교차언어적 영향

Crosslinguistic influence

교차언어적 영향(CLI)은 한 언어가 개별 스피커 내에서 다른 언어에 영향을 미칠 수 있는 여러 가지 방법을 가리킨다. 그것은 일반적으로 2개 국어를 사용하는 사람에게 영향을 줄 수 있는 두 개의 언어를 포함한다.[1] CLI의 예로는 일본어나 프랑스어를 배우고 있는 한국인 원어민에게 한국어가 미치는 영향이 있다. 덜 전형적으로, 그것은 또한 단일 언어 화자의 마음에서 다른 방언들 사이의 상호작용을 의미할 수도 있다. CLI는 실용성, 의미론, 구문, 형태론, 음운론, 음성학, 맞춤법을 포함한 언어의 하위시스템에서 관찰할 수 있다.[2] 이 글에서 더 자세히 논의되는 내용은 이전, 소모, 보완성 원리 및 추가 이론 등 CLI의 특정 하위 범주에 해당한다.

역사

2개 국어를 구사하는 개인 내에서 언어가 서로에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 문제는 성숙한 2개 국어를 구사하는 사람과 2개 국어를 습득하는 사람 모두에게 다루어질 수 있다. 어린이의 이중언어 습득과 관련하여, 이중언어 언어의 내부표현을 검토하는 몇 가지 가설이 있다. 볼테라와 태스치너는 아이들이 두 개의 시스템으로 발전하는 하나의 시스템으로 시작한다는 단일 시스템 가설을 제안했다.[3] 이 가설은 2개 국어를 구사하는 아이들이 3단계의 습득 과정을 거치도록 제안했다.

  • 1단계에는 두 언어의 단어를 포함하는 하나의 어휘소가 있으며, 하나의 통사체계가 있다. 이 단계의 아이들은 결코 다른 언어에서 단어에 상응하는 번역을 가질 수 없을 것이다. 번역 등가어는 같은 뜻을 가진 두 개의 별도 언어로 된 두 개의 해당 단어다. 또한 아이가 한 번의 발음으로 두 개의 다른 언어를 사용하는 것이 일반적이다. 2개 국어를 구사하는 아이의 2단어와 3단어 발음이 부족하기 때문에 통사규칙은 정의하기 어렵다.
  • 2단계에서는 2개의 어휘가 있지만 하나의 통사체계가 있다. 게다가, 언어 분리에 대한 증거도 있다. 왜냐하면 이 단계에서 아이들은 그들의 언어를 덜 섞이게 되기 때문이다. 두 언어에 걸쳐 동일한 구문 규칙이 적용된다. 예를 들어 일본어는 과목-객체-verb 워드 순서(SOV), 영어는 과목-verb-객체 워드 순서(SVO)가 있다. 영일 2개 국어는 어떤 언어로 되어 있든 상관없이 모든 언어에 이러한 단어 순서 중 하나만 적용할 수 있다.
  • 3단계에서는 2개의 사전과 2개의 통사체계가 있는데, 성인처럼 언어의 분리가 이루어진다. 어린이가 이 단계에 도달하면 그들은 완전히 "두 개 국어를 할 수 있는" 것으로 간주된다.[3]

단일 시스템 가설의 대응으로, 처음부터 두 개의 분리된 언어 시스템의 아이디어에 대해 다른 가설이 개발되었다. 그것은 거의 같은 개발 단계에서 단일 언어와 2개 국어가 동일한 이정표에 도달한다는 증거에 기초했다.[4][5] 예를 들어, 2개 국어와 1개 국어를 사용하는 아이들은 문법 발달의 동일한 패턴을 겪는다. '별도의 발전 가설'이라고 불리는 이 가설은 두 언어를 습득하는 이중언어가 두 언어를 내실화하고 별도로 습득한다는 개념을 가지고 있었다. 이 가설에 대한 증거는 전이 부족과 가속도의 부족에서 나온다.[6] 전이(transfer)는 다른 언어에서 사용되는 한 언어의 문법적 속성이다. 가속은 언어 B에서 형상의 획득을 용이하게 하는 언어 A의 형상의 획득이다.[7] 네덜란드어-영어 이중언어 아동에 대한 연구에서는 형태학 및 통사적 발달의 요소들 간에 전이되는 사례가 전혀 없었으며, 이는 두 언어가 서로 별도로 발달했음을 보여준다.[8] 또한, 프랑스어-영어 이중언어 아동에 대한 연구에서는 영어보다 프랑스어에서는 순도가 훨씬 더 일찍 나타나서 가속의 예가 없었으며, 이는 프랑스어에서의 습득에 의한 영어의 순도 획득의 촉진제가 없음을 시사한다.[6] 이 가설에서, 이중언어 습득은 특정한 언어를 습득하는 단일언어 습득과 동일할 것이다.[8]

앞서 언급된 두 가지 가설들에 대응하여, 상호의존적 발전 가설은 획득에 있어 두 언어 시스템 사이에 모종의 상호작용이 존재한다는 사상과 함께 등장했다. 단일 언어 체계는 없다고 제안했지만, 언어 체계도 완전히 분리된 것은 아니다. 이 가설은 헐크와 뮐러가 개발한 '교차론적 가설'으로도 알려져 있다. 교차언어론적 가설은 단일언어 습득에도 불구하고 특히 어려운 영역에서 이중언어 습득에 영향을 미칠 것이라고 기술하고 있다. 이중언어 습득의 어려운 영역에서의 상호작용에 의한 언어 시스템의 차별화 정도를 재검토했다.[9][10] 이 가설에 대한 증거는 이중언어 습득의 특정 영역에서 지연, 가속 및 이전에서 나온다. 지연은 언어 B의 획득으로 인해 언어 A의 속성을 보통 예상보다 늦게 획득하는 것이다.[6] CLI는 아이가 광둥어가 지배적인 언어일 때 광둥어가 영어에 영향을 미치는 등 지배적인 언어를 가지고 있을 때 보여지며 특정 도메인에서만 발생하게 된다.[11] 아래는 CLI가 발생할 수 있는 십자형 가설에서 제시된 두 가지 제안이다.[12]

  • 그것은 인터페이스가 있는 곳에서 발생할 수 있다.[9] 예를 들어 인터페이스는 탈구의 구문과 실용성 사이에 있을 수 있다. 탈구는 프랑스어와 영어의 이중언어 배치에서 연구된 특정한 실용적 조건(예: Je l'aime, cha '좋다, that')에서 프랑스어에서는 문법적 선택이다. 프랑스와 영어의 이중언어 사용자들은 영어에서 문장의 주변이 탈구된 위치로 이동할 때 이 장치를 사용한다. 영어 구문에 대한 프랑스어의 영향 때문에 영어 문장에서 그것의 위치가 이탈되었다. 예를 들어, 프랑스어-영어 2개 국어를 구사하는 아이들은 큰 것이 이것일까? 말하려고 하는 대신에. 이거 큰 거야? 아이들은 단일 언어의 영국 아이들보다 영어로 이러한 탈구현상을 훨씬 더 많이 만들어냈다.[13]
  • 두 언어 사이에 하나의 옵션만을 허용하는 언어 A와 두 가지 옵션을 허용하는 언어 B가 중복되는 경우가 발생할 수 있다. 언어 B의 한 옵션이 언어 A의 옵션과 겹친다.[9] 예를 들어, 프랑스어는 명사 앞과 뒤에 형용사를 허용하지만, 영어는 명사 앞에만 형용사를 허용한다. 이 두 언어 사이에 형용사의 정확한 배치에는 중복이 있으며, 특히 프랑스어의 후기형 형용사와는 전이가 있을 것이다. 예를 들어, 프랑스와 영어의 이중언어 사용자들은 "하얀 개" 대신에 "하얀 개"를 생산할 수 있다.[14]

크로스링구이론적 가설의 개발 이후, 많은 연구가 구조 중복, 방향성, 우위, 인터페이스, 입력의 역할, 처리와 생산의 역할 등의 분야에서 CLI의 이해에 기여했다.[1]

옮기다

언어학에서 언어 전달은 행동주의 심리학자에 의해 한 언어에서 다른 언어의 무의식적인 사용으로 정의된다. 응용언어학 분야에서는 배우고 있는 언어(L2)에서 고유어 또는 지배어 언어(L1)의 지식을 나타내는 것으로도 알려져 있다.[15] 양도는 새로운 언어를 습득하고, 두 개의 언어 또는 두 개의 방언이 접촉하는 등 다양한 언어 관련 환경에서 발생한다. 두 언어가 얼마나 비슷한지, 대화 설정의 강도에 따라 양도가 달라질 수 있다. 두 언어가 같은 언어 계열일 경우 양도가 발생할 가능성이 더 높다.[15] 또한 문법과 어휘력이 덜 발달한 L2 획득의 초기 단계에서 더 많이 발생한다. 화자의 L2 숙련도가 높아짐에 따라, 그들은 이전하는 것을 덜 경험하게 될 것이다.[16]

Jacquelin Schachter(1992)는 이적은 전혀 과정이 아니라 부적절하게 이름이 붙여졌다고 주장한다. 그녀는 이적을 "행동주의의 전성기부터의 불필요한 이월"이라고 묘사했다. 그녀의 견해에 따르면, 이전은 습득한 L2 언어의 구성에 대한 L2 학습자들의 판단에 더 많은 제약조건이다. Schachter는 "이는 가설 시험 과정에 있어 용이하고 제한적인 조건이지만, 그 자체로 공정이 아니다"[17]라고 말했다.

언어 전달은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다. 두 언어의 체계가 비슷하기 때문에 유사한 언어들 간의 전달은 종종 새로운 언어에서 올바른 생산 결과를 낳는다. 이 올바른 생산은 긍정적인 이전으로 간주될 것이다.[15] 예를 들어 스페인어 사용자(L1)가 카탈로니아어(L2)를 인수하는 경우를 들 수 있다. 언어들이 매우 비슷하기 때문에, 화자는 카탈로니아어의 특정한 문법적 특징과 발음을 배울 때 스페인어에 대한 그들의 지식에 의존할 수 있다. 그러나, 이 두 언어는 스페인어에 대한 화자의 지식이 카탈로니아어를 제대로 배우는 데 잠재적으로 방해가 될 수 있을 정도로 충분히 뚜렷하다.

음성 전이([18]간섭)는 L1과 L2 사이에 유사성이 거의 없을 때 발생한다. L2에서 오류와 회피가 발생할 가능성이 더 높을 때다. 이러한 유형의 전송으로 인해 발생하는 오류의 유형은 생산 부족, 과잉 생산, 잘못 이해 및 생산 오류(대체, 캘키, 과소/과대 차별화, 하이퍼 수정)이다.[19]

언더 프로덕션(Avidance)

Schachter(1974)가 설명한 저생산성은 L2 학습자가 L2에서 자신 없는 구조, 소리 또는 단어를 사용할 때 오류를 발생시키지 않기 위해 사용하는 전략이다.[20] 회피는 복잡한 현상으로 전문가들은 그것의 원인과 그것이 정확히 무엇인지에 대해 동의하지 않는다.[21][22] 예를 들어, 영어를 습득하는 히브리어 사용자들은 수동적인 목소리인 '케이크가 만들어진다'가 어떻게 작동하는지 이해할 수 있지만, 능동적인 목소리인 '나는 케이크를 만든다'를 선호할 수 있기 때문에 수동적인 구조를 피할 수 있다. 켈러맨(1992)은 세 가지 회피 유형을 구분한다. (1) L2의 학습자는 자신의 구조에 문제가 있다는 것을 예상하거나 알고 있으며 목표 구성에 대해 모호한 생각을 가지고 있다. (2) 대상은 L1 스피커에 의해 알려져 있지만, L1 스피커 m이 말하는 대화 주제와 같이 주어진 상황에서 사용하기에는 너무 어렵다.Ay는 (3)에 결함이 있으며, L1 스피커는 L2 구조를 올바르게 생산하고 사용할 수 있는 지식을 가지고 있지만, 그것이 그들의 행동 규범에 어긋나기 때문에 사용을 꺼린다.[21]

과잉생산

과잉 생산은 L2 학습자가 해당 언어의 원어민보다 주파수가 높은 L2 내에서 특정 구조를 생산하는 것을 말한다. Schachter와 Rutherford(1979년)의 연구에서, 그들은 영어 문장을 쓴 중국과 일본 화자들이 특정한 유형의 구불구불한 건축물을 생산한다는 것을 발견했다.

  • '정말 유감스러운 일이다...'

그리고 L2 영어 문장에 나타나는 L1의 주제 표시 기능에 영향을 미치는 문장이 있다/있다.

프랑스어 학습자들은 그들의 L2 이탈리아어와[23] 영어에서 새로운 참조자들을 담론에 도입할 때, 현재적 구조에 대해 지나치게 많은 것을 보여주었다.[24] 이러한 현상은 만다린 중국어처럼 현재 구조가 상대 대명사를 포함하지 않는 대상 언어의 경우에도 관찰되어 왔다.[25]

생산오류

대체란 L1 화자가 모국어로부터 구조나 단어를 받아 L2 내에서 대체하는 것을 말한다.[19] 오들린(1989)은 다음 문장에서 스웨덴어 영어 학습자의 문장을 보여준다.

  • 스웨덴어 영어 구조:
    • 하지만 때때로 나는 구토를 해야 한다.[19]

여기서 스웨덴어 단어 bort는 영어와 동등한 것을 대체했다.

  • 폴란드어 영어 학습자:
    • 영어는 [fink]라고 발음되는 폴란드어 억양이 영어 발음에 미치는 영향 때문에 생각한다.[citation needed]

칼케(A Calque)는 L1에서 문자 그대로 L2로 단어가 번역되는 직접적인 "loan translation"[26]

  • 영국의 초고층 빌딩은 프랑스어로 "무료-시엘("scrapescrapes-sky)[26]
  • 폴란드 팰리스 로드코비는 말 그대로 영어로 손가락 중간을 번역한다.[citation needed]
  • 스코틀랜드 게일어 "a" coimhead air adhart"("전망"을 문자로 번역), c.f. 원어민 표현, "Tha fiughair agam ris"("기대한다")[27]

L1의 구분이 L2로 넘어갈 때 과도한 구분이 발생한다.

  • 폴란드어를 배우는 영어 L1 학습자는 영어로 된 모음 구분을 사용하기 때문에 그들의 폴란드어에 서로 다른 모음 길이(예: /i/ 및 /i:/)를 적용한다.[citation needed]

저분화는 스피커가 L2에서 구별할 수 없을 때 발생한다.

  • 폴란드의 영어 학습자는 빌려주는 단어와 빌려주는 단어가 모두 폴란드어의 pożyczych에 해당하기 때문에 의미가 동등하다고 가정한다.[citation needed]
  • 영어를 모국어로 한 스코틀랜드 게일어 학습자들은 영어가 단 하나의 측면 음소만을 가지고 있기 때문에 /l̪//, /l/, / //를 똑같이 발음한다.[citation needed]

하이퍼 시정은 L1 스피커가 획득하기에 중요하다고 생각하는 L2에서 양식을 찾는 과정이지만, 이들 스피커는 L2에 있는 공식 규칙에 대한 제한이나 예외를 제대로 이해하지 못해 아래 예와 같은 오류가 발생한다.[18]

  • 폴란드어 영어 사용자들은 다음과 같이 말할 수 있다: [포타:토]로 발음되는 감자는 토마토 [토마:토][18]로 발음된다.

소모

언어가 서로 간섭한다는 개념과도 관련이 있다. 언어의 소모는 간단히 말해서 언어의 손실이다. L1 또는 L2에서 소진이 발생할 수 있다. 간섭 가설(교차론적 영향 가설이라고도 함)에 따르면, 언어 전달은 언어 감소에 기여할 수 있다.[28] 만약 화자가 그들의 L2 언어가 지배적인 나라로 이주하고 화자가 그들의 L1의 정기적인 사용을 중단한다면, 화자는 그들의 L1에서 소모되는 것을 경험할 수 있다. 그러나, 만약 화자가 그들의 L1이 지배적인 언어인 곳으로 다시 이동한다면, 그리고 화자가 그들의 L2를 자주 연습하지 않는다면, 제2언어 소모는 그만큼 쉽게 일어날 수 있다. 어린이 화자의 L1이 그들 사회에서 지배적인 언어가 아니라면 소모도 발생할 수 있다. L1이 스페인어지만 사회적으로 지배적인 언어가 영어인 어린이는 단지 특정 도메인에서 그 언어를 사용하는 것이 제한된다는 이유만으로 스페인어가 소모되는 것을 경험할 수 있다.[12] 헤리티지 언어 학습자로 불리는 그러한 화자에 대한 많은 연구가 이루어졌다. CLI를 논의할 때, 소모는 둘 이상의 언어가 접촉하고 다른 언어에 비해 하나가 우세하여 스피커에서 언어 손실이 발생하는 직접적인 결과물이기 때문에 유념해야 할 중요한 개념이다.

상보성 원리

그로지안(1997)은 주어진 화자에 대해 그 영역 내에서 언어 지배로 이어지는 삶의 특정 영역에서 언어 사용의 함수로서 상호보완성 원리를 설명했다.[29] 삶의 특정 영역(예: 학교, 가정, 직장 등)에서의 이러한 지배는 영역 내에서 명백한 크로스링구스 영향(Crosslingusic Investment)을 초래할 수 있다. 한 연구는 CLI가 연구된 이중언어 사용자들의 언어 내에서 발생하고 있다는 것을 발견했지만, 영향력의 강도는 사용되는 언어 영역의 영향을 받았다.[30] Argyri와 Sorace(2007)는 다른 많은 연구자들과 마찬가지로 언어의 우위가 CLI의 방향성에 역할을 한다는 것을 발견했다.[31] 이 연구원들은 영어의 지배적인 이중언어 사용자들이 그들의 그리스어(구체적인 사전 언어 과목, 그러나 일반적으로 언어)에 영어의 영향을 미치지만 그들의 그리스어에서 그들의 영어까지 영향을 미치지는 않는다는 것을 발견했다. 반면에 그리스의 지배적인 이중언어 사용자들은 그들의 영어에 그리스어가 영향을 끼쳤다는 증거를 보여주지 않았다.[31]

이는 두 언어에 모두 충분히 노출되지 않는 이중언어는 '취약어'와 '도민언어'를 습득한다는 개념을 뒷받침하며, 언어 간의 유사성이나 차이점에 따라 위의 그리스-영어의 예처럼 효과가 있거나 없을 수 있다. CLI의 효과는 L2가 L1에 의해 영향을 받을 가능성이 높거나 단순히 지배적인 언어가 역방향보다 약자에 더 영향을 미칠 가능성이 높다는 점에서 일차적으로 단방향 발생으로 볼 수 있다. 이것은 교차언어적 영향과 지배의 역할에 대한 개인의 민감성 사상을 뒷받침한다. 만약 스페인어와 영어의 2개 국어가 가정에서는 주로 스페인어를 사용하지만, 학교에서는 영어로 학교 주제에 대해 말하는 동안 영어의 영향을 보게 될 것이고, 마찬가지로 스페인어를 말할 때 스페인어가 영어에 미치는 영향을 예상하게 될 것이다.두 경우 모두 사용되는 언어가 그 영역에서 약하기 때문에 영어로 집을 짓는다. 한 언어에서 다른 언어로 CLI를 볼 수 있을 뿐만 아니라 사용 영역과 숙련도 또는 우위의 정도에 따라 CLI가 음성 생산에 상당한 영향을 미칠 수 있다는 것이다.

추가 이론

일부 연구자들은 CLI가 "접촉식 수정 입력" 또는 다른 언어와 같은 다른 출처에 의해 수정되거나 영향을 받는 언어 입력의 결과일 수 있다고 믿는다.[32] 이것은 다른 언어의 학습을 둘러싼 환경이 실제로 학습되고 있는 것에 영향을 줄 수 있다는 것이다. 예를 들어 대부분의 L2 학습자가 유사하게 말하는 2개 국어의 입력 또는 가르침을 받고 있다는 사실을 들어보자: 하우저-그뤼들, 게릴라, 위츠만, 레레이, 뮐러(2010)는 가르치고 있는 언어가 이미 다른 언어의 영향을 받고 있다고 믿으며, 따라서 학습자가 받고 있는 입력은 영향력을 나타낼 것이다.e.[32] 이러한 L2 학습자는 L2의 입력이 단일 언어의 입력처럼 순수하지 않기 때문에 영향을 복제할 것이다. 즉, 개인에서 CLI로 나타나는 것은 L1의 L2에 대한 CLI가 아니라 이미 수정된 입력 획득의 영향이다. 이 이론은 L2 학습을 위한 모든 입력이 영향을 받고 CLI와 유사할 것이라고 일부 사람들을 믿게 했지만, 이것은 CLI의 잘 뒷받침되는 이론이나 L2 획득의 기능이 아니다.

다른 연구원들은 이러한 언어적 교환이 학습자의 정체성의 다른 요소들에 영향을 줄 수 있다고 주장하면서 CLI가 생산적인 영향보다 더 크다고 믿는다. Jarvis와 Pavlenko(2008)는 경험, 지식, 인지, 개발, 주의력 및 언어 사용과 같은 영향을 받는 분야를 CLI로 인해 변화의 주요 중심지라고 설명했다.[33] 이러한 생각들은 구문론적, 형태론적 또는 음운론적 변화의 교차 언어론적 영향력은 단지 다른 언어에 대한 영향의 표면일 뿐이며, CLI는 그 대신에 한 사람의 뇌의 다른 발달적 이용일 수 있다는 것을 암시한다.[33]

미래연구

CLI는 학자들에 의해 많은 연구가 이루어졌지만, 그 현상을 구성하는 요소들이 많기 때문에 훨씬 더 많은 연구가 필요하다. 첫째, 특정 언어 쌍의 유형들은 CLI를 일반 효과 2개 언어학 및 2개 언어 습득과 구별하기 위해 연구할 필요가 있다.

또한, 특정 언어 쌍과 CLI에 영향을 미치고 낙담시키는 도메인 사이에 중복되는 특정 영역에 대한 연구가 필요하다.[1] 예를 들어, 대부분의 연구 연구는 유럽 언어 조합을 포함하며, 비유럽 언어, 토착 언어 및 기타 소수 언어와 관련된 언어 조합에 관한 정보가 상당히 부족하다.

보다 일반적으로, 더 발전해야 할 연구 영역은 3개 이상의 언어를 다국어로 습득할 때 CLI가 미치는 영향이다. 이 사건에 대한 연구는 한정되어 있다.[34]

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추가 읽기

개스턴, P.(2013년)이중언어학에서의 통사적 오류 처리: 아동 언어 습득에서 선택적 부정사 단계의 분석(미발표 박사학위 논문) 예일 대학교.

오들린, T. (2005) 교차 언어적 영향 및 개념적 이전: 개념은 무엇인가? 응용언어학 연차검토, 25. doi:10.1017/s02671905050012