중국의 교육

Education in China
중국의 교육
교육부
교육부장관Huai Jinpeng
국가교육예산(2022년)
예산.CN ¥ 6조1300억 (2022년)
일반내역
주요 언어표준 중국어
시스템유형전국(대부분 부분)
문해력 (2015[2])
96.7%
남자98.2%
여자94.5%
등록(2020년)
2억5050만
기본적인1억 750만
이차적인9080만1
2차 후5220만
달성(2020년 인구조사)
중등졸업장81%2
중등학교 졸업장19%3
1 중·고등학생 포함
2 25세 이상 64세 이하의 청소년 중에서 중등 및 고등학교 졸업자를 포함한 사람
3 준학사, 학사 및 대학원 학위를 포함한 25-64세 중.

중국의 교육은 주로 교육부 산하에 있는 국가가 운영하는 공교육 시스템에 의해 관리됩니다. 모든 시민들은 최소 9년 동안 학교에 다녀야 합니다, 이것은 정부의 재정 지원을 받는 9년 의무 교육으로 알려져 있습니다.

의무교육은 6년의 초등학교 과정을 포함하며, 일반적으로 6세에 시작하여 12세에 마치는 것을 포함하며,[5] 그 다음으로 중학교 3년, 고등학교 3년을 포함합니다.

교육제도를 규제하는 중국의 법률로는 학력규제, 의무교육법, 교원법, 교육법, 직업교육법, 고등교육법 등이 있습니다.[citation needed]

2020년 교육부는 의무교육에 입학하는 3,440만 명의 학생들의 신규 입학이 증가하여 의무교육에 다니는 총 학생 수는 1억 5,600만 명으로 증가했다고 보고했습니다.[6] 2003년, 중국의 중앙 및 지방 정부는 725,000명의 교수와 1,100만 명의 학생과 함께 1,552개의 고등 교육 기관(대학 및 대학)을 지원했습니다.

1985년, 정부는 세금으로 지원되는 고등 교육을 폐지했고, 대학 지원자들은 학업 능력에 따라 장학금을 받기 위해 경쟁해야 합니다. 1980년대 초, 정부는 최초의 고등 교육 기관의 설립을 허용했고, 따라서 1995년부터 2005년까지 학부생박사 학위 소지자의 수가 증가했습니다.[7]

중국의 연구개발 투자는 1999년 이후 매년 20%씩 증가하여 2011년에는 1,000억 달러를 넘어섰습니다. 2006년에 150만 명에 달하는 이공계 학생들이 중국 대학을 졸업했습니다. 2008년까지 중국은 공인된 국제 학술지에 184,080편의 논문을 발표했는데, 이는 1996년에 비해 7배 증가한 수치입니다.[8] 2017년, 중국은 가장 많은 과학 출판물을 보유한 미국을 추월했습니다.[9][10] 2021년 중국의 대학 및 단과대학은 3,012개([11]중국의 대학 목록 참조)이며, 엘리트 그룹인 Double First Class 대학에 속하는 147개의 National Key University가 중국 전체 고등교육기관의 약 4.6%를 차지했습니다.[12]

중국은 또한 유학생들에게 최고의 여행지였고, 2013년 현재, 중국은 아시아에서 유학생들에게 가장 인기 있는 나라였고, 국가들 사이에서 전체적으로 3위를 차지했습니다.[13] 중국은 현재 영어를 사용하는 아프리카 학생들에게[14] 세계적으로 선도적인 목적지이며, 세계에서 두 번째로 많은 유학생 인구를 보유하고 있습니다.[15] 세계에서 가장 영향력 있는 세 개의 대학 순위(ARWU+QS+THE)를 결합한 종합 순위 시스템인 '2023년 최고 대학 순위'의 전체 대표성에서 미국과 영국 다음으로 세계 최고 200위 안에 17개의 중국 대학이 이름을 올렸습니다.[16]

상하이, 베이징, 장쑤, 저장성유학생 평가 프로그램에서 다른 모든 교육 시스템을 능가했습니다.[17] 중국의 교육 시스템은 암기와 시험 준비를 강조하는 것으로 유명합니다. 하지만, 중국은 최근 몇 년 동안 암기식 학습에서 멀어지고 있다고 국제학업협회(PISA)의 안드레아스 슐라이허 대변인은 말합니다.[18] 슐라이허에 따르면, 러시아는 뿌리 기반 평가에서 좋은 성과를 보이지만 PISA에서는 그렇지 않은 반면, 중국은 뿌리 기반 평가와 더 넓은 평가에서 모두 우수합니다.[19]

역사

중화인민공화국 초기에는 인구 전반의 문해력 향상이 교육의 초점이었습니다.[20] 1949년에는 문해율이 20~40%[20]에 불과했습니다. 공산주의 정부는 공식적인 학교 교육과 문해 캠페인을 통해 문해력을 향상시키는 데 중점을 두었습니다.[20] 공산주의 통치 초기 16년 동안 초등학교 입학은 3배, 중등학교 입학은 8.5배, 대학 입학은 4배 이상 증가했습니다.[21]

문화대혁명 (1966-1976)이 끝난 이후, 중국의 교육 체계는 경제 현대화에 맞춰져 있습니다.[citation needed] 1985년 중국공산당 중앙위원회의 "교육구조 개혁 결정"을 통해 연방정부는 지방정부에 기초교육에 대한 책임을 부여했습니다. 당국은 1985년 5월 교육개혁안으로 9년간의 의무교육과 국가교육위원회 설치(다음 달 창설)를 요구했습니다. 향상된 교육에 대한 공식적인 의지는 이전 계획 기간(1981-1985)에 교육에 할당된 기금보다 72% 더 많은 제7차 5개년 계획(1986-1990)의 교육 기금의 실질적인 증가보다 훨씬 더 분명했습니다. 1986년, 1984년의 10.4%에 비해, 주 예산의 16.8%가 교육에 배정되었습니다.

지속적인 당내 조정으로 인해 공식적인 정책은 이념적 명령과 국가 교육을 발전시키기 위한 실질적인 노력을 번갈아 하게 되었습니다.[citation needed] 대약진(1958–1960)과 사회주의 교육 운동(1962–1965)은 뿌리 깊은 학문적 엘리트주의를 종식시키고, 노동자와 농민, 도시와 농촌 인구 사이의 사회적, 문화적 격차를 좁히고, 학자지식인들육체 노동을 경멸하는 경향을 제거하고자 했습니다. 문화대혁명 시기에는 사회적 평등의 보편적 육성이 최우선 과제였습니다.

평균값 정리 방정식은 베이징의 한 다리에 표시됩니다.

마오쩌둥 이후의 중국 공산당 지도부는 교육을 4대 근대화의 토대로 보고 있습니다. 1980년대 초반 과학기술교육교육정책의 중요한 초점이 되었습니다. 1986년에는 숙련된 인력을 양성하고 과학기술 지식을 확대하는 것을 최우선 과제로 삼았습니다. 인문학이 중요하게 여겨졌지만, 중국의 현대화 목표를 달성하기 위해서는 직업과 기술이 무엇보다 중요하게 여겨졌습니다.

덩샤오핑의 경제발전 전략은 교육의 우선순위를 재조정하는 것과 유사했습니다. 또한 수십 년 후에 현대화 프로그램을 계속할 이미 교육을 받은 엘리트들의 추가 훈련에 중점을 두었습니다. 현대 과학 기술에 대한 새로운 강조로 인해 1976년부터 광범위한 과학 분야에서 고급 훈련을 위해 해외에서 배우고 빌리는 것을 장려하는 외향적인 정책이 채택되었습니다.

1978년 12월 제11차 전국당대회 중앙위원회 제3차 전원회의를 시작으로 지식인들은 4대 현대화를 지지하는 연구를 추구하도록 격려받았고, 당의 "4대 기본 원칙"을 준수하는 한 비교적 자유로운 통제를 받았습니다. 당과 정부가 4대 원칙의 구조가 참을 수 있는 한계를 넘어섰다고 판단했을 때, 지적 표현을 제한할 수도 있습니다.

문학예술 또한 1970년대 후반과 1980년대에 큰 부흥을 경험했습니다. 전통적인 형태가 다시 한 번 번성했고, 많은 새로운 종류의 문학과 문화적 표현이 해외에서 유입되었습니다.

2003년 중국 교육부는 초등학교 1학년부터 고등학교 2학년까지 공립학교 교육과정 전반에 환경교육 내용을 추가할 것을 요구했습니다.[22]: 138

발전

칭화대학교의 오래된 도서관은 중국과 세계에서 최고의 대학 중 하나입니다.
베이징사범대학 부속 제3중학교 정문, 중국에서 흔히 볼 수 있는 초·중등·고등학교의 소속 예

1950년대부터 중국은 전 세계 인구의 5분의 1에 해당하는 9년간 의무 교육을 제공해 왔습니다. 1999년까지 중국의 90%에서 초등학교 교육이 일반화되었으며, 현재 9년 의무 교육은 인구의 85%를 사실상 차지하고 있습니다. 중앙정부와 지방정부가 지원하는 교육비는 지역에 따라 차이가 있으며, 농촌지역은 주요 도시지역에 비해 현저히 낮습니다. 가정에서는 정부에서 학교에 지원하는 돈을 등록금으로 보충합니다.

중국은 비의무교육을 위해 비용의 일정 비율로 등록금을 부과하는 공유비용 메커니즘을 채택하고 있습니다. 한편, 저소득층 학생들이 고등교육에 접근할 수 있도록 하기 위해, 정부는 장학금, 학습 프로그램, 특별한 경제적 어려움을 겪는 학생들을 위한 보조금, 등록금 감면, 그리고 주 정부의 보조금에 대한 정책과 조치를 포함한 지원 방법을 시작했습니다.

젊은 층과 중년층 인구의 문맹률은 80% 이상에서 5%로 떨어졌습니다. 이 시스템은 약 6천만 명의 중고급 전문가들과 거의 4억 명의 노동자들을 중고등학교 수준으로 훈련시켰습니다. 오늘날 2억 5천만 명의 중국인들이 3단계의 학교 교육(초등학교, 중학교, 고등학교)을 받고 있으며, 이는 같은 기간 동안 나머지 국가들의 증가율을 두 배로 증가시킵니다. 초등학교 순 등록률은 98.9%, 중학교 총 등록률은 94.1%에 달합니다.[23] 2015년 현재 중국에서 정부가 운영하는 초등학교 및 중학교(중학교)의 학생 수는 2,880만 명입니다.[24]

중국의 고등학생들은 국제 생물 올림피아드,[25] 천문학천체 물리학 국제 올림피아드,[26] 정보학 국제 올림피아드,[27] 지구 과학 국제 올림피아드와 같은 많은 국제 과학 올림피아드 대회에서 매년 꾸준히 여러 개의 금메달을 획득했습니다.[28] 국제 수학 올림피아드,[29] 국제 물리 올림피아드[30], 국제 화학 올림피아드.[31] 중국은 국제수학올림피아드에서 1985년 첫 참가 이후 역대 메달 수 1위를 기록하고 있습니다.[32] 중국은 또한 국제 물리 올림피아드, 국제 화학 올림피아드 그리고 국제 정보학 올림피아드에서 역대 메달 수에서 1위를 차지하고 있습니다.[33][34][35]

OECD에 의한 15세 학교 학생들의 학업 성취도에 대한 전세계적인 평가인 국제 학생 평가 프로그램(PISA)의 2009년 조사에서 상하이의 중국인 학생들은 수학, 과학, 읽기에서 최고의 결과를 얻었습니다. OECD는 또한 매우 가난한 일부 농촌 지역에서도 성과가 OECD 평균에 가깝다는 것을 발견했습니다.[38] 다른 국가들의 폭에 걸친 평균이 보고된 반면, 중국의 순위는 단지 몇 개의 선택된 구역에서 가져왔습니다.[39] PISA 2018 결과는 베이징, 상하이, 장쑤, 저장의 학생들이 읽기, 수학, 과학 분야에서 1위를 차지했고 중국의 학교 아이들이 현재 세계에서 가장 똑똑하다는 것을 보여주었습니다.[41] OECD 사무총장 앙헬 구리아(Angel Gurria)는 중국 4개 성 학생들이 "다른 78개 모든 참가국의 동료들보다 큰 차이로 더 나은 성적을 거두었다"고 말했고, 이 4개 영역에서 가장 사회경제적으로 불리한 10%의 학생들이 "OECD 평균 학생들보다 더 나은 읽기 능력을 보였다"고 말했습니다. 일부 OECD 국가에서 가장 유리한 학생 10%와 유사한 기술뿐만 아니라 국가도 마찬가지입니다." 그는 이들 4개 성과 지방자치단체가 "중국 전체를 대표하는 것과는 거리가 멀다"고 경고했습니다. 하지만 이들의 인구를 합치면 1억 8천만 명이 넘고, 지역별 규모는 소득이 OECD 평균을 훨씬 밑돌더라도 일반적인 OECD 국가에 맞먹는 수준입니다. "이들의 성과를 더욱 돋보이게 하는 것은 이들 4개 중국 지역의 소득 수준이 OECD 평균을 훨씬 밑돌고 있다는 점입니다."[41][42]

1980년대에는 MBA가 사실상 알려지지 않았지만 2004년까지 MBA는 47,000명으로 62개 MBA 학교에서 교육을 받았습니다. 많은 사람들이 또한 EMBAMPA와 같은 국제적인 전문 자격을 신청합니다; 거의 10,000명의 MPA 학생들이 북경 대학교칭화 대학교를 포함한 47개의 고등 교육 학교에 등록되어 있습니다. 컴퓨터 및 외국어와 같은 전문 자격을 위한 교육 및 테스트가 번창하면서 교육 시장이 급성장했습니다. 평생 한 번의 학교 교육이 평생 학습이 된 것은 지속적인 교육이 대세입니다.

교육에 대한 투자는 최근 몇 년 동안 증가해 왔으며, 1998년 이후 전체 예산 중 교육에 할당된 비율은 매년 1% 포인트씩 증가하고 있습니다. 교육부의 한 프로그램에 따르면, 정부는 공공 재정 시스템에 맞춰 교육 재정 시스템을 구축하고, 교육 투자에 대한 모든 수준의 정부의 책임을 강화하며, 교육 지출에 대한 재정 할당이 정기적인 수입보다 빠르게 증가하도록 보장할 것입니다. 이 프로그램은 또한 교육 투자가 비교적 단기간에 GDP의 4%를 차지해야 한다는 정부의 목표를 제시했습니다.

교육정책

덩샤오핑의 광범위한 교육 개혁 정책은 모든 수준의 교육 시스템을 포함하여 중국과 다른 개발도상국 사이의 격차를 줄이는 것을 목표로 했습니다. 따라서 교육을 현대화하는 것은 중국을 현대화하는 데 매우 중요했는데, 여기에는 교육 시스템을 개선하기 위해 선택된 수단으로 중앙에서 지방으로 교육 관리를 전환하는 것이 포함됩니다. 그러나 국가교육위원회의 창설에서 알 수 있듯이 중앙집권적인 권한을 포기한 것은 아닙니다.

학문적으로 개혁의 목표는 초등학교와 중학교 교육의 내실화와 보편화, 학교와 교원의 수를 늘리고 직업교육과 기술교육을 발전시키는 것이었습니다. 교육과정, 교과서, 시험, 교원자격(특히 중학교 수준)에 대한 획일적인 기준이 마련되었고, 자치구, 도, 특별자치단체 간에 상당한 자율성과 편차가 허용되었습니다.[43] 또한 고등교육의 등록 및 직무 배정 시스템이 변경되어 대학 및 대학에 대한 정부의 통제가 축소되었습니다.

사회주의 사상의 세대 간 전달은 중국의 교육 시스템에 대한 명시적인 약속입니다.[44] 1991년, 공산당은 전국적인 애국 교육 캠페인을 시작했습니다.[45]: 99 캠페인의 주요 초점은 교육 분야였으며, 계층 투쟁의 서사를 줄이고 수모의 세기를 끝내기 위한 당의 역할을 강조하기 위해 교과서를 수정했습니다.[45]: 99 그 캠페인의 일환으로 애국 교육 기지가 설립되었고, 초등학교부터 대학교까지 다양한 학교에서 학생들을 중국 혁명에 중요한 장소로 데려가야 했습니다.[45]: 99

2018년 9월 10일 베이징에서 열린 국가 교육 회의에서 시진핑 중국 공산당 총서기는 중국의 젊은이들에게 공산당과 정책에 대한 지지를 촉진하기 위해 중국 사회주의를 가르치는 것이 중요하다고 강조했습니다.[46]

중국의 5개년 계획은 교육 정책을 조정하는 중요한 수단입니다.[47]: 149

교육제도

연도 한참 단계.
1학년 6–7 초등
2학년 7–8
3학년 8–9
4학년 9–10
5학년 10–11
6학년 11–12
Chu-1 (7학년) 12–13 중학교.
Chu-2 (8학년) 13–14
Chu-3 (9학년) 14–15
Gao-1 (10학년) 15–16 고등학교
가오-2(11학년) 16–17
Gao-3 (12학년) 17–18

의무교육법

1986년 7월 1일부터 시행된 9년제 의무교육에 관한 법률(中华人民共和国义务教育法)은 지역 실정에 맞는 보편적 교육을 받을 수 있는 요건과 기한을 정하고, 학령기 아동에게 최소 9년의 교육(6년제 초등교육, 3년제 중등교육)을 받을 권리를 보장하였습니다. 각 지방 단위의 인민대표대회는 중앙 당국이 제정한 지침에 따라 9년 의무교육을 시행하기 위한 단계, 방법, 기한 등을 일정한 지침 내에서 지역 실정에 맞게 결정했습니다. 이 프로그램은 의무 교육 기간이 4년에서 6년인 농촌 지역을 도시 지역과 일치시키기 위해 노력했습니다. 교육부는 모든 무역과 직업에 대해 수백만 명의 숙련된 노동자를 훈련시키고 개혁 프로그램과 현대화 요구를 준수하기 위한 지침, 커리큘럼 및 방법을 제공하도록 권장했습니다.

단위의 당국은 계획을 수립하고, 법령과 규칙을 제정하고, 군에 자금을 분배하고, 몇 개의 주요 중등학교를 직접 관리하도록 했습니다. 군 당국은 부족한 부분을 보충하기 위해 각 읍면 정부에 자금을 분배해야 했습니다. 군 당국은 교육과 교육을 감독하고 그들 자신의 고등학교, 교사 학교, 현직 교사 양성 학교, 농업 직업 학교, 모범적인 초등학교와 중학교를 관리하도록 했습니다. 나머지 학교는 군과 읍면 당국이 별도로 관리하기로 했습니다.

의무교육법은 중국을 세 가지로 나누었습니다: 해안 지방의 도시와 경제적으로 발전된 지역과 내륙의 소수의 발전된 지역; 중간 발전된 도시와 마을; 그리고 경제적으로 낙후된 지역.

1985년 11월까지 첫 번째 범주인 더 큰 도시와 약 20%의 현(주로 중국의 더 발전된 해안 및 동남부 지역)이 보편적인 9년 교육을 달성했습니다. 1990년까지 도시, 연해 성 단위의 경제적으로 발전된 지역, 소수의 발전된 내부 지역(중국 인구의 약 25%), 이미 중학교가 대중화된 지역은 보편적인 중학교 교육을 목표로 삼았습니다.

교육 계획자들은 1990년대 중반까지 해안 지역, 내륙 도시, 그리고 (합계 인구가 3억에서 4억 명인) 중간 개발 지역의 모든 근로자와 직원들이 의무적인 9년제 또는 직업 교육을 받게 될 것이며, 이 지역 사람들 중 5%가 대학 교육을 받게 될 것이라고 상상했습니다. 중국의 견실한 지적 기반 구축 게다가, 계획자들은 2000년까지 중등 교육과 대학 입학자들이 증가했을 것이라고 예상했습니다.

9년제 의무교육법에 따라 대상이 된 두 번째 범주는 1995년까지 보편적 교육이 중학교 수준에 도달할 것으로 예상되는 중간 수준의 발전(중국 인구의 약 50%)을 가진 마을과 마을로 구성되었습니다. 기술 교육과 고등 교육은 같은 속도로 발전할 것으로 예상되었습니다.

세 번째 범주인 경제적으로 낙후된 (농촌) 지역 (중국 인구의 약 25%)은 국가가 교육 발전을 지원하려고 노력하지만 시간표 없이 지역 경제 발전에 따라 다양한 수준으로 기초 교육을 대중화하는 것이었습니다. 국가는 또한 소수 민족 지역의 교육을 지원할 것입니다. 과거에, 표준화되고 보편적인 초등 교육 시스템이 부족했던 농촌 지역은 문맹 세대를 배출했습니다; 그들의 초등학교 졸업생의 60%만이 정해진 기준을 충족했습니다.

9년제 의무교육에 대한 정부의 의지를 보여주는 추가적인 사례로, 1986년 1월 국무원은 제6기 전국인민대표대회 상무위원회 제14차 회의에서 통과된 법안 초안을 만들었는데, 이 법안은 어떤 조직이나 개인이 9년간의 교육을 마치기 전에 청소년들을 고용하는 것을 불법으로 규정하고 있습니다.[48] 이 법안은 또한 가정이 경제적으로 어려운 학생들을 위한 무료 교육과 보조금을 승인했습니다.

의무교육법에도 불구하고, 수업료 없는 초등교육은 중국 전역에서 실현된 목표라기보다는 여전히 목표입니다. 많은 가정에서 학비 납부에 어려움을 겪고 있어, 일부 어린이들은 9년 목표보다 일찍 학교를 떠나야 합니다.

9년제는 중국어로 "9년 – 1개의 정책" 또는 "九年一贯制"이라고 불립니다. 보통 초등학교와 중학교의 교육 통합을 말합니다. 초등학교 졸업 후 졸업생은 중학교에 직접 입학할 수 있습니다. 9년제를 시행하는 학교의 학년은 보통 1학년, 2학년, 9학년 등으로 불립니다.

9년제 시스템의 주요 특징:

  1. 연속성. 학생들은 초등학교부터 중학교까지 교육을 마칩니다.
  2. 근접성의 원리. 학생들은 중학교 입시 대신 가까운 학교에 입학합니다.
  3. 통합. 9년제를 실시하는 학교는 학교 행정, 교직, 교육에서 통합 관리를 실천합니다.

2001년, 중국 정부는 "두 가지 면제와 한 가지 보조금 계획"을 시작했습니다. 농촌에서 의무교육을 받는 가난한 가정의 학생은 잡비와 도서비를 면제받고, 기숙사 학생은 생활비를 단계적으로 지원받고 있습니다. 2007년, 가난한 가정에서 의무교육을 받는 모든 농촌 학생들은 총 5천만 명의 학생들에게 두 번의 면제와 한 번의 보조금 정책을 즐겼습니다. 2017년부터는 도농통합제에 따른 감면 2건과 보조금 1건이 시행됩니다.[49][50][51][52]

기초교육

중국의 기초교육은 초등학교부터 중학교까지 취학 전, 9년 의무교육, 고등학교 표준교육, 장애아동 특수교육, 문맹인 교육 등입니다.

중국에는 2억 명이 넘는 초등학생과 고등학생이 있는데, 이들은 취학 전 어린이들과 함께 전체 인구의 6분의 1을 차지합니다. 이 때문에 중앙정부는 기초교육을 인프라 구축과 교육발전의 핵심 분야로 우선시해 왔습니다.

최근 몇 년간 고등학교 고학년 교육이 꾸준히 발전해 왔습니다. 2004년 등록자 수는 8,215만 명으로 1988년의 2.3배였습니다. 고등학교의 국가 총 등록률은 43.8%에 달해 다른 선진국들에 비해 여전히 낮습니다.

정부는 중국의 초등학교와 고등학교의 상황을 개선하고, 신축, 확장 그리고 황폐한 구조물의 재건을 위해 특별 기금을 만들었습니다. 초등학생과 고등학생의 1인당 교육비 지출이 크게 증가하여 매년 교수·연구 장비, 도서, 문서 등이 업데이트되고 갱신되고 있습니다.

중국의 기초 교육 시스템 개발을 위한 정부의 목표는 2010년까지 중진국 수준에 접근하거나 도달하는 것입니다.

중국의 초등학교와 중등학교 졸업생들은 기초 능력과 비판적 사고 능력 모두에서 높은 시험을 치르지만, 건강이 좋지 않아 시골 학생들은 종종 자퇴하거나 성취도가 부족합니다.[53][54]

주요학교

"핵심학교"는 교원, 장비, 자금 배정에서 우선권이 주어졌던 학업성적 기록이 있는 기관을 일컫는 말입니다. 이러한 주요 학교들 중 많은 수는 문화 혁명 기간 동안 문을 닫았고, 1970년대 말과 1980년대 초에 다시 나타났고, 소멸된 교육 시스템을 되살리기 위한 노력의 필수적인 부분이 되었습니다. 교육 자원이 부족했기 때문에, 주요 학교들은 또한 다음 단계의 일류 학교 입학을 위해 경쟁할 특별 훈련을 위한 최고의 학생들을 모집할 수 있었습니다. 주요 학교들은 모든 일반 고등학교들 중 극히 일부만을 구성하고 있으며, 대부분 입학 점수에 기반하여 최고의 학생들을 최고의 중등학교로 배치했습니다. 1980년에는 가장 많은 수의 대학 입학생을 배출할 주요 학교에 가장 많은 자원이 할당되었습니다.

1987년 초, 주요 학교를 예비 학교에서 지역 학교의 개선된 교육 과정, 자료 및 교육 관행을 확산하기 위한 수단으로 개발하려는 노력이 시작되었습니다. 게다가, 주요 학교들이 도시 지역과 더 부유하고 더 나은 교육을 받은 부모들의 자녀들을 선호하기 때문에, 일부 관계자들은 9년 기본 교육 계획에서 핵심 학교의 역할의 적절성에 대해 의문을 제기했습니다. 창춘, 선양, 심천, 샤먼 등 도시와 상하이, 톈진의 교육부서들은 학생추천제를 신설하고 핵심학교를 없애려는 움직임을 보였습니다. 1986년 상하이 교육국은 "전반적인 교육 수준"을 보장하기 위해 중고등학교 제도를 폐지했습니다. "Key Schools" 제도를 폐지하려는 노력에도 불구하고, 그 관행은 오늘날에도 여전히 다른 이름으로 존재하고 있으며, 교육 불평등은 여전히 일부 공무원과 학자들에 의해 널리 비판받고 있습니다.

연수학교

트레이닝 센터라고도 불리는 트레이닝 스쿨은 중국에서 일반적으로 3세에서 12세 사이의 학생들을 가르치는 회사들에 의해 제공되는 사교육의 한 종류입니다. 이 학교들은 영어, 수학, 중국어와 같은 학문적인 과목에서 학생들의 성적을 향상시키기 위해 존재합니다. 연수 학교는 교사가 한 명뿐인 원룸형 운영에서부터 수십만 명의 학생을 보유한 초대형 기업까지 다양합니다.

초등교육

초등학교

중국처럼 광활한 나라에서 초등교육을 실시한 것은 인상적인 성과입니다. 1949년 이전의 20%의 등록률과 대조적으로, 1985년에는 약 832,300개의 초등학교에 약 96%의 초등학생 연령 어린이가 등록했습니다. 이 등록 수치는 등록 기준이 더 평등했던 1960년대 말과 1970년대 초의 기록된 수치와 비교했을 때 호의적이었습니다. 1985년, 세계 은행은 초등학교의 등록이 1983년 1억 3천 6백만 명에서 1990년대 후반 9천 5백만 명으로 줄어들 것이며, 등록이 줄어들면 필요한 교사의 수가 줄어들 것이라고 추정했습니다. 그러나 자격을 갖춘 교사들은 계속해서 수요가 있을 것입니다.

9년제 의무교육에 관한 법률에 따르면, 초등학교는 등록금이 없고 학교에 다니는 아이들의 편의를 위해 합리적으로 위치해야 했습니다; 학생들은 그들의 동네나 마을에 있는 초등학교에 다닐 것입니다. 학부모님들께서는 기간당 소정의 비용을 책값과 교통비, 식비, 난방비 등 기타 비용으로 부담하셨습니다. 이전에는 수수료가 출석을 억제하는 것으로 간주되지 않았습니다. 교육개혁에 따라 가난한 가정의 학생들은 급여를 받았고, 국영기업, 기관 및 기타 사회 부문에서 자체적으로 학교를 설립하도록 장려되었습니다. 주요 관심사는 등록을 감소시키지 않고 더 나은 학교의 약화 없이 부족한 자원을 보존하는 것이었습니다. 특히 초등학교 교육이 아직 발전 중인 상황에서 무작정 중학교 교육을 추진하거나, 초등학교에서 돈, 교직원, 재료 등을 빼앗지 말라고 지방자치단체에 지시했습니다.

아이들은 보통 7살에 일주일에 6일씩 초등학교에 입학했는데, 1995년과 1997년 규제 변화 이후 각각 5일과 5일과 5일로 바뀌었습니다. 2학기 학년은 9.5개월로 구성되어 9월 1일과 3월 1일에 시작하여 7월과 8월에는 여름방학, 1월과 2월에는 겨울방학을 실시하였습니다. 도시 초등학교는 보통 주중을 각각 45분씩 24~27개 반으로 나누었지만, 농촌에서는 반나절 수업, 보다 유연한 일정, 순회 교사 등이 일반적이었습니다. 베이징상하이와 같은 도시와 나중에 다른 주요 도시를 제외한 대부분의 초등학교는 5년 과정을 가지고 있었는데, 6년 과정의 초등학교를 다시 도입하고 7년이 아닌 6년 반의 어린이를 받아들였습니다.

초등학교 교육과정은 학교 경내 주변의 실무경험과 결합하여 중국어, 수학, 체육, 음악, 그림, 자연, 역사, 지리의 초등교육으로 이루어졌습니다. 교육과정의 또 다른 부분은 조국애, 정당애, 인민애(그리고 이전 마오 주석애)를 강조한 정치에 대한 일반지식과 도덕훈련입니다. 2020년대 초 현재 정치학 수업은 유치원부터 공산당 역사를 가르치는 등 초등학교 교육과정에서 점점 더 중요한 부분을 차지하고 있습니다.[44]: 59–60 외국어, 종종 영어는 약 3학년에서 소개됩니다. 중국어와 수학은 예정된 수업 시간의 약 60 퍼센트를 차지했고, 자연과학과 사회과학은 약 8 퍼센트를 차지했습니다. 푸통화(일반적인 구어)는 일반 학교에서 가르쳤고, 피닌어는 저학년과 유치원에서 로마자 표기법으로 가르쳤습니다.

교육부는 모든 초등학교에서 도덕윤리에 대한 수업을 제공할 것을 요구했습니다. 4학년부터 학생들은 보통 한 학기에 2주씩 생산적인 노동을 수행해야 수업을 작업장이나 농장에서의 생산 경험과 연관시키고 학업과 연관시켰습니다. 대부분의 학교는 레크리에이션과 지역사회 봉사에 학생들을 참여시키기 위해 최소 일주일에 하루 이상 방과 후 활동을 했습니다. 1학년에서 3학년 사이에, 중국 학생들은 궁극적으로 공산당에 가입할 가능성이 있는 그들을 준비시키기 위해 레드 파이오니어에 가입하도록 권장됩니다.[44]

1980년까지 초등학교에 등록한 학생들의 비율은 높았지만, 학교들은 높은 중도 탈락률과 지역별 등록 격차를 보고했습니다 (대부분의 등록자들은 도시에 집중되었습니다). 4개 카운티 중 1개 카운티만이 보편적인 초등교육을 받았습니다. 평균적으로, 학생들의 10%가 각 학년 사이에 자퇴했습니다. 1979-83년 기간 동안 정부는 "9-6-3" 규칙을 인정했는데, 10명 중 9명이 초등학교에 입학하고, 6명이 초등학교를 마치고, 3명이 좋은 성적으로 졸업했다는 것입니다. 이것은 단지 약 60%의 초등학생들만이 실제로 5년 과정의 공부를 마치고 졸업했다는 것을 의미했고, 단지 약 30%만이 초등 수준의 능력을 가진 것으로 간주되었다는 것을 의미합니다. 1980년대 중반 통계에 따르면 남학생보다 시골 여학생이 학교를 더 많이 그만두는 것으로 나타났습니다.

9년제 의무교육에 관한 법률의 틀 안에서, 직업 및 기술에 대한 일반적인 경향 속에서 도시와 농촌의 교육 격차를 수용하고 시정하려는 시도가 있었습니다. 도시와 주요 학교는 거의 변함없이 학생들이 추가 교육과 높은 수준의 직업을 가질 수 있도록 준비하기 위해 6일 전일제로 운영되었습니다. 농촌 학교는 일반적으로 농업 계절의 필요에 따라 유연한 일정으로 운영되었으며 학생들이 성인 생활과 저숙련 직업의 육체 노동을 준비하도록 노력했습니다. 그들은 또한 종종 중국어, 수학 및 도덕과 같은 더 제한된 커리큘럼을 제공했습니다. 출석을 촉진하고 수업 일정과 학년을 마칠 수 있도록 농번기를 고려하였습니다. 농번기에 방학을 옮기고 수업일수를 단축하였으며 전일제, 하프타임, 시간제 수업을 실시하였습니다. 가끔 떠돌이 선생님들이 산골 마을에 고용되어 아침에 한 마을, 오후에 다른 마을을 섬기기도 했습니다.

시골 부모들은 일반적으로 자녀들이 교육을 받을 수 있는 기회가 제한적이라는 것을 알고 있었습니다. 일부 부모들은 특히 농업 책임제가 확립된 후 자녀들이 초등학교까지 다니도록 하는 것이 별 소용이 없다고 보았습니다. 그 제도 하에서, 부모들은 그들의 아이들이 가족 수입을 증가시키기 위해 일하는 것을 선호했고, 그들을 학교에서 그만두게 했습니다.

취학 전 교육

세 살 때부터 시작된 미취학 교육은 1985년 교육 개혁의 또 다른 대상이었습니다. 미취학 시설은 공기업, 제작진, 시 당국, 지역 단체 및 가족이 이용할 수 있는 건물에 설립될 예정이었습니다. 정부는 그들 자신의 유치원 교육을 후원하는 것은 개별 기관에 의존하는 것이며, 유치원 교육은 다양한 정부 기관, 기관, 그리고 국가와 공동으로 운영되는 기업의 복지 서비스의 일부가 되는 것이라고 발표했습니다. 제공되는 서비스에 따라 유치원 교육 비용이 다릅니다. 관계자들은 또한 더 적절한 훈련을 받은 더 많은 유치원 교사들을 요구했습니다.

특수교육

1985년 국민교육회의에서도 영재교육과 느린 학습자를 위한 프로그램 형태의 특수교육의 중요성을 인식하였습니다. 영재들은 성적을 빼먹을 수 있었습니다. 느린 학습자는 최소 기준에 도달하도록 권장되었지만 속도를 유지하지 못한 학습자는 다음 단계에 거의 도달하지 못했습니다. 대부분의 경우 심각한 학습 문제를 가진 아이들과 핸디캡과 심리적 욕구를 가진 아이들은 가족의 책임이었습니다. 1984년 특수학교의 등록률은 전체 대상 아동의 2% 미만이었지만 시각장애 및 중증 청각장애 아동을 위한 추가 조항이 마련되었습니다. 1984년 설립된 중국복지기금은 국비를 지원받아 중국 내 및 해외에서 기부를 권유할 수 있는 권리를 가졌지만 특수교육은 여전히 낮은 정부 우선순위로 남아 있습니다.[citation needed]

오늘날 중국에는 특수교육을 위한 1,540개의 학교가 있으며, 학생 수는 375,000명에 달하며, 장애인을 위한 1,000개 이상의 장애인 직업훈련기관, 장애인도 수용하는 3,000개에 가까운 표준직업훈련 및 교육기관, 청각장애아동 재활을 위한 1,700개 이상의 훈련기관, 100개 이상의 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인, 장애인훈련을 받고 훈련 중인 아이들 천 명. 2004년, 4,112명의 장애 학생들이 고등학교에 입학했습니다. 특수교육을 받는 장애아동 중 일반학교나 특수학급에 재학 중인 장애아동은 전체 모집인원의 63.6%, 재학생의 66.2%였습니다.

중등교육

역사

Linxia High School 외부에 게시된 신규 입학 학생 목록 – 가정 커뮤니티, 시험 점수 및 민족성 또는 가족 규모로 인해 도출된 추가 점수를 모두 포함합니다.

중국의 중등교육은 복잡한 역사를 가지고 있습니다. 1960년대 초, 교육 기획자들은 "두 다리로 걷기"라는 정책을 따랐고, 이 정책은 정규 학교와 직업 훈련을 위한 별도의 기술 학교를 모두 설립했습니다. 문화대혁명 시기 중등교육의 급속한 확대는 심각한 문제를 일으켰는데, 자원이 너무 얇게 퍼졌기 때문에 교육의 질이 떨어졌습니다. 또한 이러한 확대는 일반 중등학교에 국한되었고, 기술학교는 노동자와 농민 가정의 자녀들에게 열등한 교육을 제공하려는 시도로 간주되어 문화대혁명 기간 동안 문을 닫았습니다.

1970년대 후반, 정부와 당 대표들은 1960년대의 "단일적" 접근법을 비판하면서, 그것이 두 종류의 졸업생들의 필요성을 무시한다고 주장했습니다: 학사 교육(대학 준비생)을 가진 졸업생과 전문 기술 교육(직업)을 가진 졸업생. 1976년부터 기술 훈련에 대한 새로운 강조와 함께 기술 학교가 다시 문을 열었고, 그들의 등록 수는 증가했습니다.

직업 및 기술 교육을 확산하기 위한 노력에서 중등학교 정규 등록이 감소했습니다. 1986년까지 보편적인 중등 교육은 초등 교육(6년)과 중학교 교육(3년)을 의무화한 9년 의무 교육법의 일부였습니다. 그러나 교육개혁 아래서는 입학 확대보다 기존 학교를 통폐합하고 주요 중학교의 질을 높이려는 바람이 더 중요했습니다.

주니어 중등

중학교 중등교육은 일반적으로 중학교 또는 중학교 교육으로 알려져 있으며, 최근 3년간의 의무교육으로 구성되어 있습니다. 시골에 사는 학생들은 교육을 받기 위해 종종 마을에 탑승합니다.[55] 학생들은 공산주의 가치와 공산주의 제도를 강조하는 일반적으로 "이념과 정치학"이라고 불리는 과목을 수강합니다.[44]: 60

주제 7급 8급 9급
중국인 Yes Yes Yes
수학 Yes Yes Yes
영어 Yes Yes Yes
물리학 No Yes Yes
화학 No No Yes
정치 Yes Yes Yes
역사 Yes (중국사) Yes (중국사) Yes (세계사)
지리 Yes Yes No
생물학 Yes Yes No
정보 기술 Yes Yes
체육. Yes Yes Yes

시니어세컨더리

중국 광저우에 위치한 주요 고등학교 중 하나인 광동 실험고등학교

고등학교 중등교육은 흔히 10학년부터 12학년까지 3년간의 고등학교 교육을 말합니다. 보통 6년의 초등교육을 마친 학생들은 12살에 의무교육법에 의해 규정된 중학교에서 3년의 학업을 더 이어가게 됩니다. 이것은 졸업생이 3년간 학업 교육을 학업 고등학교에서 계속하는 것을 선택할 수 있는 고등 중등 교육에 의무가 아니며, 이는 결국 대학으로 이어지거나 직업 고등학교에서 직업 과정으로 전환될 것입니다.

일반적으로 고등학교 학년은 보통 9월과 2월에 시작하여 두 학기가 있습니다. 일부 농촌 지역에서는 농업 주기의 영향을 받을 수 있습니다. 매주 학교에서 제공하는 수업의 수는 매우 주관적이며 학교의 자원에 크게 의존합니다. 정상적인 수업 외에도 개인 학습 및 과외 활동을 위한 기간도 제공됩니다. 학문적 커리큘럼은 중국어, 수학, 영어, 물리, 화학, 생물학, 지리, 역사, 이념 & 정치학, 음악, 미술, PE, 기술, 컴퓨팅 등으로 구성되어 있습니다. 일부 학교는 직업 과목도 제공할 수 있습니다. 일반적으로 중국어, 수학, 영어는 반드시 가오카오에서 조사될 것이기 때문에 세 가지 주요 과목으로 간주됩니다. 대부분의 지방에서 학생들은 물리학, 화학 및 생물학을 통합하는 자연과학 또는 지리학, 역사 및 이념 및 정치학을 통합하는 사회과학에서 검사를 받아야 합니다. 마르크스주의, 마오쩌둥주의, 이후 지도자들의 이론 공헌, 그리고 중국의 공산주의 제도에 대해 자세히 설명하는 고등학교 정치 과정이 필요했습니다.[44]: 60–61

중국에서는 고등학교 졸업생을 고학력자로 간주할 것이지만 졸업생의 대부분은 대학이나 전문대학에 진학할 것입니다. 제한된 대학 자리를 놓고 경쟁이 극도로 치열하다는 점을 감안하면, 대부분의 고등학교는 학부모와 학생들이 가오카오에서 학업 성적을 평가합니다.

입학 및 중카오

중카오(中考)는 중국에서 매년 주니어 졸업생을 구분하기 위해 시행하는 학력고사입니다. 가장 일반적으로 학생들은 중국어, 수학, 영어, 물리학, 화학, 정치학체육 시험을 받게 됩니다. 채점 시스템은 지역에 따라 다릅니다.

고등학교, 특히 선택형 고등학교의 입학은 중국의 대학 입학과 다소 비슷합니다. 학생들은 고등학교가 입학 요건을 제시하기 전에 선호도에 따라 공부하고 싶은 고등학교를 선택할 수 있는 지원 시스템을 거치게 됩니다. 이 작업이 완료되면 고등학교는 이 정보와 해당 연도에 제공할 장소를 기반으로 요구 사항을 발표합니다. 예를 들어, 학교가 그 해에 800곳을 제공하면 800번째 취학생이 제공하는 결과가 표준 요구 사항이 됩니다. 따라서 효과적으로 학교는 해당 학년에 해당 학교에 지원한 모든 학생들 중에서 최고의 지원자를 선택할 수 있습니다. 극심한 경쟁은 최상위 고등학교에서만 일어나는데, 보통 대부분의 학생들은 원한다면 중등 교육을 계속할 수 있는 충분한 결과를 얻을 것입니다.

일부 상위 고등학교에는 다른 공식 입학 규칙이 있습니다. 명문고가 1년에 800명의 학생을 입학시키려면 입학처에서 학생들의 점수를 최고점에서 최저점으로 순위를 매긴 후 첫 700명의 학생을 선발합니다. 나머지 100명의 자리는 요구되는 기준에 미달하지만 여전히 그 학교에서 공부하고 싶은 학생들에게 제공됩니다. 이 잠재고객들은 추가적인 교비를 지불해야 합니다. 학생은 중카오에서 나쁜 성적을 낼 수 없고, 점수가 필요한 기준에 가깝다면, 비용을 감당할 수 있다면 여전히 최고의 학교에서 공부할 수 있습니다. 그 고등학교에서 공부하는 사람들은 표준 요구 사항보다 최대 2점을 낮아야 합니다. 보통 0.5점이 기준입니다. 예를 들어, 학생이 표준 요구 사항보다 2점이 낮으면, 그들은 표준 요구 사항보다 0.5점이 낮은 학생보다 4배 더 많은 돈을 지불합니다. 교비를 내야 하는 100명의 입학생들은 보통 일반 학생들이 받는 것과 같은 입학허가서를 받지 못하지만, 여전히 같은 고등학교에서 같은 선생님과 함께 공부하고 생활할 수 있습니다.

직업 및 기술학교

직업교육에 관한 법률은 1996년에 제정되었습니다. 직업 교육은 고등 직업 학교, 중등 기능 학교, 전정 학교, 직업 고등학교, 구직 센터 및 기타 성인 기술 및 사회 훈련 기관을 포함합니다. 직업 교육이 경제 구조 조정과 도시화의 요구를 더 잘 수용할 수 있도록 하기 위해, 최근 몇 년 동안 정부는 고품질의 숙련된 노동자에 대한 사회의 점점 더 급격한 수요를 충족시키기 위해 직업 교육을 개조하고 고용을 얻고 두 가지 주요 직업 교육 프로젝트에 집중하는 방향으로 개편했습니다. 현대 제조업과 서비스업에서 시급히 필요한 숙련된 노동자를 양성하고, 도시 지역으로 이동하는 농촌 노동자를 양성하는 것입니다. 서부 지역의 직업 교육을 가속화하기 위해 중앙 정부는 정부 채권을 사용하여 빈곤한 서부 지역 카운티에 186개의 직업 교육 센터를 건설했습니다.

일반 중등학교와 직업 중등학교 모두 현대화 요구에 부응하기 위해 노력했습니다. 문화대혁명 이후 다수의 기술 및 '기능종사자' 양성학교가 다시 문을 열었고, 일반 중등학교의 직업과목(산업, 서비스, 비즈니스, 농업 과정)에 대한 노출을 제공하기 위한 노력이 이루어졌습니다. 1985년까지 거의 3백만 명의 직업 및 기술 학생들이 있었습니다.

교육 개혁 원칙에 따라 폴리텍 대학은 중등 직업 및 기술 학교 졸업생을 입학시키고 자격을 갖춘 근로자에게 현장 교육을 제공하는 것을 우선시했습니다. 교육 개혁가들은 전통적으로 농촌 지역에서 취약했던 고등 중등 교육의 약 50%를 직업 교육으로 전환해야 한다고 계속해서 주장했습니다. 일반고는 직업 중등학교로 전환하고, 일부 고등학교에는 직업훈련반을 신설하기로 했습니다. 학생들을 학업에서 기술 교육으로 전환하는 것은 기술 부족을 완화하고 대학 입학 경쟁을 줄이기 위한 것이었습니다.

다양한 종류의 기술학교의 등록이 일반 고등학교의 등록 감소를 보상할 수 있을 정도로 아직 증가하지 않았지만, 전체 고등학교 학생에 대한 직업 및 기술 학생의 비율은 1978년 약 5%에서 1985년 거의 36%로 증가했지만, 발전은 고르지 않았습니다. 또한 중학교 졸업생들의 기술학교 진학을 촉진하기 위해 직업학교 졸업생과 기술학교 졸업생을 우선적으로 취업시키고, 다른 구직자들은 기술시험을 치르도록 하였습니다.

1987년에는 4가지 종류의 중등 직업 및 기술 학교가 있었습니다.

  1. 상업, 법률, 미술, 임업 등의 분야에서 4년제, 고등학교 후 과정 및 2~3년제 고등학교 후 과정을 제공하는 기술학교
  2. 목공, 용접 등의 업종에서 2년간 고등학교 교육을 받은 학생을 대상으로 하는 근로자 양성학교
  3. 요리, 테일러링, 사진 및 기타 서비스 분야의 1~3년 과정으로 중고등학생 또는 고등학생 중 한 명을 입학시킨 직업기술학교
  4. 기초 과목과 농업 과학을 제공하는 농업 중등 학교.

이 기술 학교들은 수백 개의 다양한 프로그램을 가지고 있었습니다. 그들의 좁은 전문 분야는 심층 교육을 제공하여 현장 교육의 필요성을 줄이고 학습 시간과 비용을 절감할 수 있다는 점에서 장점이 있었습니다. 게다가, 학생들은 훈련과 미래의 직업 사이에 연관성이 있다면 더 공부하도록 동기부여를 받았습니다. 교육의 대부분은 직원과 장비를 약간의 추가 비용으로 사용할 수 있는 기존 기업에서 수행할 수 있습니다.

이 시스템에는 몇 가지 단점이 있었습니다. 4대 현대화 하에서는 고도로 전문화된 기술자보다 기술적으로 훈련된 일반인이 더 필요했습니다. 또한 고도로 전문화된 장비와 직원들의 활용도가 낮았고, 교육을 진행할 수 있는 전문 시설이 전반적으로 부족했습니다. 또한 필요한 시설과 직원을 제공하는 데 많은 비용이 발생했으며 일부 정부 기술 기관에서는 보다 일반적인 기술 및 직업 교육을 지향하는 경향이 있었습니다.

또한 중·고등학교 기술계열 학생들이 중퇴하고 중·고등학교 졸업생들이 직업훈련을 받지 않고 노동시장에 진입하는 비율이 증가함에 따라 중도탈락률은 노동력 풀에 지속적으로 부정적인 영향을 미쳤습니다. 특히 농촌 지역의 직업적 경직성과 인구의 지리적 부동성은 교육 선택을 더욱 제한했습니다.

비록 1985년에 668,000명의 폴리테크닉 스쿨의 신규 등록이 있었지만, 제7차 5개년 계획은 매년 200만 명의 중간 수준의 숙련된 노동자와 40만 명의 고위 기술자의 증가를 요구했고, 이것은 등록 수준이 여전히 충분하지 않다는 것을 나타냅니다. 상황을 개선하기 위해 1986년 7월 국가교육위원회, 국가계획위원회, 노동부 등의 관계자들이 중국의 기술 및 직업교육 발전을 위한 전국회의를 소집했습니다. 농촌 지역의 기술 및 직업 교육은 지역 여건을 수용하고 단기적으로 실시해야 한다고 결정했습니다. 조건이 허용되는 경우 기술 학교와 단기 연수 수업을 조직하는 데 중점을 둡니다. 교원 부족을 완화하기 위해 전문·기술사범대학을 개혁하고 다른 단과대학을 동원해 지원하기로 했습니다. 국무원은 기술 시험을 통과한 노동자들을 위한 훈련을 개선하기로 결정했습니다 (비숙련 노동자들과는 반대로) 직업 및 기술 학교의 발전을 강화하기 위한 것이었습니다.

중등 직업 교육을 확대하고 개선하는 것은 오랫동안 중국의 교육 개혁가들의 목표였습니다. 직업 학교는 (훈련된 근로자를 제공함으로써) 팽창하는 중국의 경제, 특히 제조업과 산업 부문의 증가하는 요구를 해결하는 데 가장 적합한 학교로 간주되기 때문입니다. 교육되고 훈련된 노동력 없이 중국은 경제적, 사회적, 국가적 발전을 가질 수 없습니다. 그러나 중등학교에 대한 한정적이고 종종 상당히 제한적인 돈줄, 그리고 할당 경쟁/갈등은 반드시 일반 교육과 직업/기술 교육이라는 두 하위 부문 사이에 존재합니다.

그럼에도 불구하고 후자의 과잉 등록은 1980년대 중반 개혁의 전반적인 결과입니다. 그러나 이 대학원에서 인력을 구해야 하는 기업들은 신입사원들의 질에 큰 감동을 받지 못한 채, 신입사원들에게 재교육을 제공하는 자체 직업훈련 프로그램에 의존해야만 했습니다. 또한 일반 교육과 달리 고등 교육의 가능성으로 이어지지 않는 직업 중등 교육에 대해 대중은 그다지 열광하지 않았습니다. 이들 학교는 자녀들에게 막다른 골목에 불과하다는 게 대중의 인식입니다. 또한, 직업 기관은 일반 교육 기관보다 운영 비용이 더 많이 들고, 중국의 국가 경제 현대화가 요구하는 것처럼 시설 현대화를 위한 충분한 자금이 없었습니다. 따라서 21세기 중반까지 학계와 정책 입안자들은 모두 의도한 기능을 하지 않는 직업학교에 자금을 쏟아 붓는 정책에 의문을 제기하기 시작했습니다.

사교육

2021년에 56,000,000명의 학생들이 190,000개의 사립 운영 학교에 다녔고, 그 중 12,000명은 초등학교 및/또는 중학교 수준입니다. 이 학생들은 중국 전체 학생의 약 20%를 차지합니다. 2021년까지 중국 중앙정부는 일부 영리 사립학교를 국유화했습니다.[56]

사립학교는 학교 운영에 있어 외국 파트너들과의 협력을 개척했고 많은 외국 대학들이 이런 방식으로 중국에 진출했고, 이는 중국의 교육 자원의 질을 향상시키고 학생들이 더 공부할 수 있는 새로운 통로를 열었습니다.[57]

2017년 1월, 중국 국무원은 사립학교에 대한 중국 공산당의 지도력을 강화하고, 중국 공산당의 조직을 사립학교에 설치하며, 사립학교의 당 조직을 정치적 핵심 역할을 수행하고 사립학교의 학교 지향성을 확고하게 통제해야 한다고 밝혔습니다. 사회주의 건설자와 후계자를 양성합니다.[58]

보충수업 및 과외

텐센트가 실시한 2019년 조사에 따르면 4학년에서 1학년 도시까지의 학생 88.7%가 학교 밖에서 보충 수업을 들었고 평균은 학생 1인당 2.1개의 보충 수업을 받은 것으로 나타났습니다.[59]: 66

2021년 정부는 교육비 상승이 공동 번영의 목표와 상반된다는 이유로 학동 사교육을 중단했습니다.[59]: 67

자연학교(ziran xuexigo)는 공식적인 학교 제도를 벗어난 기업과 단체에서 제공합니다.[22]: 138 이러한 프로그램은 일반적으로 학교를 통해 제공되지 않는 체험형 환경 학습으로 환경 교육을 보완하고자 합니다.[22]: 138–139

국제교육

상하이 아메리칸 스쿨 푸시 캠퍼스

2021년 1월, SICAS – Study In China 입학 시스템은[60] 중국에 300개의 국제 학교가 있는 것으로 나열했습니다.[61] ISC는 다음과 같은 용어로 '국제학교'를 정의합니다."ISC는 학교가 영어권 국가 밖에서 전체 또는 부분적으로 영어로 교육 과정을 취학 전, 초등학생 또는 중등학생의 조합에 제공하는 경우 국제 학교를 포함합니다. 또는 영어가 공용어 중 하나인 국가의 학교에서 해당 국가의 국가 교육 과정 이외의 영어-중간 교육 과정을 제공하고 그 방향이 국제적인 경우."[62] 정의는 이코노미스트를 포함한 출판물에서 사용됩니다.[63] 2014년에는 177,400명의 학생들이 국제학교에 등록했습니다.[64]

2013년 ISC의 상무 이사인 니콜라스 브룸밋은 2013년 현재 중국 본토에 338개의 국제 학교가 있으며 184,073명의 학생이 있다고 보고했습니다. 국제학교의 절반이 약간 넘는 학생들이 중국의 주요 국외 거주 지역인 베이징, 상하이, 광둥성에 있고 나머지 학생들은 다른 지역에 있습니다.[24] 베이징, 상하이, 광저우에 가장 많은 국제학교가 있고 심천청두에도 상당한 숫자가 있습니다.[65]

중국법에 따라 베이징과 상하이의 많은 국제학교는 중국 본토 이외의 지역에서만 시민권을 가진 학생들을 등록시킬 수 있습니다.[24] 중국 본토 학생들은 일정한 교육과정을 가져야 하고, 이 교육과정을 포함하지 않는 학교는 본토 학생들을 등록할 수 없기 때문입니다.[65] 외국 여권을 소지한 본토 어린이들은 이러한 학교에 다닐 수 있습니다.[66] 2014년 현재 베이징의 19개 국제학교는 비주한자로 제한되어 있습니다. 또한 본토인과 본토인이 아닌 학생 모두를 받아들이는 국제 커리큘럼을 사용하는 학교도 있습니다.[65]

2004년까지, 국제적인 사업 운영의 증가는 외국인 아이들의 증가로 이어졌습니다. 1949년 이후의 많은 국제 학교들은 국제 바칼로레아와 북미 교육과정을 사용했습니다. 2004년까지 베이징과 상하이에서 영국의 커리큘럼을 사용하는 많은 국제 학교들이 문을 열었습니다.[67] 중국의 국제학교 수는 2001년 22개 학교에서 2013년 338개 학교로 증가했습니다. 같은 기간 동안 국제학교 등록자 수는 184,073명으로 25배 증가했습니다.[24] 2010년대가 되자 많은 중국 본토 부모들은 자녀들의 해외 진출 가능성을 높이기 위해 본토 학생들을 받아들이는 국제학교에 자녀들을 보내기 시작했습니다.[24][64]

최근 몇 년 동안 중국에는 CEIBS예일 센터 베이징을 포함한 국제 대학 대표가 증가하고 있습니다.[68][69] 컬럼비아 글로벌 센터 베이징은 2009년에[70], 하버드 인스티튜트 상하이는 2010년에 문을 열었습니다.[71] 코넬 글로벌은 베이징과 상하이에 모두 진출할 계획입니다.[72] 스탠포드 대학북경 대학에 학술 센터를 설립했습니다.[73] 워싱턴 대학교 상트페테르부르크 Louis는 2002년에 Fudan University와 함께 EMBA 프로그램을 설립했고, 그 이후로 계속 세계 최고 중 하나로 평가받고 있습니다.[74][75]

고등교육

북경대학교 웨이밍호
우한 화중과학기술대학교

중국의 고등교육은 세계에서 가장 큽니다.[76] 2021년 말까지 3,000개 이상의 단과대학이 있었고, 중국 본토에 4,430만 명 이상의 학생이 등록했으며, 2억 4,000만 명의 중국 시민이 고등 교육을 받았습니다.[77][78] 2020년 고등학교의 총 등록률은 58.42%에 달했습니다.[79]

2015년, 중화인민공화국 정부가 설계한 Double First-Class Construction이라는 고등교육개발구상은 2050년 말까지 중국 엘리트 대학들의 개별 교수진 부서를 개발하고 강화함으로써 종합적으로 세계적인 기관으로 발전시키는 것을 목표로 합니다. 2017년에는 Double First-Class Construction의 전체 목록이 발표되었습니다. 이 계획에 포함되어 중국 전체 대학 수의 5% 미만인 140개 대학이 더블 퍼스트 클래스 대학으로 승인되었습니다.

배경

현대 중국의 고등 교육의 질은 중앙 정부가 시행하는 정치 정책의 변화를 반영하여 다양한 시기에 변화해 왔습니다. 중화인민공화국이 건국된 후 1949년 중국 정부의 교육 초점은 주로 정치적 "재교육"에 맞추어져 있었습니다. 대약진문화대혁명과 같은 정치적 격변기에는 전문적이거나 기술적인 능력보다 이념이 강조되었습니다. 문화대혁명 초기(1966~1969)에는 수만 명의 대학생들이 홍위병 조직에 가입했는데, 홍위병 조직은 많은 대학 교직원들을 "반혁명자"로 박해하고 중국의 대학들을 사실상 폐쇄했습니다. 1970년대 초 대학들이 다시 문을 열면서 문화대혁명 이전 수준에서 입학이 줄었고, 입학은 근무 단위(단웨이)의 추천을 받은 사람, 좋은 정치적 자격을 가진 사람, 육체노동에서 두각을 나타낸 사람으로 제한되었습니다. 엄격하고 합리적으로 객관적인 입시가 없는 상황에서 대학입학 자격을 갖추는 데 필요한 추천서와 정치적 서류를 확보하는 데 있어 정치적 인맥은 점점 더 중요해졌습니다. 그 결과 교육의 질 저하가 심했습니다. 덩샤오핑은 1975년 대학 졸업생들이 대학을 떠날 때 자신의 분야에서 "책을 읽을 능력조차 없다"고 마오쩌둥을 썼다고 합니다. 대학 교수진과 행정가들은 대학 시스템의 정치적 측면에 의해 사기가 떨어졌습니다.

1975년 교육의 질을 높이기 위한 노력은 실패했습니다. 1980년이 되자 정치적으로 지향된 입학 기준이 노동자와 농민 자녀의 입학을 증가시키는 목적까지 달성했는지 의심스러워 보였습니다. 대학 입학에 합격한 사람들은 대개 간부의 자녀들과 그들이 "뒷문으로 들어갈" 수 있게 해주는 인맥을 사용한 관리들이었습니다. 공무원 가족의 학생들은 시골, 종종 그들이 가족들과 가깝게 지낼 수 있도록 해주는 교외 지역에서 필요한 최소 2년 근무 과제를 받아들였습니다. 학부모/공무원들의 비위를 맞추려는 마을 간부들은 노동조건이 충족된 후 이 젊은이들에게 대학 배치를 흔쾌히 권유했습니다. 그 후 공식적인 가정의 아이는 학업 능력도, 정치적 행동주의에 대한 기록도, 저명한 업무 기록도 없이 대학에 가는 길이었습니다.

1976년 마오쩌둥 사망 이후 질서와 안정을 확립하고 대학 캠퍼스 내 정치적 논쟁의 종식을 촉구하며 대학 입학을 확대하는 등 교육의 질을 높이기 위한 조치들이 취해지고 있습니다. 품질을 유지하고 지출을 최소화해야 한다는 이러한 압력은 기존 기관을 보다 효율적으로 운영하고 다른 대학 및 대학 프로그램을 개발하려는 노력으로 이어졌습니다. 그 결과 농업기술자 양성을 위한 노동대학과 노동자를 위한 기술교육을 제공하는 공장운영대학이 설립되었습니다. 또한 88개 기관과 주요 대학에 특별자금 지원, 우수학생 및 교직원 지원, 기타 지원이 이루어졌으며, 가정배경이나 정치적 행동주의와 무관하게 가장 학력이 높은 학생들을 모집했습니다. 국무원은 1977년 10월 12일 고등교육 등록에 관한 의견서를 교육부에 제출하면서 대학입시제도를 공식적으로 부활시켰습니다.[80]

1980년대 근대화 목표

시안 대학 대표들은 늦여름 내내 시내 기차역 밖에 설치된 부스에서 신입생들을 환영할 준비를 하고 있습니다.

4대 현대화에 대한 헌신은 과학과 기술의 큰 발전을 요구했습니다. 현대화 프로그램 하에서 고등 교육은 훈련연구를 위한 초석이 될 것이었습니다. 현대화는 필요한 돌파구를 위해 과학자공학자를 훈련시킬 수 있는 엄청나게 증가하고 향상된 능력에 의존했기 때문에 고등 교육과 학문의 질에 대한 새로운 관심과 4대 현대화에서 과학이 수행할 것으로 예상되는 중심적인 역할은 과학 연구와 훈련의 필요성을 강조했습니다. 이러한 우려는 고등교육이 중단된 문화대혁명의 비생산적인 해에서 비롯된 중대한 인력 부족과 과학의 질적 결함에서 찾을 수 있습니다. 1986년 9월 개최된 제12차 전국당대회 중앙위원회 제6차 전원회의에서는 과학교육의 필요성을 강조하는 사회주의 사회 건설을 위한 지도원리에 관한 결의문이 채택되었습니다.

개혁가들은 고등 교육 시스템이 현대화 목표를 달성하기에는 거리가 멀고 추가적인 변화가 필요하다는 것을 깨달았습니다. 1986년 국무원이 공포한 고등학습기관 관리에 관한 임시규정은 행정의 큰 변화를 촉발하고 교육의 기회와 방향, 내용을 조정했습니다. 교육개혁에 따라 독립성이 높아지면서 대학들은 교육계획과 교육과정을 스스로 선택할 수 있게 되었고, 교육, 과학연구를 포함하는 "조합"을 설립하는 데 있어 과학적 연구와 기술 개발을 위해 다른 사회주의 기관들의 프로젝트를 받아들이거나 협력할 수 있게 되었습니다. 및 제작; 부사장 및 기타 직원의 임명 및 해임을 제안하는 것; 국가가 할당한 자본 건설 투자 및 자금의 분배를 담당하고 자체 자금을 사용하여 국제 교류의 발전을 책임지는 것.

그 변화들은 또한 대학들이 교육을 담당하는 부서들에게 더 많은 돈을 요구하지 않고 업무 단위들로부터 재정적인 지원을 받고 이 돈이 어떻게 쓰이는지를 결정할 수 있게 했습니다. 또한 고등 교육 기관 및 작업 단위는 학생 교육을 위한 계약을 체결할 수 있습니다.

고등 교육 기관은 지역 간 및 부서 간 학교를 운영하는 데 있어 더 큰 역할을 부여 받았습니다. 국가가 승인한 예산 내에서 대학들은 자신들이 적합하다고 생각하는 대로 자금을 할당하고 등록금과 집단 복지와 보너스를 포함한 기술 및 자문 서비스 수입을 자신들의 발전을 위해 사용할 수 있는 더 많은 자유를 확보했습니다.

텔레비전, 라디오, 통신 수업(원격 학습전자 학습 참조)에 대한 관심도 다시 높아졌습니다. 특히 대학에서 운영하는 공장의 일부 과정은 2~3년 과정의 진지한 정규직 기업이었습니다.

입학시험 및 입학기준

고등 교육을 위한 학생들을 선발하기 위한 국가 시험은 중국 문화의 중요한 부분이었고, 전통적으로 고등 교육 기관으로의 입학은 명망 있는 것으로 여겨집니다. 대학입학시험제도는 문화대혁명 이후 많은 변화를 겪었지만 여전히 학업능력이 있는 학생을 모집하는 기반으로 남아 있습니다. 1970년대 초 고등교육기관이 다시 문을 열었을 때, 입학시험 응시자들은 중졸 이상이거나 이에 상응하는 사람들이어야 했고, 일반적으로 26세 미만이었습니다. 경력 요건은 없어졌지만, 근로자와 직원은 시험을 치르려면 회사의 허가가 필요했습니다.

도 단위의 각 단위에는 중점대학에 입학할 학생의 정원, 그 행정구역 내 정규대학의 학생의 정원 2순위, 타 도·자치구의 학생의 정원 3순위가 배정되었고, 그리고 주 단위로 운영되는 기관에 입학할 특별 자치 단체. 도 단위 행정 단위에서 성적이 우수한 학생들을 선발하여 시험을 치렀습니다. 또한 예비 학생들을 대상으로 도와 자치구, 특별자치단체별로 사전 선발시험을 실시했습니다(정원의 3배에서 5배까지). 이들 응시자는 충분한 수의 우수한 응시자가 나올 수 있도록 시험에 응시하도록 적극 권장되었습니다. 소수의 대학에서 선발된 학과를 대상으로 최소 2년 이상의 근무경력을 가진 간부를 실험적으로 모집하였습니다. 소수자 응시자, 불우지역 학생, 졸업 후 저개발 지역에서 근무하기로 사전에 동의한 학생에 대해서는 입학 우대(시험 성적이 낮음에도 불구하고)를 실시하였습니다.

1977년 12월, 획일적인 국가고시가 부활하면서, 최고 점수를 받은 273,000명의 지원자들만 대학입학이 가능했지만, 570만 명의 학생들이 시험에 응시했습니다. 입학률 4.8%는 중국 고등교육 역사상 가장 낮은 수치로, 입학한 학생들은 1977년 수업으로 알려져 있습니다. 1984년 7월, 중국의 900개 이상의 단과대학에 있는 43만 곳의 입학 시험에 약 160만 명의 응시자들이 응시했습니다. 160만 명의 수험생 중 100만 명 이상이 이공계 대학에, 41만 5천 명이 문과 대학에, 8만 8천 명이 외국어 대학에, 1만 5천 명이 체육 대학과 학교에, 1만 5천 명이 체육 대학에 입학했습니다. 후보자 중 10만 명 이상이 국가 소수 집단 출신이었습니다. 1년 후, 약 180만 명의 학생들이 560,000개의 자리를 놓고 경쟁하기 위해 3일간의 대입 시험을 치렀습니다. 교양과목 응시자들은 정치, 중국어, 수학, 외국어, 역사, 지리에 대한 시험을 치렀습니다. 이공계 후보자들은 정치, 중국어, 수학, 화학, 생물학에 대한 시험을 치렀습니다. 1985년에는 55만 명의 신입생을 모집하는 전문학교와 기술학교를 대상으로 입시가 실시되었습니다.

입학 관행의 다른 혁신들은, 대학들이 좋은 학업 성적을 가지고 있지만 상대적으로 낮은 입시 점수를 가진 학생들을 입학시키도록 허용하는 것을 포함했습니다. 일부 대학들은 전통적인 입시 대신에 일반 대학의 2%와 사범 대학의 5%로 고정된 실험적인 학생 추천 제도를 시도하도록 허용되었습니다. 특별지정 단과대학의 특정 학과 입학에 대한 국가고시 최저점수를 설정하고, 타 대학 입학에 대한 최저점수는 도 단위 당국이 정하도록 했습니다. 주요 대학들은 소수자들을 위한 별도의 학급을 설립했습니다. 여러 명의 지원자가 최소 시험 점수를 얻었을 때 학교는 선택권을 가졌는데, 이는 대학 교직원과 관리자에게 일정한 재량을 부여하되 학업 능력에 따라 입학을 보호하는 정책이었습니다.

대학 지원자들은 필기시험 외에도 신체검사와 정치적인 심사를 통과해야 했습니다. 필기시험을 통과한 학생들 중 2% 미만이 건강 악화를 이유로 탈락했습니다. 정치적 이유로 실격된 숫자는 알려졌지만, 당은 그 숫자가 매우 적고, 가장 능력 있는 학생들만 대학에 실제로 입학할 수 있도록 노력했다고 공개적으로 주장했습니다.

1985년까지 고등 교육 기관의 수는 다시 증가하여 1,000개가 약간 넘었습니다. 국가교육위원회와 재정부는 일반 중등학교 졸업생이 아닌 시험을 쳐서 입학 자격을 얻은 노동력 구성원들인 성인 학생들의 전국적인 통합 입학을 위한 공동 선언문을 발표했습니다. 국가교육위원회는 시험에 대한 통일된 문항과 시간, 평가 기준을 설정하고, 시험을 시행하고, 일률적으로 논문을 등급화하고, 입학에 필요한 최소 점수를 결정하도록 권한을 부여했습니다. 다양한 학교에서 결과에 따라 학생들을 등록해야 했습니다. 성인학생은 중졸 이상의 학력을 가져야 하며, 직장에서 공부로 출소 또는 부분 출소를 신청하는 사람은 40세 미만이어야 합니다. 직원과 근로자는 각자의 업무 단위의 검토와 승인을 받아 직무 관련 과목을 공부하기 위해 신청해야 했습니다. 고용주가 대학 과정에 비용을 지불하면 노동자들은 입학 시험을 치러야 했습니다. 1985년에는 다양한 기업과 기업에서 33,000명의 직원을 등록했는데, 이는 전체 대학 등록의 약 6%에 해당합니다.

1985년에는 대학에 대한 주별 할당량이 설정되어 기관의 후원을 받는 학생들과 자신의 비용을 지불하는 학생들 모두에게 허용되었습니다. 이 정책은 북경에서 제정한 지침에 따라 모든 학생을 입학시키는 이전의 제도에서 변화된 것이었습니다. 사관학교나 경찰학교에 다니는 학생, 경제적으로 어려운 학생, 졸업 후 불리한 조건에서 일을 해야 하는 학생을 제외한 모든 학생들은 학비, 숙박비, 잡비 등을 스스로 부담해야 했습니다.

등록 및 할당 정책의 변경

현대화에 따른 인사 요구를 보다 면밀하게 반영하기 위해 자녀 등록 및 대학원 배정 시스템도 변경되었습니다. 1986년까지 주정부는 미래의 인력 수요, 외부 지역에서 학생을 모집해야 하는 필요성, 불리한 노동 조건을 가진 무역 및 직업의 요구를 고려한 등록 계획의 초안을 작성할 책임이 있었습니다. 게다가 인민해방군 훈련을 받아야 할 졸업생들도 국가 등록 계획에 일정 수 포함되어 있었습니다. 대부분의 경우 주 학생 등록 계획에 대한 보완책으로 사용자의 요청에 따라 고등교육기관 등록을 연장했습니다. 고용주는 일정 비율의 교육비를 지불해야 했고, 학생들은 졸업 후 고용주에게 계약상 의무를 이행해야 했습니다. 자비로 대학과 대학을 다닌 소수의 학생들은 국가 계획에 있는 학생들 외에도 입학할 수 있었습니다.

입학 관행의 변화에 수반된 것은 "철밥통" 고용 제도를 종식시키고 단과 대학이 어떤 학문과, 어떤 학문 전공과, 몇 명의 교사가 필요한지를 결정할 수 있도록 하는 교수 임용 제도의 개혁(1986년 채택)이었습니다. 고등 교육 기관의 교사들은 보통 한 번에 2년에서 4년 동안 고용되었습니다. 교수직은 조교, 강사, 부교수, 교수였습니다. 이 시스템은 1985년 말 전국적으로 도입되기 전에 베이징과 상하이의 8개 주요 대학에서 테스트되었습니다. 대학 총장들은 교수, 강사, 조교 등을 자신의 학력 수준과 교수 능력에 따라 임명하는 역할을 담당하는 단체장을 맡았고, 다양한 직무 수준에 맞춘 보다 합리적인 임금 체계가 출범했습니다. 잉여 교수와 연구원이 있는 대학과 대학은 그들에게 적절한 학문적 타이틀을 부여하고, 그들이 필요로 하는 고등 교육 기관에서 현재의 급여를 위해 일하도록 권장했습니다. 새로운 시스템은 2년 이내에 모든 종류의 학교와 다른 교육 부서로 확장될 예정이었습니다.

1985년 개혁에 따라, 모든 졸업생들은 국가에 의해 일자리가 할당되었습니다; 중앙 정부의 한 배치 기관은 졸업생들을 어디로 보내야 하는지를 학교들에게 말했습니다. 1985년에 이르러 칭화 대학과 몇몇 다른 대학들은 졸업생들이 취업 제의를 받아들이거나 자신들의 자리를 찾을 수 있도록 하는 시스템을 실험하고 있었습니다. 예를 들어 1985년 칭화대 졸업생 1,900명 중 1,200명이 대학원에 진학했고, 48명이 스스로 일자리를 찾았으며, 나머지는 학생들과 협의를 거쳐 학교에서 일자리를 배정받았습니다. 1986년에 졸업할 예정인 대학생과 대학원생들은 주로 임업, 교육, 섬유군수 산업 분야에서 일하도록 배정되었습니다. 졸업생들은 여전히 토목, 컴퓨터 과학재무 분야에서 필요했습니다.

장학금 및 대출제도

1986년 7월 국무원은 대학대학생들을 위한 연금 제도가 새로운 장학금과 대출 제도로 대체될 것이라고 발표했습니다. 1986-87학년도에 선택된 기관에서 시험될 이 새로운 시스템은 생활비를 충당할 수 없지만 열심히 공부하고 주법을 준수하며 규율을 준수하는 학생들을 돕기 위해 고안되었습니다. 재정 지원 대상 학생들은 학교와 중국공상은행저금리 대출을 신청할 예정이었습니다. 지원 대상 학생은 종합적인 우수성을 달성하도록 장려된 상위 학생, 교육, 농업, 임업, 스포츠해양 항해 전문 학생, 가난한 지역, 외딴 지역 및 광업공학과 같은 가혹한 조건에서 기꺼이 일하는 학생 등 세 가지 범주로 구분되었습니다. 또한, 군사학교에서 무료로 학비와 숙식을 제공하도록 하였으며, 졸업생들은 적어도 5년 이상 해당 직위에 입대하도록 하였습니다. 졸업 후 승인된 농촌에서 근무한 경우 학자금 대출은 학교 등 고용주가 일시에 상환합니다. 그리고 그 돈은 학생이 5년간 급여 공제를 통해 고용주에게 상환하도록 되어 있었습니다.

유학

대출 외에도 특히 과학 분야에서 교육의 질을 높이기 위한 또 다른 수단은 학생들을 유학 보내는 것이었습니다. 1950년대 후반 소련과의 교육적 연계 및 기타 협력 프로그램이 단절되기 전까지 많은 수의 중국 학생들이 소련에서 공부했습니다(중소 분열 참조). 1960년대와 1970년대에 중국은 유럽 대학을 중심으로 소수의 학생들을 계속 해외로 보냈습니다. 1978년 10월, 중국 학생들이 미국에 도착하기 시작했고, 1979년 1월 양국 관계 정상화 이후 그들의 숫자는 가속화되었고, 이는 현대화 요구에 부합하는 정책이었습니다. 수치는 다양하지만, 1978년부터 1984년까지 14개국에서 7,000여명의 자활 학생(본인 부담, 주최 기관 장학금 지원, 친인척 및 "외국인 친구"의 도움을 받은 학생)을 포함한 36,000여명이 공부했습니다. 이 중 78%가 해외에 파견되어 고급 연구를 진행하는 기술 인력이었습니다. 1986년 중반 현재 미국 대학에는 15,000명의 중국인 학자와 졸업생이 있는데 비해 1979년에서 1983년 사이에 총 19,000명의 학자가 파견되었습니다.

미국으로 보내진 중국 학생들은 일반적으로 일반적인 학부생이나 대학원생이 아니라 보통 35세에서 45세 사이의 중간 경력 과학자들로 전문 분야에서 고급 훈련을 추구했습니다. 종종 그들은 중국 대학과 연구 기관에서 책임 있는 자리를 차지하는 특출난 능력을 가진 사람들이었습니다. 가장 일찍 도착한 사람들 중 15% 미만이 학위 후보자였습니다. 방문한 학자들은 거의 모두 과학 분야에 있었습니다.

중국 학생들이 유학 기간이 길어질수록 중국에 대한 시각이 높아진다는 여러 의견 연구 결과가 나왔습니다.[81]: 59 교육부에 따르면 2000년에서 2019년 사이에 유학을 마친 학생의 약 86%가 중국으로 돌아갔습니다.[59]: 284

교육투자

과거 고등 교육 발전을 방해했던 많은 문제들이 1987년에도 계속되었습니다. 과학 기술 연구와 연구 및 유학 비용이 많이 들기 때문에 자금 지원이 주요 문제로 남아 있었습니다. 교육이 다른 현대화 프로그램과 경쟁하고 있었기 때문에 자본이 매우 부족했습니다. 다른 관심사는 중국 경제가 고도로 훈련된 기술 인력을 효율적으로 활용할 수 있을 정도로 충분히 발전했는지 여부였습니다. 예를 들어, 일부 관찰자들은 연구 과학자 대신에 수준이 낮은 기술자들로 이루어진 문자 그대로의 인력을 양성하는 것이 더 현실적일 것이라고 믿었습니다. 게다가, 가장 능력 있는 학생들을 모집하기 위해 시험을 사용하는 것은 단지 시험을 잘 치는 사람들을 발전시킬 수 있다는 것이 염려되었습니다. 교육 개혁은 또한 암기식 전통 관행을 비판하고 혁신적인 교수 및 학습 방법을 장려함으로써 일부 사람들을 불편하게 만들었습니다.

고등 교육과 관련된 명성은 그것에 대한 수요를 야기했습니다. 하지만 많은 자격을 갖춘 젊은이들은 중국이 그들을 위한 충분한 대학 자리를 마련해 줄 수 없었기 때문에 대학에 다닐 수 없었습니다. 수요를 충족시키고 고도로 훈련된 전문화된 노동력을 교육하기 위해 중국은 시간제, 시간제 및 라디오 및 텔레비전 대학과 같은 대체 형태의 고등 교육을 설립했습니다.

중국은 소수의 학생들의 교육에 이념적으로나 재정적으로 많은 투자를 할 수 없었습니다. 1978년 이후 중국 지도자들은 대학 차원에서 교육 자원을 집중하는 정책을 수정했는데, 이 정책은 현대화를 촉진하기 위해 고안되었지만 당의 원칙과 직접적으로 충돌했습니다. 교육을 받은 엘리트를 배출한 정책은 또한 의무적인 9년 교육을 더 빨리 달성하고 도시와 시골에서 교육 기회를 균등하게 하기 위해 사용되었을 수 있는 자원을 빼돌렸습니다. 주요 학교의 정책은 수년에 걸쳐 수정되었습니다. 그럼에도 불구하고, 중국의 지도자들은 현대화 목표를 달성하기 위해서는 교육을 받은 엘리트가 필요하다고 믿고 있습니다. 부패는 시골 학교들에게 점점 더 문제가 되고 있습니다. 교육비가 위에서 아래로 분배되기 때문에, 각 관료층은 자금을 분담하는 것보다 더 많이 빼돌리는 경향이 있어서, 하위 농촌 수준에는 너무 적게 남겼습니다.

가족들은 자녀 교육에 개인적인 투자를 함으로써 정부의 무관심을 감당해야 했습니다. 중국 경제는 대졸자들의 유입을 효과적으로 흡수하지 못할 수도 있는데, 대졸자들은 저임금 일자리에 만족해야 할 수도 있습니다.[82]

21세기 개혁

1998년 중국 정부는 전문 졸업생과 전문 졸업생의 대학 등록을 확대하고 세계적인 수준의 대학을 발전시킬 것을 제안했습니다.[83] 비록 최근의 개혁이 전반적인 교육의 질을 향상시켰음에도 불구하고, 그것들은 세기가 진행됨에 따라 해결되어야 할 새롭고 다른 형평성과 효율성의 문제들을 만들어 냈습니다.

2007년 봄, 중국은 자국의 대학들에 대한 국가적인 평가를 실시할 계획을 세웠습니다. 이번 평가 결과는 차기 주요 계획된 정책 이니셔티브를 지원하는 데 사용됩니다. 지난 1994년에 실시된 대학에 대한 실질적인 국가 평가는 고등 교육의 '대화'와 엘리트 기관에 대한 강조로 이어졌습니다.[84] 학계는 금융 개혁이 중국의 고등 교육을 통일되고 중앙 집중화되고 폐쇄적이며 정적인 시스템에서 더 다양화, 분권화, 개방성 및 역동성을 특징으로 하는 시스템으로 싹트게 하여 지방 정부 및 기타 비국가 부문의 참여를 자극했다고 칭찬했습니다. 동시에, 그들은 이러한 분권화와 시장화가 교육 기회의 불평등을 더욱 심화시켰다고 지적합니다.[85]

대학입시에 대한 중국의 정책은 서구 국가들의 채용제도와 제국고시의 전통문화에 영향을 받았습니다. 2007년에 푸단 대학교와 상하이 자오통 대학교가 대학입시 전에 독립적인 등록을 시작한 이후, 일부 중국 최고 대학들은 통합된 시험 시스템 이외에 학생들을 선택하는 새로운 방법을 사용하여 그들을 따르기 시작했습니다. 대학 규정에 따라 해당 대학은 자체 직원을 임명하고 학생을 선발할 책임이 있습니다. 학생들은 대학입시 전에 특정 시험이나 면접을 보고 입학할 수 있습니다. 이런 식으로, 학생들은 일류 대학에 입학할 수 있는 더 많은 기회를 갖게 됩니다. 2010년에는 교육 분야에서 몇 가지 비판적인 개혁이 있었습니다. 광둥성 교육부는 31일 대다수의 학생들이 대학에 진학할 위험을 줄일 수 있는 효율적인 방법인 대학입학모집제도에서 병행 자율전형을 시행하기 시작했습니다. 11월 20일, 중국 교육부는 대학입시 정책의 올림픽 가산점을 취소했습니다. 고등학생들에게 더 공정하고, 학생들의 무거운 학업 부담을 효율적으로 줄여줍니다. 중국의 경제 발전에 따라 사립학교 체제가 점차 구축되어 왔습니다. 많은 사립 유치원들이 이중 언어 교육을 사용하기 시작했습니다. 또한 일부 공립 단과대학은 투자자와 협력하여 공립 운영을 활용하고 민간 기업의 후원을 받아 중등 단과대학을 운영하여 교육 발전을 도모하고 있습니다. 반면에, 중국의 기술직업교육은 빠르게 발전했고, 전 사회의 초점이 되었습니다.[citation needed]

하버드 학위는 중국에서 오랫동안 존경 받아 왔습니다. 이 기념비는 1936년 중국 졸업생들에 의해 하버드 대학에 기증되었습니다.

요즘 중국인들의 교육 수준이 높아지면서 대학에 진학하는 것은 더 이상 중국인 학생들 사이에서 눈에 띄는 성과가 아닙니다. 대신에, 중국의 평범한 대학의 학위를 가지고 있는 것은 점점 더 경쟁이 치열해지는 사회를 만족시킬 수 없습니다. 중국 학부모와 학생들은 특히 하버드대, 옥스퍼드대, 케임브리지대와 같은 미국과 유럽의 최고 기관들에서 많은 중산층 부모들 사이에서 "극복된" 해외 교육에 높은 가치를 두기 시작했습니다.[86] 1999년 이래로, 해외의 일류 학교에 지원하는 중국인의 수는 10배나 증가했습니다.[86][87] 해외 학교에 대한 관심의 상당 부분은 해외 학교 입학에 대한 '국민적 집착'을 낳았던 하버드 걸과 같은 육아법 서적이 출시된 덕분입니다.[87][88] 2005년 이후 중국에서 온 유학생의 수는 증가 추세를 보였을 뿐만 아니라 연령의 감소 추세를 나타냈습니다.

대학을 위해 해외로 나가는 학생들이 증가함에 따라, 점점 더 많은 부유한 가정들이 중국 대학 입학 시험을 준비하는 것에 치우친 전통적인 공립 학교 시스템에서 "탈퇴"하고 있습니다. 외국 대학에서 학비를 마련할 수 있고 자녀들을 위해 더 "서양식" 교육을 선호할 수 있는 이 가족들은 자녀들을 사립학교, 중국 공립학교 내의 특별 프로그램 또는 해외의 학교에 보내고 있습니다.[89] 미국 고등교육의 위신 중 일부는 중국 교육 시스템의 취약성의 결과이며, 이는 암기식 창의성을 저해합니다.[90]

중국에서 대학 학위와 취업 기회의 불일치가 증가함에 따라 대학생들도 대학에 있는 동안 과외 교육 훈련을 받는 경우가 증가하고 있습니다. 여기에는 대학 동아리, 봉사 활동 및 인턴십이 포함됩니다.[91] 또한 중국 국가는 비즈니스 교육을 운영하고 캠퍼스에 "비즈니스 인큐베이터"를 설치하며 학생 기업가들을 위한 특별 혜택을 제공함으로써 대학생들의 기업가 정신을 고취시켰습니다. 이러한 발전의 결과로 중국의 대학생활은 형식적인 교실학습 외에도 다양한 측면의 '자기계발'과 관련을 맺게 되었습니다.[92]

2017년부터 중국 대학과 지방정부는 생태문명에 대한 시진핑의 생각을 연구하기 위한 센터를 설립하기 시작했습니다.[93]: 89 2021년 기준으로 최소 18개의 이러한 센터가 설립되었습니다.[93]: 89

해외유학생

개혁개방 시기가 시작된 이후 중국에서 공부하려는 외국인의 수는 매년 약 20%씩 증가하고 있습니다.[94][95] 정부 공식 통계에 따르면, 2007년에 188개국과 지역에서 온 195,503명의 해외 유학생들이 본토로 유학을 왔는데, 그 수는 약 30만 명으로 추정되는데, 이는 정부 통계에 사립 어학원에서 공부하는 학생들은 포함되어 있지 않기 때문입니다. 이로써 중국은 세계 6위의 유학지가 되었습니다.[96] 2018년 현재, 중국은 아시아에서 유학생들에게 가장 인기 있는 나라이며, 미국 다음으로 세계에서 두 번째로 인기 있는 교육 강국입니다.[97]

보도에 따르면, 한국, 일본, 미국, 베트남, 태국이 5대 원천국이었고, 유럽 원천국 학생들의 수가 증가하고 있다고 합니다.[98] 현재 중국 정부는 외국인 학생들에게 10,000개 이상의 장학금을 제공하고 있지만, 이것은 내년 안에 약 3,000개가 증가할 예정입니다.

유학생들은 점점 더 중국에서 공부하고 있습니다.[99] 중국의 경제는 예측했던 것보다 더 빠르게 성장하고 있습니다. 즉, 2050년이 아니라 2015년까지 큰 경제 성장이 예측되었습니다.[100] 중국은 이미 서구의 성장률로 주목을 받았고, 2008년 올림픽2010년 상하이 엑스포는 이러한 긍정적인 관심을 더욱 강화시켰습니다. 학생들을 중국으로 끌어들이는 또 다른 요인은 대부분의 서구 국가들에 비해 중국의 생활비가 상당히 낮다는 것입니다. 마지막으로, 베이징상하이와 같은 중국의 주요 도시들은 이미 강력한 국제적인 존재감을 가지고 있습니다. 그럼에도 불구하고, 많은 서구 국가들과 달리, 국내 입법이 그 문제를 명확히 하기 위해 노력했지만, 합법적으로 인턴십과 시간제 근무에 참여할 수 있는 가능성은 제한적이고 회색 지대 내에 머물러 있습니다.[101]

순위 및 평판

현재, 중국에는 약 3,012개의 단과대학이 있습니다. 중국의 대학과 고등 교육의 질은 세계 대학 학술 순위(ARWU), 미국 뉴스 & 월드 리포트 최고의 글로벌 대학 순위, 학업 성적별 대학 순위 등 여러 순위에서 세계에서 가장 많은 대학 수를 보유하고 있기 때문에 국제적으로 인정받고 있습니다. CWTS 라이덴 랭킹SCI마고 기관 랭킹.[102][103][104][105][106]

2023년 현재 중국은 세계 대학 학술 순위(ARWU)[102] 미국 뉴스 & 월드 리포트 최고의 글로벌 대학 순위 2022-2023에서 처음으로 1위를 차지했습니다.[103] 이는 QS와 THE를 제외하고 4번째로 많이 관찰된 글로벌 대학 순위 중 두 개입니다.[107]

중국은 QS BRICS 대학 순위THE 신흥국 대학 순위에서 모두 상위 10위 중 7위를 차지하며 우위를 점하고 있습니다. 중국은 또한 전체적으로 가장 많이 대표되는 국가입니다.[108][109] 2020년 QS 아시아 대학 랭킹에서 중국은 120여 개 대학이 1위를 차지하고 있으며, 아시아 톱10에 5개의 중국 대학이 등장하여 그 어느 나라보다도 높은 순위를 기록하고 있습니다.[110] 세계에서 가장 영향력 있는 세 개의 대학 순위(ARWU+QS+THE)를 결합한 종합 순위 시스템인 '2023년 최고 대학 순위'의 전체 대표성에서 미국과 영국 다음으로 세계 최고 200위 안에 17개의 중국 대학이 이름을 올렸습니다.[16]

타임 고등 교육 세계 대학 랭킹이 실시한 중국 과목 평가 2020에 따르면, 중국 대학들은 89개 과목에서 미국, 영국, 독일의 경쟁 대학들과 어깨를 나란히 하며 프랑스, 한국, 러시아와 같은 다른 대학들보다 앞서고 있습니다. 이 나라의 점수는 세계 평균인 B 점수보다 높았으며, 46 퍼센트의 대학 성적은 A+, A 또는 A-로 미국(49 퍼센트)에 약간 뒤졌습니다.[111] 2021 과목별 QS 순위에 따르면 중국의 대학들은 현재 5개의 광범위한 학문 분야에서 51개의 모든 과목에 걸쳐 세계 상위 50개 대학에 기록적인 숫자를 가지고 있습니다: "예술과 인문학", "자연과학", "사회과학과 경영학", "공학과 기술", "생명과학과 의약학".[112]

이것은 중국 고등교육의 지속적인 발전과 대학의 연구 품질을 반영합니다. 중국의 대학에 대한 다른 순위와 상관없이, 중국 교육부는 제3자에 의해 시행된 어떤 순위도 옹호하거나 인정하지 않습니다.

베이징대, 칭화대, 상하이 자오통대 등 더블 퍼스트 클래스 건설의 선두 대학들은 이미 뛰어난 교수 연구 시설로 국제적인 명성을 얻고 있습니다. 중국은 독일, 영국, 미국, 호주, 캐나다, 러시아 등 거의 54개국과 고등교육 자격과 학력을 상호 인정하는 협정을 체결했습니다.[113][114] United International College와 같은 많은 중국 대학들은 현재 중국어에 대한 지식이 없는 학생들이 그곳에서 공부할 수 있도록 영어 학위를 제공하고 있습니다.

성인교육

중국의 중등 교육 졸업생의 4%만이 대학에 입학하기 때문에, 중국은 교육 수요를 충족시키는 다른 방법들을 개발할 필요가 있다는 것을 알게 되었습니다. 중국이 현대화 목표를 달성할 수 있도록 돕는 데 있어 성인 교육은 점점 더 중요해지고 있습니다. 성인 또는 "비형식" 교육은 라디오, 텔레비전통신 대학, 시간제 및 시간제 대학, 직원 및 근로자를 위한 공장 운영 대학, 농민을 위한 카운티 운영 대학을 포괄하는 고등 교육의 대안적인 형태이며, 대부분은 학생들의 퇴근 시간에 운영됩니다. 이러한 대안적인 형태의 교육은 경제적입니다. 그들은 문화 혁명 (1966–1976) 동안 교육 기회를 잃은 "지연 세대"를 교육하고 그 직업에 대한 노동자들의 문화적, 과학적, 일반적인 교육 수준을 높이려고 노력했습니다. 성인교육의 주된 목적은 사회적 정의와 균등한 교육접근성을 달성하기 위해 사회적으로 가난하거나 다른 이유로 교육을 받을 수 없는 사람들에게 두 번째 기회를 제공하는 것입니다. 1960년대에 '평생교육'에 대한 생각이 제기되면서 중국 교육의 전환을 시작했습니다.[115] 성인교육은 평생교육이론을 발전시키기 위한 사회적 책임 함양에 초점을 두고 시작됩니다.

성인교육사

1949년 중국인민정치협상회의(CPPCC) 제1차 회의에 의해 공식화된 공동 프로그램은 중국이 노동자 계급의 교육에 중점을 둘 필요가 있음을 분명히 확인시켜 주었습니다. 그것은 당시 인구의 80% 이상이었던 문맹의 심각한 상황을 해결했습니다.[116] 1949년부터 1966년까지의 기간은 신 중국에서 성인 교육의 시작과 발전을 의미했습니다.[117] 1966년부터 1976년까지 10년간의 "문화 혁명"의 영향으로 성인 교육이 정상적으로 이루어지지 못했습니다.[117] 중국이 근대화의 새로운 시대로 접어든 1978년 이후 성인교육은 빠른 속도로 복원되고 발전해 왔습니다.[117]

양식

학교는 정부 부처, 기업, 노동조합, 학회, 민주당 및 기타 단체에 의해 설립되었습니다. 1984년 중국의 공장과 기업의 약 70%가 노동자 대학이라고 불리는 그들 자신의 시간제 수업을 지원했습니다. 베이징에서만 야간 학교가 있는 90개 이상의 성인 교육 학교들이 수만 명의 학생들을 등록시켰습니다. 이 학생들 중 20,000명 이상이 야간 대학, 노동자 대학, 텔레비전 대학, 통신 학교를 졸업했습니다. 이것은 일반 대학과 대학을 졸업하는 숫자의 두 배가 넘는 숫자입니다. 정부는 성인 교육생 1인당 200위안(¥)에서 ¥ 500위안, 일반 대학생 1인당 최소 ¥ 1,000위안을 지출했습니다. 1984년에는 약 130만 명의 학생들이 텔레비전, 통신 및 저녁 대학교에 등록했는데, 이는 1983년에 비해 약 30% 증가한 수치입니다.

노동자와 농민을 위한 여가 교육과 성인 전체를 대상으로 한 문해력 수업은 기본 교육의 또 다른 구성 요소였습니다. 시간 외 교육은 모든 수준에서 매우 광범위한 교육 활동을 포함했습니다. 대부분의 시간제 학교는 공장의 후원을 받아 자체 노동자들을 위해 운영되었고, 그들은 기술력을 향상시키는 과정뿐만 아니라 상당히 초등교육을 제공했습니다. 대부분은 모든 산업 시스템의 정상적인 부분인 현장 교육 및 재교육 과정이었습니다. 이들 학교는 사회정의의 상징으로 국내 언론에서 지속적으로 홍보를 받았지만, 이를 달성하기 위한 적절한 재원을 받았는지는 불분명했습니다.

중국의 교육 텔레비전 시스템은 1960년에 시작되었지만 1966년 문화 혁명 동안 중단되었습니다. 1979년 베이징에 28개의 성급 대학에 분교를 둔 중앙 라디오 텔레비전 대학이 설립되었습니다. 많은 중앙 라디오와 텔레비전 대학 학생들은 전통적인 대학과 대학에 입학하기 위해 마감점 바로 아래의 점수를 받은 최근 중3 졸업생들이었습니다. 정규직(4개 과정 수강)과 시간제 학생(2개 과정 수강)은 최소 2년 이상의 근무 경력을 가지고 있으며, 졸업 후 직업으로 복귀합니다. 방과후 시간제 학생(1개 과정)이 공부하였습니다. 근무 단위에서 텔레비전 대학에서 공부할 수 있는 허가를 받은 학생들은 정상 임금을 받았습니다. 대부분의 책에 대한 비용과 기타 교육 자료는 국가에서 지불했습니다. 전형적인 중앙 라디오 텔레비전 대학 학생은 중국 최고의 교사들이 제작한 비디오 테이프에 대한 강의를 보는 데 3년 동안 하루에 6시간을 소비했습니다. 이 강의들은 현지 강사들의 대면 튜터링과 매일 저녁 약 4시간의 숙제로 보강되었습니다. 시스템의 주요 문제는 텔레비전 세트가 너무 적다는 것입니다. 1987년 중앙 텔레비전 및 라디오 대학은 라디오, 영화 텔레비전 국가 관리국에 의해 프로그램을 제작, 전송 및 자금 지원했습니다. 국가교육위원회는 교육과정을 개발하고 인쇄된 지원 자료를 배포했습니다. 교육 과정에는 과학 기술의 기초, 범용 과정과 보다 전문화된 과정이 모두 포함되었습니다. 중앙 텔레비전 라디오 대학은 56개의 워킹 센터를 통해 베이징과 교외 지역에서 1,000개 이상의 수업을 제공하고 2년에서 3년 과정의 14개 전공을 제공했습니다. 최종 시험을 통과한 학생들은 정규, 정규 대학 및 대학 졸업생과 동일한 수준의 보수를 받을 수 있는 자격증을 받았습니다. 주정부는 훈련 기간 동안 일자리를 기다리는 학생들에게 일정한 수당을 주었습니다.

문해력과 언어개혁

하뉴 핀인 로마자 표기법은 일반적으로 문해와 표준 ("푸통화") 발음을 가르치는 수단으로 사용됩니다.

문맹 퇴치를 위한 지속적인 캠페인도 기초 교육의 일환이었습니다. 중국 정부 통계에 따르면 1985년 약 11억 명의 총 인구 중 약 2억 3천만 명이 문맹이거나 반문맹인 것으로 나타났습니다. 문자 중국어를 숙달하는 것의 어려움은 문해율을 높이는 것을 특히 어렵게 만듭니다. 일반적으로 언어 개혁은 글쓰기와 표준어를 더 쉽게 배울 수 있도록 하기 위한 것이었고, 이는 다시 문해력과 언어적 통일성을 높이고 더 단순한 문자 언어의 토대가 될 것입니다. 1951년 당은 언어 개혁을 위한 3부 계획을 시작하는 지침을 발표했습니다. 이 계획은 표준화된 공통 언어에 대한 보편적인 이해를 확립하고, 문자를 단순화하고, 가능한 한 라틴 알파벳을 기반으로 로마자 형태를 도입하는 것을 추구했습니다. 1956년에 푸통화(현대 표준 중국어)는 학교와 전국 방송 매체에서 교육 언어로 소개되었고, 1977년까지 중국 전역에서, 특히 정부와 당, 교육에서 사용되었습니다. 1987년에도 정부는 푸통화를 보편화한다는 목표를 계속 지지했지만, 수백 개의 지역 및 지역 방언이 계속 사용되어 지역 간 의사 소통이 복잡해졌습니다.

획수가 적은 도상이 배우기 쉽기 때문에 제2언어 개혁은 도상의 단순화를 요구했습니다. 1964년 중국어 문자 개혁 위원회는 중국어의 가장 기본이 되는 2,238개의 간체 문자의 공식 목록을 발표했습니다. 일부 사람들은 간체자로만 가르쳤지만, 간체자는 전통적인 문자로 쓰여진 한문학의 풍부함과 단절되었습니다[citation needed]. 정부와 교육 지도자들은 이념 문자를 로마자 문자로 대체하려는 어떠한 생각도 곧 포기했습니다.

세 번째 변화 영역은 피닌 로마자 표기법을 더 광범위하게 사용하자는 제안과 관련이 있습니다. 핀인(Pinyin, 1958년 전국인민대표대회에 의해 처음 승인됨)은 주로 다른 방언과 언어가 사용되는 지역에서 푸통화의 확산을 촉진하기 위해 권장되었습니다. 1980년대 중반까지 피닌의 사용은 푸통화의 사용만큼 널리 퍼지지 않았습니다.

글을 읽고 쓰는 캠페인과 자금 지원의 차이는 실제로 도시와 시골의 글을 읽고 쓰는 비율의 차이를 증가시켰습니다.[118] 문해력을 유지하는 것은 특히 농촌 인구 사이에서 문해력을 획득하는 것만큼이나 문제였습니다. 문해율은 1966년에서 1976년 사이에 감소했습니다. 정치적 무질서가 쇠퇴의 원인이 되었을 수도 있지만, 기본적인 문제는 많은 중국의 관념들이 암기를 통해서만 숙달될 수 있고, 불용으로 인해 종종 잊혀질 수 있다는 것이었습니다.[citation needed]

종류들

중국의 교육 시스템의 발전과 함께 정부는 점차 성인 교육에 관심을 가지기 시작했고, 세 가지 유형의 성인 교육을 도입했습니다. 성인대학입시, 고등교육자습시험, 열린교육 및 네트워크 교육(원격교육)[116]

대학 입학 시험은 매년 한 번씩, 전형적으로 10월 중순에 있습니다.[116] 성인 대학 입학 수업은 보통 주중 밤이나 주말에 진행됩니다.

성인자습시험은 모든 성인에게 공개되며, 정규교육 이수증이 필요하지 않습니다. 유일한 요구 사항은 유효한 신분증을 소지하는 것입니다.[119][115] 응시자는 다양한 과목을 스스로 공부하여 시험을 치르거나 대학 또는 전문대학에서 주관하는 과정에 등록할 수 있습니다.

전통적인 학사교육과 비교하여 개방형 교육은 전통적인 대면 수업, 교과서 자율학습, 온라인 실시간 강좌와 온라인 수업이 결합된 새로운 수업 모델입니다.[116]

네트워크 교육은 네트워크 과정을 통해 가르칩니다. 공부 스타일은 편리하고 바쁜 직업을 가진 어른들에게 어울리며 수업에 참석할 수 있는 시간이 정해져 있지 않습니다. 입교 시간은 봄과 가을로 나누어 비교적 느슨합니다.[116] 시험 시간도 상당히 열려 있어 매달 입시를 치릅니다.

온라인 교육

온라인 교육에 대한 대규모 투자자의 참여로 교육 산업에 대한 새로운 투자 핫스팟이 되었습니다. 오지와 낙후지역 학생들이 온라인 교육의 가장 큰 수혜자이지만, 온라인 대학은 대학입시에서 탈락한 학생들과 직장인들에게 평생교육과 학습의 기회를 제공합니다.

교육부는 68개 고등학교와 중앙 라디오와 TV 대학이 현대 원격 교육을 시범 운영할 수 있도록 승인했습니다. 2003년 말까지 이 학교들은 중국 전역에 2,027개의 캠퍼스 외 학습 센터를 설립하여 10개 분야에서 140개의 전공을 제공하고 있으며, 총 137만 3천 명의 등록 인원을 보유하고 있습니다.

광대역 기술의 점진적인 확산은 온라인 교육에도 도움이 되었습니다. 1994년에 시작된 중국 교육 연구 네트워크(CERNET)는 현재 중국의 모든 주요 도시를 망라하는 중국에서 두 번째로 큰 인터넷 네트워크입니다. 그것과 중국교육광대역위성망 간의 초고속 연결은 2000년에 개통되었고, 현대 원격교육을 위한 "우주 대 지구" 전송 플랫폼을 구축했으며, 원격교육을 위한 전방위 네트워크 지원 환경을 제공했습니다.

정보통신기술(ICT)

2010년 중국 정부는 중·장기 국가 ICT 교육 마스터플랜을 발표하면서 ICT가 교육 발전에 역사적인 영향을 미칠 것이라고 명시적으로 밝히고 교육에서 ICT를 강력하게 강조할 것을 촉구했습니다. 중국은 교육에서 ICT의 과학적이고 질서 있는 발전을 실현하기 위해 총체적이고 상명하복적인 접근법을 개발했습니다. 2011~2020 교육 ICT 10년 발전계획은 2012년에 공식화되었습니다. 2020년까지 모든 성인들이 ICT가 가능한 환경에서 양질의 교육자원을 이용할 수 있게 되고, 학습사회를 위한 ICT 지원 서비스 체계가 구체화되고, 모든 지역과 각급 학교가 광대역 인터넷 접속이 가능하게 될 것이라고 명시하고 있습니다.[120]

중국은 인터넷 커버리지 및 전송 능력을 크게 향상시키기 위해 양대 교육 네트워크인 중국교육연구네트워크(CERNet)와 중국교육광대역위성(CEBSAT)을 포함한 인프라 업그레이드에 박차를 가하고 있습니다.[120]

중국은 ICT가 교육과 교육에 미치는 영향력을 높이기 위해 양질의 디지털 교육 자원 개발에 집중하고 있습니다. 특히 중국은 "1교사 1품 1품 1품 교사" 이니셔티브를 시작하여 326만 명의 교사를 위한 양질의 디지털 교수 자원을 창출했습니다. 이와 함께, 중국 정부는 고등 교육 기관들이 무크를 개발하고, 민간 기업들이 공식적인 교육 자료를 보완하기 위해 기본적인 디지털 자원을 개발하도록 장려하고 있습니다.[120]

중국은 교육 거버넌스의 현대화를 제고하기 위해 국가 데이터 센터 설립과 교육 의사 결정을 위한 국가 서비스 시스템 시행을 통해 교육 행정의 ICT를 추진해 왔습니다. 중국은 또한 각 학생, 각 교사 및 각 학교마다 고유한 온라인 신원 번호를 통해 행정을 지원하는 국가 데이터 센터를 설립했습니다.[120]

중국은 ICT의 광범위한 교육 적용을 촉진하기 위해 교사들을 대상으로 본격적인 역량 훈련을 실시했습니다. 중국은 초·중등 교사들의 ICT 활용 역량을 겨냥한 역량 향상 프로젝트를 시작해 ICT를 교직에 접목할 수 있도록 지원하고 있습니다. 교육 관리자들의 ICT 리더십 역량을 높이기 위해 교육 관리자들을 위한 ICT 교육도 강화되었습니다.[120]

선생님들

1985년, 정부는 9월 10일을 모든 직업의 첫 번째 축제인 스승의 날로 지정했고, 교사들의 사회적 지위와 생활 수준을 높이기 위한 정부의 노력을 나타냈습니다.

정부는 교육의 질을 향상시키기 위해 전국 교사 교육 네트워크 프로그램을 시작했습니다.[when?] 교육정보를 통한 교원교육 현대화, 교원교육망, TV위성망, 인터넷 등을 통한 평생학습 지원 및 서비스 제공, 대규모화를 통한 초·고등학교 교직원의 수업의 질적 향상을 목표로 하고 있으며, 양질의 고효율 훈련과 지속적인 교육.

주법에서 요구하는 바와 같이 지방자치단체에서는 교원자격제도를 시행하고 다수의 학교장을 대상으로 재직연수를 추진하여 학교운영기준을 더욱 개선하고 있습니다. 현재 고등학교에서는 교수와 조교수가 각각 9.5%와 30%를 차지하고 있습니다. 젊은 교사와 중년 교사가 주를 이루고 있으며, 45세 미만 교사는 전체 교직원의 79%, 35세 미만 교사는 46%를 차지하고 있습니다. 고등 교육의 교사들은 과학 연구, 지식 혁신, 그리고 과학 기술에 있어서 중요한 구성 요소를 구성합니다. 중국과학원의 전체 학자 중 40.7%(280명)가 고등교육 분야에 종사하고 있으며, 중국공학원의 경우 35.3%(234명)에 해당하는 수치입니다.[citation needed]

교육 개혁가들이 직면한 가장 시급한 문제들 중 하나는 자격을 갖춘 교사들의 부족이었고, 이는 교육 발전의 심각한 저해로 이어졌습니다. 1986년 중국에는 약 8백만 명의 초등학교와 중학교 교사들이 있었지만, 많은 교사들이 전문적인 훈련을 받지 못했습니다. 제7차 5개년 계획의 목표를 달성하고 의무적인 9년 교육을 실현하기 위해 초등학교는 100만 명, 중학교는 75만 명, 고등학교는 30만 명의 신규 교사가 필요한 것으로 추정되었습니다.[citation needed]

자격을 갖춘 교사의 부족에 대처하기 위해 1985년 국가교육위원회는 중고등학교 교사는 전문기관에서 2년간 교육을 받은 졸업생이어야 하고, 초등학교 교사는 중등학교 졸업생이어야 한다고 결정했습니다. 교사의 질을 향상시키기 위해 위원회는 전임 및 파트타임(비용이 적게 들어 후자가 선호하는) 재직 연수 프로그램을 설립했습니다. 초등학교와 유치원 현직 교사 양성 프로그램은 교과 수업에 84%, 교육학과 심리학에 6%, 교육 방법에 10%를 할애했습니다. 1990년까지 대부분의 초등교사 자격을 갖추는 것을 목표로 초등교사를 대상으로 한 현직 연수는 중등 이후 약 2년의 수준으로 끌어올리기 위해 고안되었습니다. 중등 현직교사 연수는 통일된 모델을 기반으로 지역 여건에 맞게 맞춤형으로 이루어졌으며, 시간제로 제공되었습니다. 교육과정의 95%는 교과교육에, 2~3%는 교육학과 심리학에, 2~3%는 교육방법에 할애되었습니다. 대부분이 기업과 지방 당국에서 일하는 기술 교사와 직업 교사에 대한 유사한 대규모 현직 노력은 없었습니다.[citation needed]

1985년까지 1,000개 이상의 교사 양성 학교가 있었습니다. 이것은 자격을 갖춘 교사들의 극심한 부족을 해결하기 위한 노력에서 없어서는 안 될 도구입니다. 그러나 이들 학교는 1990년까지 현대화 목표를 달성하는 데 필요한 교사 수를 공급할 수 없었습니다. 상당수의 학생들이 고등교육기관 출신의 자격 교사로 졸업했지만, 교사의 사회적 지위와 급여 수준이 상대적으로 낮아 채용에 어려움을 겪었고, 사범대학 졸업생 모두가 교사가 된 것은 아니었습니다. 더 많은 선생님들을 끌어들이기 위해, 중국은 가르치는 것을 더 바람직하고 존경 받는 직업으로 만들려고 노력했습니다. 이를 위해, 정부는 9월 10일을 스승의 날로 지정하고, 교사들에게 급여 인상을 허용했으며, 교사들의 대학 등록금을 무료로 해주었습니다. 교사 부족을 더 막기 위해, 1986년 중앙 정부는 지역 학교 교사들을 훈련시키기 위해 낙후된 지역에 교사들을 보냈습니다.[citation needed]

도시 교사들이 농촌 교사들보다 계속해서 더 많은 수입을 올리고 있고, 농촌의 학업 수준이 떨어졌기 때문에 농촌 교사를 모집하는 것은 여전히 어려웠습니다. 농촌 지역의 교사들은 또한 그들의 교육으로부터 시간이 걸리는 토지에 대한 생산 책임이 있었습니다. 농촌 초등 교사들은 대부분 국가가 아닌 상대적으로 가난한 지역 사회에서 급여를 받았기 때문에 농업으로 급여를 보충할 필요가 있었습니다.[citation needed]

교복

중국의 많은 학교들은 대학까지 교복을 사용할 것을 요구합니다.[121] 학생들은 운동복과 생활복 모두 교복을 가지고 있는데, 계절에 따라 두 교복 모두 바뀝니다.[121][122] 교복도 학교에 따라 디자인이 다를 수 있어 학생이 어느 학교에 다니는지 사람들이 쉽게 식별할 수 있습니다.[123] 교복을 지지하는 사람들은 교복이 독특한 문화의 한 형태라고 주장하고, 학생들이 옷을 비교하는 것에 대한 압박을 없애고, 교직원과 다른 사람들이 학생들과 그들의 학교를 식별할 수 있도록 합니다.[123] China Daily 기사에서 Yuan Can은 학생복이 이전에는 진보의 표시로 간주되었지만, 현재 사회에서는 교복의 스타일이 정체성과 소속감의 표시로 간주된다고 말했습니다.[124]

문제들

교육의 경쟁 강도는 국가적 불안의 원천입니다.[59]: 67 비록 상하이와 같은 도시들이 정기적으로 국제적인 평가에서 높은 성과를 보이지만, 중국 교육은 모국인과 국제적인 비난자들을 모두 가지고 있습니다; 공통적인 비판 영역은 그것의 강한 엄격함; 암기와 표준화된 시험에 대한 강조를 포함합니다.[125] 혁신과 독립적인 사고를 억제할 수 있고,[126] 지역과 성별 의 교육의 질 격차.

암기력과 엄격함에 대한 스트레스

2014년 가디언지의 조나단 카이먼(Jonathan Kaiman)은 중국의 부모와 교육자들이 "그들의 시스템을 부패하고, 인간을 비인간화하고, 압박받고, 불공정하다고 본다"고 썼습니다. 그는 이어 중국의 대학 입학 시험에 대해 논의하기 시작했습니다(가오카오라고 함). "많은 부모들이 9시간의 힘든 시험을 그들의 아이들의 삶의 궤적을 결정할 정렬 메커니즘으로 생각합니다." 라고 썼습니다.[127]

지역불평등

2014년, 뉴욕 타임즈의 헬렌 가오는 중국의 교육 시스템을 "살벌하다"라고 불렀고 팬들 사이에서 중국의 긍정적인 평판은 대체로 신화에 기반을 두고 있다고 썼습니다.[128]

중국은 지난 10년 동안 대학 졸업자 수를 4배로 늘리며 국민들을 위한 기초 교육을 경이적으로 확대해 왔지만, 덜 부유하고 잘 연결된 시민들을 차별하는 시스템도 만들어 관료주의와 재정적 장벽으로 모든 단계에서 사회적 이동을 방해하고 있습니다. 시골에서 온 학생들과 도시에서 온 학생들 사이의 엄청난 교육 기회의 차이가 주범 중 하나입니다. 시골 학교에 다니는 약 6천만 명의 학생들은 부모가 먼 도시에서 일자리를 구하면서 조부모의 보살핌을 받는 '뒤집힌' 아이들입니다. 많은 도시 또래 학생들이 최첨단 시설과 잘 훈련된 교사들을 갖춘 학교에 다니는 반면, 시골 학생들은 종종 자격을 갖춘 강사들이 부족한 가운데 노후한 학교 건물에 웅크리고 영어와 화학과 같은 고급 과목을 파악하는 데 어려움을 겪습니다. "농촌 학생들은 도시 학생들과 학문적으로 경쟁할 때 사실상 기회가 없습니다,"라고 남겨진 아이들에 대한 다큐멘터리를 만든 친구이자 독립 영화 제작자인 장능제가 제게 말했습니다.

2014년, Lara Farrar는 The Chronicle of Higher Education에서 장애인들이 중국 학교에서 "짧은 변화"를 겪고 있으며 고등 교육 기관에 합격할 가능성은 거의 없다고 주장했습니다.[129]

중국 인구의 대부분이 시골에 살고 있다는 사실을 반영하듯 전체 초등학교의 95.2%, 중학교의 87.6%, 고등학교의 71.5%가 농촌에 있으며 의무교육 단계에 있는 학생은 1억 6천만 명에 달합니다. 1995-2000년 "빈곤 지역 의무교육 국가 프로젝트"는 빈곤 지역의 학교 환경을 개선하기 위해 중앙 재정에서 39억의 특별 자금과 지방 정부가 모금한 100억 위안을 할당하는 것을 포함했습니다. 2004년 농촌지역 의무교육을 위해 중앙재정에 의해 배정된 각종 특별자금은 100억 위안으로 2003년 58억 위안에 비해 72.4% 증가했습니다.

중국 농업 방송 텔레비전 학교는 거의 3,000개의 분교와 46,000명의 교사 및 행정 직원을 보유하고 있습니다. 라디오, 텔레비전, 위성, 네트워크, 오디오 및 비디오 자료를 사용하여 1억 명 이상의 사람들과 농촌 지역에서 일하는 800만 명 이상의 사람들을 대상으로 관련 농업 기술을 교육했습니다. 개발 20년 만에 세계 최대 규모의 농촌 교육 원격 학습 기관입니다.

교육부는 향후 5년간[timeframe?] 9년간 중국 서부지역의 의무교육과 중·장년 문맹의 기본적인 해소와 높은 수준의 대중화라는 목표를 실현하기 위한 조치를 시행할 예정입니다. 동부와 중부 농촌 지역의 질 좋은 9년제 의무 교육 동시에 농촌 초·고등학교의 현대적인 원격학습 개발을 촉진하고 농촌 의무교육 관리제도를 더욱 개선하기 위해 노력하고 있습니다.[citation needed]

성불평등

비록 지난 30년[when?] 동안 교육의 맥락에서 성 불평등이 상당히 줄어들었지만, 그 기간 동안 중국이 경험한 급속한 경제 성장은 국가의 지역 간에 불균등한 성장을 만들었습니다. 소수민족들 사이의 언어 장벽과 [130]학교 출석을 지배하는 지역 법의 급격한 차이는 교육의 성평등 수준의 차이에 기여합니다.[131]

2010년 유네스코의 성명은 중국에서 "모든 수준에서 소녀와 여성의 교육 참여, 유지 및 성취를 향상시키기 위한 전략을 명확히 할 필요가 있다"며 교육은 "여성의 권한 부여를 위한 도구로 간주되어야 한다"고 언급했습니다.[132]

학술검열

중국의 학술 출판물과 연설은 중국 당국의 검열을 받습니다.[133]

교과서 검정·승인·검열

교육은 중국 정치 체제의 중요한 부분이며 중앙 정부에 의해 엄격하게 통제됩니다. 중국의 집권당인 중국 공산당은 중국 전역의 교재를 엄격하게 통제하고 있습니다. 학생들이 외국 이념의 영향을 받지 않도록 모든 교육과정과 교과서를 검토하고 승인합니다.[134]

2019년 12월, 중국 교육부는 초·중등 교육에서 교과서 집필, 검정, 검열 정책을 담은 지침을 발표했습니다.[135] 지침에 따르면 교과서는 세 가지 수준으로 관리됩니다.[135]

  • 상태 수준: 국가 교육과정 교과서는 국무원이 집필하고, 국가도 지방 수준의 교과서를 검정, 승인, 검열합니다.[135]
  • 지방 수준(도, 시, 군): 지역 단위의 당 위원회는 지역 단위의 교과서 집필과 검정을 통제하고 학교의 교육 정책 집행을 감시합니다.[135]
  • 학교급: 학교들은 정책을 시행하면서 독특한 교육과정을 개발해야 하고, 학교들이 교과서를 출판해야 한다면, 그들은 그 교과서를 당 위원회에 보내 검열을 받아야 합니다.[135]

이러한 위계적인 행정체제 하에서 교재는 중국 공산당의 지시에 부합해야 합니다. 이 지침은 역사나 정치와 같이 정치적 이념에 부합하거나 반영된 내용을 가진 과목에 대해 국가는 전국적으로 사용할 수 있는 표준화된 교과서와 교육과정을 만들 것이라고 명시하고 있습니다.[135] 또한 중국 공산당이 규정한 국가적 가치와 원칙을 준수하기 위해서는 그 내용이 포함된 현지 출판 교과서를 지방당위원회 선전부의 검토와 승인을 받아야 합니다.[135]

당은 또한 고등 교육, 특히 대학 내에서 감독권을 행사합니다. 2015년 시진핑의 이념 캠페인 아래 위안구이런 교육부 장관은 수입 외국 교과서가 사회주의 가치에 부합하고 "서구적 가치를 전파하는 것"이 아닌지 확인하기 위해 대학 내 엄격한 검열을 제안했습니다.[136] 대학은 정부와 당에 대한 부정적인 인식을 확산시킬 수 있는 상황을 방지해야 합니다. 또한 당의 원칙과 사회주의를 선전할 의무가 있고 마르크스주의에서 필수과목을 개설할 수밖에 없습니다.[136]

중국에서는 국가의 학문의 자유 개입을 비판하는 목소리가 나오고 있습니다. 어떤 사람들은 여전히 유학생들이 있고 정부가 모든 사람들의 정보를 금지할 수는 없다고 말하면서, 학문적인 검열의 효과에 의문을 제기합니다.[136]

교과서 정책에 대해서도 긍정적인 의견이 존재합니다. 안후이 사범대학 교육과학대학의 Duan Zaobing 교수는 초중등 교육을 위한 교과서들이 "중국 국가의 부흥을 책임질 새로운 시대의 사람들을 양성하는 임무를 가지고 있다"고 제안합니다.[137] Duan에 따르면, 심사 승인 시스템은 중국 공산당이 이 프로세스를 효과적으로 안내할 수 있도록 합니다. Duan은 또한 다양한 지역과 배경을 가진 학생들에게 맞도록 초중등 교육을 위한 교과서를 개혁할 것을 제안합니다. 지방 정부는 불우한 지역에 있는 학생들을 위해 더 저렴한 "흑백" 버전의 교과서를 제공할 의무가 있으며, 이는 그들의 가족에 대한 재정적인 부담을 덜어줍니다.[137]

변별력

중국에서는 모든 국민이 9년간 의무교육을 받을 수 있지만, 장애인을 포함한 소수자들이 기초교육에서 차별받는다는 보도가 나오고 있습니다.[138] 2013년 Human Rights Watch 보고서에 반영된 그러한 차별의 예로는 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 및 지적장애 아동이 장애로 인해 인근 학교에 등록하지 못한 경우가 있습니다. 그리고 나서 부모님은 장애가 있는 자녀들을 위한 기초 교육을 위한 장소를 찾기 위해 집에서 먼 거리를 이동해야 했습니다.

고등교육제도의 가용 좌석의 지리적 배분에 대한 정책도 있어 고등교육 입시에서 지역적 차별을 초래했습니다. 중국에서는 모든 사람이 자신의 출생지와 관련하여 출신지를 가지고 있으며, 출신지 이외의 성/구역으로 이주하거나 재정착하는 것은 당국의 허가를 받아야 합니다. 지역차별 대상 학생은 해당 시험에서 성적이 우수했지만 출신지 때문에 상위권 대학에 진학하지 못한 학생들입니다.

영어 교육

중국이 처음으로 영어를 접하게 된 것은 중국과 영국 무역상 사이에서 일어난 일이며, 1630년대 마카오에 영어를 가르치는 최초의 선교학교가 세워졌습니다. 영어교육의 국가적 강조는 1979년 이후 문화대혁명이 끝나고 중국은 개방정책을 채택했으며 미국과 중국은 강력한 외교관계를 수립했습니다. 중국의 영어 사용자 수는 2억 명이 넘고 증가하고 있으며, 현재 5천만 명의 중고등학생들이 영어를 공부하고 있습니다.[139]

중국에서는 대부분의 학생들이 10살에 첫 영어 수업을 듣습니다. 영어를 일찍 배웠음에도 불구하고, 영어의 가르침과 학습에 대한 비판이 널리 퍼져 있습니다. 중국의 학교들은 시험 결과를 기반으로 평가되고 자금을 조달합니다. 이로 인해 교육은 테스트된 기술에 맞춰져 있습니다. 학생들은 주요 학습 전략으로 암기식(쓰기와 구술 반복)에 중점을 둡니다. 중국의 학습 방식과 매우 잘 맞는 이 방법들은 서양의 교육학자들과 언어학자들에 의해 근본적으로 결함이 있다고 비판을 받아왔습니다.[140] 게다가 새로 배운 단어는 거의 사용되지 않습니다. 이것은 중국의 모든 사람들이 북경어나 지역 중국 방언을 통해 의사소통을 하고 영어는 중국에서 거의 사용되지 않는 것으로 인식되기 때문에 발생합니다. 이는 시험의 80%가 작문 요소이고, 20%가 듣기에 전념하며, 말하기가 전면 배제되는 국가 밴드 4 시험을 통해 더욱 강화된 것입니다. 전국적인 설문조사에 따르면, 절반의 교사들만이 어휘는 대화나 의사소통을 통해 학습되어야 한다고 생각합니다. 롤플레잉이나 어휘 게임과 같은 활동을 지원하는 비율은 훨씬 적습니다.[140]

The Telegraph가 2017년에 완료한 연구에 따르면, 중국인의 1% 미만이 영어를 회화적으로 구사합니다.[141]

이주아동교육

중국 농촌 인구가 대규모로 도시로 이동한 후, 이 이주 노동자들의 자녀들은 마을에서 낙오아동으로 머물거나 부모와 함께 도시로 이주합니다. 중앙정부의 규정은 모든 이주 아동이 도시[142] 공립학교에 다닐 권리가 있다고 규정하고 있지만, 그럼에도 불구하고 학교비와 시험 같은 높은 문턱을 설정하거나 도시 등록(Hukou)을 요청함으로써 이러한 아동을 효과적으로 거부합니다. 1990년대부터 설립된 대안적인 민간 기업가들은 이주 아동들에게 더 낮은 비용으로 학교 교육을 제공했습니다. 이 시스템은 도시와 이주 아동의 분리에 기여했습니다. 게다가, 이러한 학교들은 종종 교육의 질이 좋지 않고, 제한된 가치의 학교 증명서만을 제공하며, 때로는 안전 규정을 준수하지 않습니다.[143] 2000년대 초부터 일부 지방자치단체들은 이 사립학교들을 폐쇄하기 위한 캠페인을 시작했지만, 그럼에도 불구하고 많은 도시에서 이 학교들은 여전히 존재합니다.[144] 중국 학자들은 이주 아동과 그들의[145][146] 학교에 대한 사례 연구를 수행했지만 전국적인 범위를 가진 연구는 부족합니다.

중국의 낙오 아동들을 대상으로 한 연구에 따르면, 그들은 전반적으로 아이들보다 자존감이 낮고 정신 건강 문제가 더 많은 것으로 나타났습니다. 낙오아동 교사들은 가족이나 보호자에게 그들이 지지와 관심을 제공할 필요성에 대해 소통할 수 있는 자원이나 이해, 기회가 부족한 경우가 많습니다. 2019년 글로벌교육모니터링 보고서 분석 결과 결석한 어머니가 있는 자녀의 수학, 중국어, 영어 성적이 낮은 것으로 나타났습니다. 부모 중 한 명 혹은 두 명이 결근한 아이들은 현재 부모가 있는 아이들보다 우울 증상이 더 많았습니다. 간쑤성 농촌지역(2000년, 2015년)을 분석한 결과 아버지가 부재한 아이들의 교육 연수가 0.4년 적었습니다.[147]

참고 항목

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원천

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추가읽기

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  • 존 F. 클레벌리, 중국의 교육: 중국 교육의 전통과 현대 (북시드니, 뉴사우스웨일스, 호주: Allen & Unwin; 1991년 2기)
  • 하워드 가드너, 마음을 여는: 현대 미국 교육의 딜레마에 대한 중국의 실마리(뉴욕: 기초서적, 1989). 1980년대 중국을 방문하여 중국 교육의 효과를 근본적인 문화적 태도와 정치적 선택에 기인한 미국의 대표적인 교육학자의 관찰.
  • Julia Kwong, 전환기의 중국 교육: 문화 혁명의 서막 (Montreal: 맥길-퀸즈 대학 출판부, 1979)
  • 시밍후, 엘리 세이프만, eds. 신세계 전망을 향하여: 중화인민공화국 교육의 다큐멘터리 역사, 1949-1976 (뉴욕: AMS Press, 1976)
  • W. 존 모건, '마오주의 이념과 교육', W. 존 모건, 칭구, 펑량리 2장 (Eds.), 중국 교육 핸드북, 에드워드 엘가 출판사, 영국 첼튼햄, 노샘프턴, MA, 2017, ISBN 978-1-78347-065-5, 페이지 43-58,
  • Peterson, Glen (1994). "Recent Trends in Literacy Studies and Their Application to China". The Journal of Educational Thought (JET) / Revue de la Pensée Éducative. 28 (2): 138–152. JSTOR 23767294. 해당 분야의 수정주의적 발전을 검토하고 1949년 문해 캠페인을 게시합니다.
  • 옐리엔크, 로이, "중국 교육: 혁신의 정신에 복종하는 전통", 마코르 리숀, 2020년 4월 17일 https://www.makorrishon.co.il/news/221211/ .

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  • Guo, L., Huang, J., & Zhang, Y. (2019). "중국의 교육발전: 교육환원, 질, 형평성" 지속가능성, 11(13), 3750. 온라인
  • 주, Y. (2019). "중국 교육 현대화의 새로운 국가적 이니셔티브." ECNU 교육 리뷰, 2(3), 353–362. 온라인
  • Eryong, X., & Xiuping, Z. (2018). "교육과 빈곤퇴치: 중국의 교육을 통한 빈곤완화 정책이론과 전략" 교육철학과 이론, 50(12), 1101–1112.
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토픽 연구

비교의
  • '교육에서의 중국-유럽 협력', 유럽 교육 저널, 특별호, Vol. 44 No. 1. 2009년 3월, ISSN 0141-8211 (인쇄) ISSN 1465-3435 (온라인), 객원 에디터, W. John Morgan 및 Albert C. 뚜옌만.
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외부 링크

중국교육통계