아랍 세계의 고등교육

Higher Education in the Arab World
A view of Al-Azhar Mosque and University in Cairo.
카이로의 알 아자르 대학.

아랍 세계의 고등교육은 22개 아랍 국가의 중등교육 이후에 이루어지는 비강제적이고 공식적인 교육이다.

아랍 세계에는 세계에서 가장 오래된 대학 중 하나인 카이로에 10세기에 설립된 알-아즈하르 대학교가 있다. 초기에 이슬람 율법과 신학을 연구하는 남성들의 중심지로 설립된 알-아자르는 현재 남녀 학생 모두에게 많은 학문적 기강을 제공한다.[1]

알-아자르와는 별도로, 아랍 세계의 현대 고등 교육은 종종 19세기 초에 유럽과 미국에 의해 설립된 식민지 및 선교 대학으로 거슬러 올라간다. 이들 기관은 수가 적었고, 주요 도시에 거주하는 상류층 개인에 한하여 접근이 제한되었다.[2] 이 지역의 고등교육은 식민지 시대, 특히 20세기 중반 이후 급격히 성장했고 많은 변화를 겪었다. 아랍 세계의 각 나라의 고등 교육 부문에는 상당한 차이가 존재하지만, 세계화의 힘을 탐색하고 접근성과 양성 평등을 높이려는 시도 등 몇 가지 일반적인 추세가 뚜렷하다. 큰 변화에도 불구하고 아랍 대학들은 주요 글로벌 대학급 제도들로부터 상대적으로 낮은 평가를 계속 받고 있다.

현대사

Students walk through the American University of Beirut campus.
캠퍼스에 있는 미국 베이루트 대학교 학생.

20세기 중반까지 이 지역에는 미국 베이루트 대학(당시 시리아 개신교 대학), 베이루트 대학의 세인트 요셉 대학(당시 이집트 대학), 알제리 대학(당시 시리아 대학) 등 10개 대학이 존재했다. 제2차 세계대전 이후 공식적인 유럽 식민주의의 쇠퇴와 아랍 국가들의 독립으로, 고등 교육 기관과 학생 등록은 빠르게 증가하였다. 독립 이전의 기관들은 주로 사립과 외국으로 운영되는 반면, 독립 이후의 대학들은 대부분 공립, 국영 기관이었다. 이 기간 동안, 중등부 성적이 높은 학생들은 과학부문에 입학하는 반면, "취약" 학생들은 사회과학, 인문과학, 이슬람학에 입학하는 등, 학문 분야 간의 명확한 계층이 개발되었다.[2]

많은 아랍 국가들의 불안정, 세계화, 전반적인 경제 침체는 1980년대부터 시작하여 오늘날까지 고등교육의 새로운 개혁적 경향을 이끌었다. 다양한 개혁 운동은 다양한 이해관계자(정부, 국내외 기관, 학생, 시민) 사이에서 논의되며, 아랍 국가마다 다른 성격을 띤다. 이러한 (항상 성공적인 것은 아님) 개혁과 동향에는 민영화 확대, 접근성 확대 요구, 대학의 사회 수요에 맞는 역량 향상, 교육적 '출력'과 노동시장 요구를 일치시키고, 경쟁적인 세계 교육시장을 협상하는 것이 포함된다.[3]

아랍권에서는 20세기 말부터 고등교육의 엄청난 성장이 있었다. 1998/99년 약 300만 명에서 2007/08년 약 750만 명으로 학생 수가 급증한 반면, 대학 수는 같은 기간 거의 3배 증가했다. 국가 간에는 상당한 차이가 있지만 이 지역의 고등교육도 민영화가 증가하는 추세를 보이고 있다. 바레인, 레바논, 오만, 팔레스타인, UAE는 사립대 재학생 비율이 가장 높으며(50퍼센트 이상), 이라크, 리비아, 모로코, 수단은 엔로 비율이 가장 낮다.사립 대학 등록금(20% 이하)[3]

오늘날 대학에서는 이슬람학, 사회과학, 인문학을 아랍어로 가르치고 있으며, '힘든' 과학, 기술, 의학은 대개 영어나 프랑스어(이전의 식민지 지배자 기준)로 가르치고 있다. 아랍어 교육은 여러 가지 구어적 방언과는 달리 거의 현대 표준 아랍어로만 행해지고 있다. 일부 국가는 아랍어로 가르치는 양을 늘리기 위한 정책을 제안하였다. 이른바 고등교육의 '아랍화'는 아랍 각국에서 다양한 정치·문화적 논쟁을 불러일으키고 있는 쟁점으로 경쟁이 치열하다.[2]

세계화

세계가 점점 더 상호연결되면서, 교육은 많은 사람들에 의해 "지식 기반" 세계 경제에서 시민들이 경쟁할 수 있도록 준비하기 위한 필수적인 수단으로 확인되었다.[4] 고등 교육에서는 국제화와 증가하는 inter-connectivity 대학 origin,[5]미국 학생들이,“유학”에 참여하는 특히 늘어남 수,도 국제의 출현 programs,[6]의 나라 밖에서 학위를 받는 학생들이 수와 같은 흐름의 다양한으로 나타날 수 있다.알"b"목장" 캠퍼스, 국제 교수진의 존재 및 글로벌 고등 교육 순위 시스템. 전세계적인 세계화 전략은 정부와 기관들이 국제적인 기준을 충족시키기 위해 노력함에 따라 점점 더 동질화된 고등 교육 부문으로 이어졌다.[7] 게다가, 일부 학자들은 세계화의 증가는 실제로 지배적인 국가들이 약한 국가들에게 경제 문화적 규범과 담론을 강요하는 현대 제국주의의 형태를 초래했다고 주장해왔다.[8][9]

최근 몇 년간 세계무역기구(WTO) 회원국들은 고등교육 분야에 대한 GATS(General Agreement on Service)의 적용에 대해 논쟁을 벌여왔다. 이러한 자유 무역 정책은 그러한 기관에서 취득한 학위를 인정하는 등 비국가적 교육 제공자의 지위에 영향을 미치며, 교육의 접근과 질, 경제 개발 및 혁신에 영향을 미친다. WTO의 아랍 회원국들은 GATS와 관련된 무역협정과 교육 서비스의 자유 무역에 관한 협상을 주저해 왔다(여러 아랍 국가들이 자국 국경 내에서 외국 기관이 활동하도록 허용하고 있지만). 교육의 자유 무역에 반대하는 사람들이 공유하는 우려들 중에는 GATS가 초국가적 기관들과 재정적으로 경쟁할 수 없는 국립 대학들을 소외시키거나 제거할 가능성, 비국가적 기관의 부상은 교육의 토착적인 문화적 측면을 잠식할 것, 그리고 자유 무역 교육에 있어서.vironment는 고등교육에 대한 접근을 줄이고 "엘리트주의 시스템"이 될 것이다. 한편, GATS의 지지자들은 자유 무역 정책이 효율성과 교육 프로그램 개선 그리고 학생들의 비용 절감을 가져올 것이라고 주장한다.[10]

A building on the campus of Education City in Doha, Qatar.
카타르 도하의 교육도시 캠퍼스에 있는 한 건물.

페르시아만의 아랍 국가들인 바레인, 쿠웨이트, 오만, 카타르, 사우디 아라비아, 아랍 에미리트 연합은 아마도 다른 아랍 국가들보다 고등교육의 "서구" 모델을 채택하고 있다. 카타르와 아랍에미리트 같은 나라에서는 이러한 포옹이 다수의 외국 '지점' 캠퍼스에 의해 반영되고 있으며, 특히 카타르의 Education City와 두바이 아카데믹 시티에서는 더욱 그러하다. 전체 국제 분교 캠퍼스의 약 3분의 1이 아랍 세계에 위치해 있으며, 페르시아만 지역, 특히 카타르와 UAE에 대다수가 있다. 외국 대학 캠퍼스가 성장한 이유 중 하나는 아랍 지도자들이 이 프로젝트에 많은 돈을 투자하려는 의지와 능력이다. 학자들은 이러한 경향에 대한 다른 중요한 설명들, 즉 증가하는 젊은이들에게 세계적인 지식 기반 경제에서 성공할 수 있도록 준비할 수 있는 교육적 선택권을 제공할 필요성과 같은 것들을 확인했다. 쿠웨이트는 정부운영기관을 선택할 수 있는 선택권은 제한적이지만 사립대학은 광범위하다. 쿠웨이트에 있는 이 사립대학들은 인상적인 캠퍼스와 인프라, 그리고 현대적인 시설을 갖추고 있다. 모두 비즈니스 하우스가 소유하고 지역 학생에 집중하며 어떤 식으로든 서부 대학과 제휴해 급성장하고 있다. 하지만 그들은 세계 랭킹에 인상을 남기지 못한다. 사립대학협의회(PUC)는 쿠웨이트의 사립대학을 관할하는 정부기관이다. 바레인의 대학들은 아랍 세계 최고의 자리에 오를 수 없다. 페르시아만 아랍 국가의 정치 지도자들은 전문화된 "서구" 대학을 활용하여 지역 기관들과 경쟁하고 그들의 교육 프로그램의 공백을 메우고 있다. 그리고 페르시아만 국가들도 점점 더 많은 시민들을 해외로 유학 보내고 있지만, 이 대학 캠퍼스는 다양한 이유로 유학을 갈 수 없는 학생들을 위해 더 많은 선택권을 제공했다.[7][11]

캐시디는 아랍의 고등교육기관들이 신기술을 효과적으로 활용하는 능력, 글로벌 규모의 협업의 능력과 의지, 가변적인 상황에서 적응할 수 있는 유연성 등 현대적이고 글로벌화된 시대의 학생들을 효과적으로 훈련시키기 위해 반드시 해결해야 할 몇 가지 분야를 강조하고 있다.[4] 일부 학자와 교육자들은 전 세계 대학들이 보편적 기준과 벤치마크를 개발해야 하는지에 대해 의문을 제기하며 대화를 더욱 밀어붙였다. 어떤 교육자들은 표준화가 대학들이 교육적인 "로드맵"을 따라 발전하는 데 도움이 될 것이라고 주장하는 반면, 다른 교육자들은 다양화가 고등교육의 큰 강점이라고 주장하는 반면, 심지어 그러한 세계적인 표준이 개발될 수 있을지 의심하고 있다. 한편, 다른 교육 전문가들은 세계 순위 체계가 이미 개발되어 있다고 주장한다.글로벌 표준화의 역할을 채우기 [12]위한 노력

양성평등 및 접근성

고등교육에서의 양성평등은 나라마다 다르며 시간이 지나면서 달라졌다.[13] 반다리와 엘아민의 아랍 7개국(조단, 레바논, 모로코, 카타르, 사우디아라비아, 튀니지, 아랍에미리트)을 대상으로 한 연구에서 연구진은 남성과 여성이 각각 고등교육 등록의 약 50%를 차지하는 것으로 나타났다. 그러나 대학 간에는 상당한 차이가 있다. 예를 들어 페르시아만 국가에서는 소수 대학이 단일 성별(남성 전용 또는 여성 전용)으로 지정되어 있기 때문에 여성 등록 범위는 0(남성 전용)부터 100%(여성 전용)까지이다. 특히 사우디 아라비아의 일부 대학은 남녀를 모두 인정하지만 성별에 따라 캠퍼스를 따로 두고 있는 반면, 다른 대학은 남녀를 같은 캠퍼스에 두되 별도의 교실에서 가르친다. 이 연구에서 분석된 대학의 약 85%는 전적으로 남녀공학이다. 연구원들은 모로코와 레바논을 등록과 공동 교육 면에서 가장 높은 수준의 성 평등을 가진 나라로 확인했다.[3]

바레인, 이집트, 요르단, 모로코, 사우디 아라비아를 조사한 별도의 연구에서 키르다르는 아랍 대학들 - 유럽과 미국에서 공부하는 많은 아랍 여성들 - 가부장적 제약으로 인해 많은 여성들이 높은 수준의 교육을 사회와 정치로 끌어들이지 못하고 있다고 주장했다. 권위 [13]있는 다른 학자들도 마찬가지로 3차 교육이 반드시 더 높은 수준의 여성 개입이나 정치나 노동력에서의 성공으로 이어지는 것은 아니라는 점에 주목한다.[14][15][16]

일부 학자들은 또한 아랍 세계의 많은 지역에서 비교적 많은 숫자로 등록하면서 예술, 인문, 교육, 간호와 같은 분야에서 여성이 과대 대표되고 전문적이고 과학적인 분야에서 과소 대표되는 것을 우려한다.[13][15] 예를 들어 이집트에서 여성은 예술, 인문, 교육 분야의 전체 등록 중 약 72%를 차지하는 반면 공학 분야의 전체 등록 중 30% 미만으로 구성된다.[15]

다른 이들은 최근 수십 년간 고등교육에서의 양성평등이 크게 개선되었지만,[14][17] 많은 아랍 국가들의 가난한 구성원들(남녀 모두) 사이에서 고등교육에 대한 공평한 접근이 여전히 문제라고 주장해왔다.[13][17]

글로벌 랭킹

아랍 대학들은 주요 대학 순위 시스템인 세계 대학들의 학업 순위, 세계 대학 순위, 그리고 QS 세계 대학 순위에서 거의 대표성이 없다.

ARWU는 상하이 자오통대학이 편찬한 것으로 상위 500개 대학을 나열하고 있다.[18] 대학은 1~500위, 개별 순위는 1~100위, 50개 조(101-150, 151-200)로 101~200위, 나머지는 100위(201-300, 301-400, 401-500)로 순위를 매긴다. ARWU는 동문 및 교수진 간 노벨상 수상자 수, 학술지에 게재된 논문 수, 대학 교수진이 발간한 논문의 참고자료 수, 1인당 학술실적 등 다양한 마커를 사용해 성과를 측정한다.[19] ARWU의 아랍 대학 랭킹 1위는 킹사우드 대학교(사우디 아라비아)로 151~200위다. 나머지 아랍권 대학 순위는 압둘아지즈 대학교(사우디 아라비아, #201-300), 파드 석유 광물 대학교(사우디 아라비아, #301-400), 카이로 대학교(#401-500), 압둘라 과학 기술 대학교(사우디 아라비아, #401-500) 등이다.[20]

WUR은 Times High Education이 제작하고 있으며,[21] 교육, 연구, 인용, 산업 소득, 국제 전망 등 5개 일반 분야에 걸쳐 13개의 "성과지표"를 활용한다.[22] 대학은 1~400위, 개인별 순위는 1~200명, 단체별 순위는 201~300명(201-225, 226-250 등), 단체별 순위는 301-400명(301-350, 351-400)이다. WUR 상위 400위 안에 든 아랍 대학은 사우디아라비아의 압둘아지즈 대학(#351-400)과 사우드 대학(#351-400) 두 곳뿐이다.[23] 그러나 별도의 '아시아 대학 순위'에는 킹 파드 석유광물대학(사우디아라비아, #62) 아랍에미리트대학(#86) 미국 베이루트대학(#87) 등 몇 개의 대학이 더 있다.[24]

Quacquarelli Symonds가 산출한 QS 순위는 6가지 지표를 사용하여 대학을 순위를 매긴다:[25] 학업 평판(조사에서 결정됨), 고용주 평판(조사에서 결정됨), 교수-학생 비율, 교수당 인용률, 국제 학생 비율, 국제 교수진의 비율.[26] 대학은 1-800위, 개별 순위는 1-399위, 400-800위권은 점진적으로 더 큰 집단(최종 100위권은 단순히 700+로 평가된다)으로 순위를 매긴다. 1위를 차지한 아랍 대학은 다시 사우디아라비아에 있다: 킹 파드 석유 광물 대학 (#216). QS 순위는 아랍권 대학 중 순위가 가장 높은 대학을 포함하는데, 주로 이 제도가 ARWU(500개)나 WUR(400개)보다 훨씬 많은 대학(800개)을 순위 매기기 때문이다. Arab universities ranked by QS are: American University of Beirut (#250); King Saud University (Saudi Arabia, #253); American University in Cairo (#348); King Abdulaziz University (Saudi Arabia, #360); United Arab Emirates University (#421-430); American University of Sharjah (UAE, #431-440); Al-Imam Mohamed Ibn Saud Islamic University (Saudi Arabia, #491-500); Sultan Qaboos University (Oman, #501-550); Cairo University (#551-600); Qatar University (#551-600); Umm Al-Qura University (Saudi Arabia, #551-600); Abu Dhabi University (UAE, #601-650); Ain Shams University (Egypt, #601-650); King Khalid University (Saudi Arabia, #601-650); Université Saint Joseph (Lebanon, #601-650); Al Azhar Univ에르시티(이집트, #651-700), 요르단 과학기술대학(#651-700), 알렉산드리아 대학(이집트, #700+), 킹 파이잘 대학교 (사우디 아라비아, #700+;;; 쿠웨이트 대학교 (#700+); 바그다드 대학교 (#700+) 바레인 대학교 (#700+)와 요르단 대학교 (#701+)[27]이다.

3대 랭킹 시스템은 세계 주요 지역으로 순위를 세분화하여 QS 세계 대학 순위는 현재 "아랍 지역"의 지역 순위를 발표한다. IIE는 뚜렷한 중동/북아프리카 지역의 부족을 해결하기 위해 2012년 요르단, 레바논, 모로코, 카타르, 사우디아라비아, 튀니지, 아랍에미리트(UAE)의 고등교육 분야를 조사하는 '중동북아프리카 고등교육분류'를 발간했다. 이 연구는 이들 국가의 고등교육의 6가지 차원을 평가한다: 제도적 특성(즉, 공공 또는 민간), 커리큘럼 조직/제도, 학생 프로파일, 문화 지향(아랍, 미국, 프랑스 또는 영국), 지역 참여 및 국제 참여. 이번 연구는 정부와 기관의 참여 거부, 중앙집권적 제도적 자료의 부족, 정치적 불안정성 등 자료 수집에 있어 몇 가지 장애에 직면했다(2011년 주요 시위 중과 후에 연구가 개발되었으며, 이러한 이유로 이집트는 이 연구에서 완전히 제외되었다).[3]

대학 순위는 종종 미래 정책을 개발하기 위해 기관에 의해 활용되고 학계의 사람들에 의해 광범위하게 논의되는 영향력 있는 반면, 많은 학자들과 교육자들은 그 순위의 유용성에 대해 비판적이다.[28] 일반적으로 평론가들은 순위가 매우 주관적이고 방법론도 잘못되었다고 주장한다. 그 순위에 대한 가장 일반적인 비판들 중 하나는 그들이 학계 및 관리자에 대한 세계적인 조사에 의해 결정되는 주관적인 표식인 "반복"에 너무 많이 의존하고 있다는 것, 미국과 서유럽 밖의 세계의 많은 지역이 이 조사에서 과소평가되고 있다는 것, 그리고 "연구 영향"은 너무 p의 양에 초점을 맞추고 있다는 것이다.질이 아닌 것; 학생과 고용주의 관점은 순위 방법론에 특히 결여되어 있으며, 노벨상 수상자들은 방법론에 불균형한 가중치를 부여받고 있다(특히 ARWU 순위에서).[29][30][31] 아랍권의 일부 학자와 교육자들은 이 순위에 대한 비판에 동참하여, '객관적'으로 여겨지는 순위가 정말로 주관적이라는 우려를 공유하고, 나아가 이 순위가 서구 대학들에 유리하게 편향되어 있다고 주장한다. 아랍권의 다른 나라들은 (특히 페르시아만의 아랍 국가들 밖) 재정 자원의 부족, 영어 학술지에 연구를 게재하는 데 어려움, 아랍 학자들이 국제 회의와 협력에 참여하는 데 있어 제한된 능력을 아랍 대학들의 이해를 설명하는 중요한 요소로 지적해 왔다. 순위에서 [32]저조한 성적 사우디가 3등급제 각각 아랍권 대학 1위를 자랑하는 것은 이공계 연구에 중점을 둔 높은 수준의 정부 교육비 지원 덕분인 경우가 많다.[33]

참조

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