요한 시기"에 있었고, 그 시기에 그들은 4세에서 6세 정도의 새로운 언어를 극도로 수용했습니다.이것은 언어 습득이 인간의 학습 능력에 타고나는 것이라는 이론을 강화합니다.

구어 습득

청각장애 아동의 90-95%가 청각장애 부모에게서 태어나기 때문에,[4] 많은 청각장애 아동들은 구어를 습득하도록 권장됩니다.음성 언어를 습득하는 청각 장애 아동들은 보청기나 달팽이관 이식과 같은 보조 기술을 사용하고 음성 언어 병리 의사들과 긴밀히 협력합니다.청력 손실로 인해 이러한 기술과 치료법이 사용될 때까지 음성 언어 습득 과정이 지연됩니다.음성 언어 습득의 결과는 보청기와 달팽이관 이식을 가진 청각 장애 아동에게서 매우 다양합니다.인공 달팽이관 이식을 받은 영유아들에 대한 한 연구는 그들의 언어 지연이 이식 후 3년이 지난 후에도 여전히 지속적이라는 것을 보여주었습니다.[58]또 다른 연구는 달팽이관 이식을 받은 아이들이 초등학교 때 지속적인 지연을 보여주었는데, 거의 75%의 아이들의 말하기 실력이 청각 규범 평균 이하로 떨어졌다는 것을 보여주었습니다 (그림 1 참조).[59]보청기를 사용하는 어린이의 경우, 청각 장애 어린이의 구어 결과는 어린이가 가지고 있는 잔여 청력의 양과 상관관계가 있습니다.[3]인공 달팽이관 이식을 받은 아이들의 경우, 구어 결과는 이식 전에 아이가 가졌던 청력의 잔류량, 이식 나이, 그리고 아직 밝혀지지 않은 다른 요인들과 상관관계가 있습니다.[3][58]

신생아들에게 가장 초기의 언어적 과제는 지각력입니다.[23]아기들은 단어를 만들기 위해 어떤 기본적인 언어적 요소가 모국어로 사용되는지를 결정해야 합니다.또한 지속적으로 입력되는 언어의 흐름을 구와 단어로 분할하는 방법을 결정해야 합니다.[60]태어날 때부터, 그들은 패턴화된 언어적 입력에 매력을 가지고 있는데, 그것은 그 입력이 말로 쓰이든 서명으로 쓰이든 분명합니다.[19][40][20]그들은 그들의 민감한 지각 능력을 모국어의 구조, 특히 운율적이고 음운적인 특징에 대한 정보를 얻기 위해 사용합니다.[23]

어린 시절에 인공 달팽이관을 이식받고, 가정에서 구어를 사용하는 부모에게서 태어나, 구어 능력을 추구하는 청각 장애 아동의 경우, L1 언어와 읽기 능력이 L1 또는 L2로서 수화에 노출되지 않은 아동에게 지속적으로 더 높다는 연구 결과가 있습니다.그리고 그 대신 듣기와 말하기 개발에만 집중해왔습니다.[61]실제로 "수어 노출이 없는 어린이의 70% 이상이 연령에 적합한 구어를 달성한 반면, 3년 이상 노출된 어린이의 39%만이 달성했습니다."[59]주로 말하기에 집중했던 아이들은 수동적인 의사소통을 보충적으로 사용하지 않았을 때 더 큰 사회적 행복을 보여주었습니다.[62]

청각 아동의 구어 습득에 대한 자세한 설명은 언어 습득을 참조하십시오.

달팽이관 삽입물

달팽이관 이식은 소리를 신경 신호로 변환시키는 내이의 부분인 달팽이관 안에 수술적으로 배치됩니다.청각장애 아동이 달팽이관 이식을 통해 구어를 습득하는 언어적 조건에 대해 많은 논쟁이 있습니다.아직 복제되지 않은 단수의 연구는 수화의 장기적인 사용이 청각 장애 및 청각 장애 아동의 구어 및 읽기 능력 발달을 방해하며 수화를 사용하는 것은 전혀 유리하지 않으며 언어 발달에 해로울 수 있다고 결론 내렸습니다.[63][64][65]그러나, 연구들은 수화 노출이 실제로 태어날 때부터 수화에 노출되었던 청각 장애 부모의 청각 장애 자녀들의 말하기 발달을 촉진시킨다는 것을 발견했습니다.이 아이들은 달팽이관 이식 후 청각 부모에게 태어난 청각 장애인 또래들보다 더 뛰어납니다.[66][67]

청각 장애가 있는 유아를 둔 새로운 부모들은 그들의 신생아와 어떻게 상호작용할 것인지에 대한 다양한 선택사항들에 직면하고 있고, 다양한 양의 수화, 구술/청음 언어 훈련, 그리고 음성 언어 습득을 용이하게 하기 위해 발명된 의사소통 코드를 포함한 여러 방법들을 시도할 수 있습니다.[68][69]게다가, 부모들은 인공 달팽이관 이식이나 보청기를 유아와 함께 사용하기로 결정할 수도 있습니다.[70]2008년 미국에 기반을 둔 한 연구에 따르면, 자격이 있는 청각 장애 유아의 약 55%가 달팽이관 이식을 받았습니다.[71]스위스의 한 연구에 따르면 2006년[72] 현재 청각장애 유아의 80%가 달팽이관 이식을 받았고 그 수는 꾸준히 증가하고 있습니다.[68]달팽이관 이식이 청각 자극을 제공하는 반면, 모든 아이들이 구어를 완전히 습득하는 데 성공하는 것은 아닙니다.[68]임플란트를 한 많은 아이들은 지원이 주어졌을 때에도 종종 구어만 사용하는 환경에서 어려움을 겪습니다.[29]생후 12개월 이전에 달팽이관 이식을 받은 아이들은 나중에 이식을 받은 아이들보다 훨씬 더 많은 연령 수준의 언어 사용을 할 가능성이 있었습니다.[73][60]그러나, 부모들에게 주어진 정보가 종종 정확하지 않거나 중요한 정보를 놓치고 있다는 연구가 있습니다;[34] 이것은 그들이 그들의 아이에게 최선이 아닐 수도 있는 결정을 내리도록 이끌 수 있습니다.[34]부모들은 정보에 입각한 결정을 내릴 시간이 필요합니다.대부분의 청각 장애 아이들은 청각 장애 부모에게서 태어나기 때문에, 그들은 한 번도 고려하지 않았던 주제에 대해 결정을 내려야 합니다.[74]

의사소통을 위해 듣고 말은 하지만 수화를 사용하지 않는 달팽이관 이식 청각장애 아동이 수화를 사용하는 청각장애 아동보다 의사소통 성과와[75][76] 사회적[62] 안녕감이 더 좋다는 연구 결과가 나왔습니다.하지만 수화는 부모들이 아이와 함께 수화를 사용하지 말라는 말을 들으며 최후의 수단으로만 권장되는 경우가 많습니다.[34]임플란트가 청각과 학업 성취에 있어서의 잠재적인 이득을 포함하여, 아이들에게 많은 이점을 제공하지만, 그것들은 청각장애를 고칠 수 없습니다.귀머거리로 태어난 아이는 항상 귀머거리가 될 것이고,[50] 그들은 청력을 가진 아이가 하지 못할 많은 도전에 직면할 것입니다.[50]임플란트를 하기 전에 언어와 수화를 초기에 박탈하는 것이 언어 학습 능력에 영향을 줄 수 있다는 연구 결과도 있습니다.[34]인공 달팽이관 이식과 구어, 또는 수화가 가장 좋은 결과를 가져오는지에 대한 명확한 연구는 없습니다.[77]궁극적으로 결정은 자녀에게 가장 적합한 선택을 하는 부모에게 달려 있습니다.[74]

이중언어 습득

어떤 청각 장애 어린이들은 수화와 구어를 둘 다 배웁니다.이를 이중언어 습득이라고 합니다.이중성 이중언어는 청각장애 성인의 자녀들의 청각에서 흔히 발생합니다.이중성 이중언어 습득을 경험하는 청각장애 아동 그룹 중 하나는 청각장애 부모가 있는 달팽이관 이식을 가진 청각장애 아동입니다.[78][1]이 아이들은 태어날 때부터 수화를 습득하고, 착상 후에는 구어를 습득합니다.이중언어 습득을 경험하는 다른 청각장애 아동들은 말하기와 수화를 모두 추구하기로 결정한 청각장애 부모의 청각장애 아동들입니다.일부 부모들은 완전히 접근할 수 있는 언어에 노출되는 것을 지연시키지 않기 위해 구어를 추구하면서 수화를 추구하기로 결정하여 가능한 한 빨리 언어 습득 과정을 시작합니다.수화가 음성 언어를 방해할 수 있다는 일부 주의를 주는 반면,[79] 다른 연구는 초기 수화 습득이 음성 언어 습득을 방해하지 않으며 실제로 음성 언어 습득을 지원할 수 있다는 것을 보여주었습니다.[78][1]

대안적인 통신 접근법

수화 및 구어 접근법을 포함한 교육 방법에 대한 검토는 청각 장애인 교육을 참조하십시오.

수동으로 코드화한 영어

수동으로 코딩된 영어는 영어 단어를 시각적으로 인코딩하기 위해 수동 기호를 사용하는 영어의 여러 다른 표현 중 하나입니다.MCE는 부호를 사용하지만 ASL과 같은 언어가 아닙니다. 시각적 모드에서 영어를 볼 수 있도록 손동작을 사용하는 영어 인코딩입니다.대부분의 MCE 유형은 미국 수화에서 차용하거나 각색한 수화를 사용하지만 영어 문장 순서와 문법 구성을 사용합니다.그러나 수동 촬영 방식에서는 음성 언어를 완전히 인코딩할 수 없습니다.[80]

수동으로 인코딩된 영어의 수많은 시스템들이 제안되고 사용되어 왔고, 크거나 작습니다.수화 영어(Signed English), 수화 정확 영어([81]Signing Exact English), 시각 영어 언어학(Linguistics of Visual English) 등과 같은 방법은 ASL에서 차용한 기호를 다양한 문법적 표식 기호와 함께 사용하여 전체 단어를 나타내거나 -ed 또는 -ing과 같은 의미를 갖는 형태소를 나타냅니다.

비록 그것의 효과에 대한 제한된 증거가 있지만, 일부 사람들은 청각 장애 어린이들을 위한 영어 습득을 지원하기 위한 방법으로 MCE 또는 영어의 다른 시각적 표현을 사용하는 것을 제안했습니다.MCE 시스템은 영어의 어순과 문장구조를 따르는 영어의 인코딩이기 때문에 MCE에 서명하는 것과 동시에 영어를 말하는 것이 가능합니다.이것은 청각장애 아이들에게 말하기 영어의 소리와 입술 읽기 패턴뿐만 아니라 수화 영어의 수동 패턴을 통해서도 영어의 구조를 가르치기 위해 사용되는 기술입니다.MCE는 영어 단어 순서를 사용하기 때문에 ASL보다 사람들이 MCE를 배우기 쉽다는 가설이 있습니다.[citation needed]MCE는 자연어가 아니기 때문에, 아이들은 그것을 배우는 데 어려움을 겪습니다.[80]

큐드 스피치

큐드 스피치는 청각 장애인이나 청각 장애인들이 사용하는 복합적인 구술/수동적인 의사소통 시스템입니다.이것은 입 근처의 악수법(큐즈)을 사용하여 청각 장애인이나 청각 장애인들이 말을 읽는 것만으로 서로 구별하기 어려울 수 있는 음소를 표현하는 기술입니다.이 장치는 수신 통신자가 스피커를 관찰하고 완전히 이해할 수 있도록 도와줍니다.

큐드 스피치는 수화가 아니며 ASL이나 BSL과 같은 기존 수화와 공통적인 부호가 없습니다.그것은 일종의 증강된 스피치 리딩으로, 스피치 리딩을 청각 장애인들이 훨씬 더 정확하고 접근하기 쉽게 만듭니다.악수는 그 자체로 의미가 없습니다. 입 모양과 결합하여 '두 입술을 맞대고' 하나의 악수 모양이 'M' 소리를 의미할 수 있도록, 같은 모양이 다른 큐를 가진 경우 'B' 소리를, 세 번째 큐를 가진 경우 'P' 소리를 의미할 수 있습니다.

일부 연구는 음운 인식 부족과 읽기 장애 사이의 연관성을 보여주며, 큐드 스피치를 가르치는 것이 음운 인식과 읽고 쓰는 능력에 도움이 될 수 있다고 말합니다.[82]

손가락 철자법

청각장애인들이 사용하는 또 다른 수동 부호화 시스템은 2세기 이상 지속되어 온 손가락 철자법입니다.핑거스펠링은 단어나 형태소가 아닌 문자를 인코딩하는 시스템이므로, 쓰여진 단어를 수동으로 인코딩하는 것이 아니라 알파벳을 인코딩하는 것입니다.이와 같이 26개의 다양한 악수법을 사용하여 한 글자씩 단어의 철자를 적는 방법입니다.미국과 다른 많은 나라들에서, 그 글자들은 한 손에[83] 표시되어 있고 파리에 있는 Abbe de l'Epe의 청각 장애 학교로 돌아갑니다.손가락 철자법은 전체 단어가 아니라 알파벳에 연결되기 때문에, 같은 알파벳을 사용하는 모든 언어의 단어를 철자하는 데 사용될 수 있습니다.특별히 한 언어에 연결되어 있지 않으며, 모스 부호나 세마포어와 같은 다른 문자 부호화와 유사합니다.로체스터 메소드는 손가락 철자법에 크게 의존하지만 느리고 대부분 인기가 떨어졌습니다.[citation needed]

혼합법

혼성 방법은 청각/구강 방법뿐만 아니라 청각 장애를 가진 사람들에게 청각 장애/구강 장애를 가진 사람들이 표준 구어로 의사소통 할 수 있도록 손 모양과 같은 일부 가시적인 지표를 혼합하여 사용합니다.

이것의 한 예는 영국에서 사용되는 SSE(sign supported English)입니다.[55]학교에서 듣기 힘든 아이들에게 주로 쓰이는 수화의 한 종류입니다.영어와 함께 사용되며 영어와 같은 순서로 표시가 사용됩니다.[55]

또 다른 하이브리드 방식은 Total Communication입니다.이 커뮤니케이션 방법은 사용자가 모든 커뮤니케이션 방법을 사용할 수 있도록 하고 권장합니다.[84]여기에는 구어, 수화, 입술 읽기 등이 포함될 수 있습니다.[84]수화 지원 영어와 마찬가지로 수화는 구어 영어 순서로 사용됩니다.[84]이러한 의사소통을 위해서는 보청기나 임플란트의 사용이 매우 권장됩니다.ASL이 전체 통신 방식에 사용되는 통신 형태로 자리잡은 것은 최근의 일입니다.[85]

언어박탈

주요 기사: 청각장애 아동과 청각장애 아동의 언어 박탈

언어 박탈은 언어 습득의 중요한 시기에 아이가 언어에 충분히 노출되지 않을 때 발생할 수 있습니다.어떤 형태로든 청력 손실을 가진 대부분의 아이들은 보청기나 달팽이관 이식[citation needed] 없이는 쉽고 자연스럽게 구어를 습득할 수 없습니다.이는 청각장애 아동들을 신경학적 변화, 사회 정서 발달의 격차, 학업 성취의 지연, 제한된 취업 결과, 그리고 정신적, 신체적 건강의 악화와 같은 심각한 발달적 결과의 위험에 빠뜨립니다.[86][87][88]

윤리 및 언어 습득

인공 달팽이관 이식은 청각 장애 어린이가 이식을 받아야 한다고 믿는 사람들과 그렇지 않은 사람들 사이에 열띤 논쟁의 주제가 되어 왔습니다.어떤 청각 장애인 운동가들은 수화가 청각 장애인을 위한 것처럼 그들의 모국어라고 주장하면서 이것이 중요한 윤리적 문제라고 믿고 있습니다.그들은 청각장애를 어떤 방식으로든 결핍으로 보는 것이 아니라, 다양한 다른 사람들 사이에서 정상적인 인간의 특성으로 봅니다.이식의 윤리적 관점에 대한 한 가지 문제는 수술 후 나타날 수 있는 부작용입니다.하지만, 달팽이관 이식 수술로 인한 합병증은 드물고, 일부 센터들은 3% 미만의 실패율을 보이고 있습니다.[89]

언어 습득과 다른 발전 영역과의 관계

인지발달

언어에 대한 조기 노출과 접근은 그 언어가 모국어인지 또는 모국어가 아닌지에 관계없이 건강한 언어 습득을 용이하게 합니다.결과적으로, 강력한 언어 능력은 실행 기능을 포함하여, 아이의 인지 능력의 발달을 지원합니다.연구에 따르면 실행 기능 기술은 학습과 행동을 안내하는 기술이기 때문에 매우 중요합니다.[90]실행 기능 능력은 자기 조절, 억제, 정서 조절, 작업 기억, 계획 및 조직을 담당하며, 이는 아동의 전반적인 사회, 정서 및 학업 발달에 기여합니다.[90]태어날 때부터 수화든 말이든 언어에 일찍 접근하는 것은 청각 장애와 난청 아동의 이러한 인지 능력과 능력의 발달을 지원하며, 이 분야에서의 발달을 지원합니다.

그러나 언어에 늦게 노출되고 언어 습득이 지연되면 청각 장애 및 난청 아동의 인지 발달이 저해되거나 현저하게 지연될 수 있으며 이러한 기술에 영향을 미칠 수 있습니다.언어에 늦게 노출되는 것은 언어 박탈로 정의될 수 있습니다. (청각장애 및 청각장애 아동의 언어 박탈 참조)이 경험은 비판적인 언어 기간 동안 사용 언어든 수화든 자연스러운 인간 언어에 대한 노출이 부족한 결과입니다.[90][91][92]세계보건기구에 따르면 청각장애 아동의 약 90%가 청각장애 부모에게 태어난다; 부모가 그들의 아이들에게 접근 가능한 언어를 제공할 준비가 되어 있지 않다는 것을 자주, 그리고 그들 자신의 잘못이 없음에도 불구하고, 어느 정도의 언어 박탈이 이러한 아이들에게 발생합니다.[93][94]언어박탈은 청각장애 아동의 인지 발달, 특히 그들의 실행 기능 기술과 작업 기억 기술을 저해하여 중요한 실행 기능 기술과 전반적인 인지 발달에 결손을 초래하는 것으로 밝혀졌습니다.이러한 결손을 유발하는 것은 청각장애가 아니라 언어 습득이 지연되어 청각장애인의 인지 발달과 능력에 영향을 미치는 것입니다.[91]

사회정서 발달

습득된 언어를 가지고 있다는 것은 개인이 적어도 하나의 구어나 수화에 완전히 접근할 수 있다는 것을 의미합니다.일반적으로, 한 사람이 언어에 대한 완전한 접근권을 가지고 있고, 그것을 습득할 수 있다면, 그들의 사회적 정서 발달을 위한 기반이 있습니다.의사소통을 할 수 있는 것은 여전히 사회적 기술을 발전시키는 사람들에게 매우 중요합니다.[95]언어 습득이 마음의 이론을 발전시키는 데 결정적인 역할을 할 수 있음을 시사하는 증거도 있습니다.이러한 접근을 하지 못했거나 아직 언어를 완전히 습득하지 못한 아이들의 경우, 사회적 발달이 저해되거나 방해를 받을 수 있으며, 이는 다시 개인의 정서 발달에도 영향을 미칠 수 있습니다.[90]

사회화의 부족은 아이들의 정서적인 행복에 상당한 영향을 미칠 수 있습니다.아이가 사회적 소통을 처음 경험하는 것은 보통 집에서 시작되지만, 청각장애와 특히 부모에게서 태어난 난청 아이들은 그들이 "자신의 가족의 소수자"라는 사실 때문에 이러한 상호작용에 어려움을 겪는 경향이 있습니다.[96]청각장애인 자녀를 둔 부모는 일반적으로 수화를 잘 모르며, 물류상의 문제는 자녀가 접근할 수 있는 언어를 어떻게 노출시킬 것인가 하는 것입니다.자녀와 부모 사이의 의사소통 방법이 없다면 가정에서 자녀의 사회적 기술 발달을 촉진하는 것이 더 어렵습니다.이 아이들이 학교에 입학할 때쯤이면, 그들은 이 발달 분야에서 뒤쳐질 수 있습니다.이 모든 것은 나이에 맞는 정서 발달로 이어질 수 있습니다.어릴 때 언어가 주어지지 않은 아이가 자신의 감정을 적절하게 표현하려고 노력하기는 힘들 것입니다.문제는 청각장애가 아니라 태어날 때부터 언어 접근이 부족할 때 발생하는 의사소통의 부족에서 비롯됩니다.[97]언어 습득이 아이의 정신 이론 발달 능력을 예측하는 요인임을 시사하는 증거가 있습니다.[98]마음 이론은 사회적, 인지적 발달의 지표가 될 수 있습니다.언어 습득이 없으면 청각 장애 아동은 정신 이론과 그에 맞는 기술에서 뒤쳐질 수 있으며, 이는 더 많은 사회적, 정서적 지연으로 이어질 수 있습니다.[95]

문맹 발달

제2외국어 학습은 중요한 시기에 조기 제1외국어 습득에 큰 영향을 받습니다.[96][99]연구는 자연 수화의 숙달도와 글을 읽고 쓰는 능력의 숙달도 사이의 상관관계를 지지합니다.[100]수화에 더 능숙하고 그것을 주 언어로 사용하는 청각 장애 학생들은 읽기와 쓰기 점수가 더 높은 경향이 있습니다.[100]제2외국어의 발달은 학생들의 제1외국어에 대한 숙련도를 향상시키기도 합니다.[99]마찬가지로, 인공 달팽이관 이식과 같은 기술을 통해 초기에 구어를 접할 수 있는 학생들은 인공 달팽이관 이식이 없는 청각 장애 학생들보다 훨씬 더 유창한 수준의 읽고 쓰는 능력을 발달시키는 것으로 밝혀졌습니다.[11]이 연구들은 한 가지 접근법(수화 언어 사용 대 달팽이관 이식)이 더 높은 성공률을 가지고 있는지 명확하게 언급하지는 않지만, 주로 수화 또는 기술적으로 적응된 청각 경로를 통한 초기 언어 접근에 초점을 맞추고 있습니다.

첫 번째 언어는 사회화와 가정에서 사용되는 언어 형식(말하기, 시각적 또는 촉각적 언어)에 대한 접근을 통해 습득되는 반면, 글을 읽고 쓰는 능력은 가르쳐야 합니다.[101]읽기 능력을 설명하는 대부분의 모델은 전형적인 청각을 가진 아이들에 대한 연구를 기반으로 합니다.[102]이렇게 널리 적용되는 모델 중 하나인 읽기의 단순한 관점은 [103]제 1 언어(어휘 및 구문)의 해독(텍스트와 음성 사운드의 일치)과 유창성을 유창한 읽기의 기초로 파악합니다.[102]그러나 음성 해독은 청각 장애 성인의 숙련된 읽기를 위해 필요하지 않은 것으로 나타났습니다.[10]사람들은 청각 능력의 스펙트럼에 따라 청각 장애를 경험하기 때문에, 음성 언어의 음성적인 요소들을 듣는 능력 또한 다양할 것입니다.[104]마찬가지로, 청각 장애 아동의 언어 능력은 그들이 어떻게 그리고 언제 제 1 언어를 습득했는지에 따라 다릅니다. (초기 대 말기, 시각 대 말하기, 유창한 사용자 또는 새로운 사용자로부터)음성 정보와 언어 정보에 대한 이러한 접근의 혼합은 청각 장애 어린이가 문해를 위해 걸어가는 여정을 형성할 것입니다.[104]

연구들은 청각장애인과 전형적인 청각을 가진 동등하게 숙련된 독자들의 눈과 뇌의 활동을 비교했습니다.[10]이 연구들은 독서에 관련된 두뇌와 신체적 과정이 두 집단에서 거의 동일하다는 것을 보여줍니다.[10]읽기는 눈이 텍스트를 스캔하는 것으로 시작되는데, 청각장애인 독자들은 눈이 보고 있는 단어 뒤에 있는 18개의 글자에서 정보를 받아 들이고, 반면 청각장애인 독자들은 약 14~15개의 글자를 읽습니다.[10]눈이 받은 문자 정보는 전기적 자극에 의해 후두엽으로 이동하여 뇌가 시각 단어 형태의 영역에서 문자를 인식합니다.[10]이 정보는 그리고 나서 두정엽으로 보내져 단어를 수평과 수직으로 정확한 순서로 읽는 것을 돕습니다. 이 영역은 청각이 없는 숙련된 독자들이 전형적인 청각을 가진 사람들보다 더 많이 의존하는 영역입니다.[10]신호는 측두엽의 언어 중심으로 전달됩니다.중국어의 로그 문자 체계의 유창한 독자들과 비슷하게, 청각 장애가 있는 숙련된 독자들은 단어의 의미에 대한 결정을 내릴 때 시각적 단어 형태 영역 앞의 측두엽의 한 영역을 사용하는데, 이것은 텍스트와 음운적 처리의 시각적 처리의 유사성을 나타낼 수 있습니다.[10]일반적으로 청각 독자들이 읽는 동안 음성 정보를 처리하기 위해 브로카의 영역과 왼쪽 전두엽 피질에 의존하는 반면, 청각 장애가 있는 숙련된 독자들은 큰 소리로 읽었을 때 단어들이 내는 소리에 의존하지 않고 하전두엽의 고리를 사용하여 의미를 해독합니다.[10]연구자들은 청각장애인인 숙련된 독자들에게서 관찰되는 이러한 신경학적, 생리학적 차이는 시각 정보에 대한 의존도 증가의 결과일 가능성이 높고 읽기 능력을 손상시키는 차이가 아니라고 결론짓습니다.[10]

청각장애 학생에게 읽기 기술을 가르치는 방법

수화와 구어의 차이 또는 샌드위치와 체인과 같은 "번역 과정"을 해소하는 데 도움을 주기 위해 여러 가지 기술이 사용됩니다.[105]ASL을 포함한 몇몇 수화들은 일상적인 수화에서 손가락 철자를 사용합니다.이런 종류의 수화를 습득한 아이들은 그 지역의 구어에서 온 단어의 철자를 같은 언어로 읽고 쓰는 것과 연관 짓습니다.[106]샌드위치와 체인과 같은 방법은 학생들이 기호와 손가락 철자를 쓴 단어를 문자 단어에 매핑하는 것을 도와주는 것으로 나타났습니다.[106]샌드위치는 손가락이 단어의 철자를 쓰는 것과 서명하는 것을 번갈아 하는 것으로 구성됩니다.체이닝은 손가락으로 단어의 철자를 말하고, 그 단어의 음성 언어 버전을 가리키며, 그림 지원을 사용하는 것으로 구성됩니다.[106]체이닝은 단어의 시각적 스펠링과 단어의 수화 스펠링 사이에 이해를 만듭니다.

참고 항목

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