비교교육

Comparative education

비교 교육은 다양한 국가의 교육 시스템과 같은 다양한 교육 시스템에 대한 조사와 평가를 수반하는 사회 과학의 한 분야입니다.이 분야의 전문가들은 전 세계적으로 교육에 대한 환기적 용어와 지침을 개발하고, 교육 구조를 개선하며, 교육 프로그램과 계획의 성공과 효과를 [1]평가할 수 있는 맥락을 마련하는 데 몰두하고 있습니다.

목표

Eckstein & Noah (1985)[2]와 Farooq Joubish (2009)[citation needed]에 따르면, 비교 교육은 다음과 같은 다섯 가지 목적을 가지고 있습니다.

  • 교육 시스템, 과정 또는 결과를 설명합니다.
  • 교육기관 및 실무의 발전을 지원합니다.
  • 교육과 사회의 관계를 강조하기 위해서입니다.
  • 하나 이상의 국가에서 유효한 교육에 대한 일반화된 진술을 확립합니다.
  • 지금 세대가 과거를 참고하여 요즘 교육제도를 이해할 수 있도록 하기 위해서입니다.

비교 교육은 종종 두 개 이상의 다른 국가를 비교하는 연구만을 포함하는 것으로 잘못 가정됩니다.사실, 이 분야의 초기 연구자들은 시간이 지남에 따라 단일 국가 내의 비교에 초점을 맞추는 것보다 그러한 접근 방식을 종종 피했습니다.그러나 PISA TIMSS 연구와 같은 일부 대규모 프로젝트는 대규모 데이터 [citation needed]세트에 대한 명시적인 비교 매크로 분석을 통해 중요한 결과를 도출했습니다.

필드의 이론적 근거

많은 중요한 교육적 질문들은 국제적인 그리고 비교적인 관점에서 가장 잘 검토될 수 있습니다.예를 들어, 미국에서는 전국적으로 중등교육 이수증이 없습니다.이에 따라 50개 각 주에 인증을 맡길 경우의 장단점은 무엇일지에 대한 가설적인 의문이 제기됩니다.비교 교육은 예를 들어, 일본프랑스와 같은 나라들의 경험을 이용하여 중앙 집중식 시스템이 어떻게 작동하는지를 보여주고, 교육 자격증에 대한 더 중앙 집중식 접근의 가능한 장단점을 설명할 수 있습니다.비교과 교육에 대한 비판자들은 정책이 다른 맥락에서 효과가 있었던 것처럼 보이는 것이 아니라 지역의 필요에 따라 유기적으로 개발되는 것이 가장 좋다는 것을 암시하면서, 비교과 교육의 접근과 결론을 폄하하기도 합니다.그러나, 비교 교육 학자들은 모든 곳의 교육은 같은 도전에 직면하고 있고, 다른 [3]맥락에서 성공과 실패 둘 다로부터 배울 것이 많다고 주장합니다.

징계 vs.학제간 정체성

비교 교육은 국제 교육, 국제 개발 교육, 비교 사회학과 밀접한 관련이 있고, 이와 중복될 수도 있습니다.비교교육적 [4]접근으로 교육철학의 영역인 '탈식민화'를 확대하려는 노력도 있습니다.어떤 나라에서는 비교 교육이 교육 연구의 한 분야로 완전히 정착되어 있는 반면, 다른 나라에서는 다양한 전문 분야의 학자들이 함께 모이는 학제 간 분야로 가장 잘 여겨질 수 있습니다.예를 들어, 수학 교육,[5] 사회과 [6]교육 또는 다양한 예술[7] 과목의 전문가들은 그들의 특정한 전문 분야에 초점을 두고 국가 교육 시스템 간의 의미 있는 비교를 가능하게 하도록 설계된 연구를 개발할 수 있습니다.이에 따라 비교교육 연구는 학교교육을 전체적이고 세계적으로 분석할 수도 있고(거시수준 분석), 또는 세계의 특정 지역에서 특정 교과영역이 차지하는 위상에 초점을 맞출 수도 있으며, 이를 통해 교과-영역 또는 지역별 전문성을 활용할 수도 있다는 것을 알 수 있습니다(중간수준 분석).각각의 접근 방식에는 특징적인 장단점이 있을 수 있습니다.

비교교육이론

블룸스버리 비교 및 국제교육 이론 편람에 따르면 비교교육에서 사용되는 이론들은 근거이론, 탈근거이론, 이론 개작 및 수정, 정책 및 실천 이론, 학제간 및 신흥 접근 [8]등 5가지로 구분할 수 있습니다.

기초 이론으로는 구조-기능주의, 제국주의, 식민주의, 식민주의, 마르크스주의, 인적 자본론, 종속성 이론, 세계-체제 분석 [8]등이 있습니다.탈콧 파슨스(Talcott Parsons)와 관련된 구조-기능주의는 더 큰 [9]시스템과 관련하여 사회 현상을 설명하려고 시도합니다.이것은 비교 교육에서 사회적, 정치적 그리고 그것이 상호 작용하는 다른 시스템의 맥락에서 교육을 분석하는 것을 포함합니다.제국주의 비교교육은 얼마나 강력한 국가들이 다른 [10]국가들에게 그들의 교육 관행과 지식을 강요하는지에 대한 탐구를 포함합니다.콜린스 영어 사전은 식민주의를 "강대국이 덜 강한 나라를 직접 지배하고 그들의 자원을 사용하여 자국의 힘과 [11]부를 증가시키는 관행"이라고 정의합니다.비교 교육에서 이 통제에 의해 교육 시스템이 어떻게 형성되었는지를 살펴봅니다.비교교육에서의 마르크스주의 이론은 [12]사회계층이 교육에서 수행하는 역할을 분석합니다."20세기th 발전에서 교육의 역할에 대한 가장 영향력 있는 저술 중 하나에서 테오도르 슐츠(Theodore W. Schultz)는 자본의 한 형태로서 교육의 개념을 탐구하고 인간 [13]자본의 한 형태로서 교육의 개념을 소개했습니다."

비교교육의 탈근대이론은 탈식민주의, 탈근대주의, 탈구조주의, 탈사회주의적 변혁,[8] 젠더이론 등이 있습니다.비교교육의 탈식민주의적 렌즈는 식민지와 탈식민주의 교육체제가 문화혼합에 미치는 역할과 누가 교육체제를 [14]형성하는데 포함되었는지를 이해하고자 합니다.포스트모더니즘은 공간, 정보,[15] 수행성에 초점을 둔 다원성과 반사성 에피스테메를 기반으로 합니다.포스트 구조주의는 언어 [16]사용에 기초하여 사회와 교육 시스템에 대한 결론을 도출하는 구조주의의 개념을 거부합니다.그들은 언어는 그것을 [17]만들어낸 시스템의 맥락에서만 이해될 수 있다고 주장합니다.교육의 탈사회주의적 변혁은 소비에트 연방과 같은 과거 사회주의 국가들에서 교육과정이 어떻게 변화되어 왔는지를 분석합니다.이 학자들은 [18]사회주의의 몰락 이후 정치와 서구의 영향이 교육을 어떻게 변화시켰는지를 연구합니다.비교 교육에서 성별에 대한 초점은 성별이 정의되는 방식부터 성별 간의 교육 관행의 형평성, 교육 접근성, 여성을 위한 교육이 정치와 경제에 미치는 영향, 교육 시스템에서 [19]여성에 대한 폭력까지 다양한 초점을 취할 수 있습니다.

비교교육에서 사용되는 이론적 개작 및 수정은 신자유주의, 신제도주의, 신현실주의, 신그램시안, 정권 및 지역주의, 문화정치경제(CPE)[8] 등입니다.신자유주의는 기업이 교육을 민간 기관을 통해 통제하는 교육의 민영화, 교사나 훈련을 위한 자금 조달, [20]또는 자본주의의 다른 영향을 검토합니다.신제도주의는 교육의 제도적 변화를 선택의 결과, 역사적 요인 혹은 사회적 [21]변화의 결과로 보고 있습니다.교육에서의 신현실주의적 국제관계론은 교육에서 국가의 권위의 역할뿐만 아니라 국제구조가 교육체제를 [8]어떻게 형성하는가에 대해서도 고찰합니다.신 그램시안 학파는 물질적 능력, 아이디어, 교육기관 간의 상호작용을 검토합니다.[22] 체제와 지역주의에 대한 연구는 누가 교육 시스템을 형성하고 있는지, 지역 또는 세계적인 실체를 형성하고 있습니다.[23] Verger, Fontdevila 및 Zancajo에 따르면 "CPE는 분석적 및 휴리스틱 접근 방식으로 변화, 선택 및 [24]유지 메커니즘을 통해 다른 성격(대리 및 구조, 글로벌 및 로컬, 물질 및 이념 등)의 동인이 친민영화 개혁의 생산에서 어떻게 상호 작용하는지 관찰하도록 우리를 밀어줍니다."

정책과 실천의 비교교육이론은 구성주의, 학습자중심주의, 차별화이론, 외부화, 정책차입, 정책대여, 평화교육이론, [8]인권교육입니다.비교교육의 구성주의는 어떤 생각이 설득력을 얻고 영향을 미치며 궁극적으로 교육에서 실천이 되는지에 영향을 미치는 요소를 검토합니다.[25] 학습자중심주의는 사회구성주의적 접근으로 학생의 학습이 신념, 학습전략, 학습양식, 개인적 특성 등에 의해 어떻게 영향을 받는지를 살펴보는 것입니다.[26] 시스템 이론이라고도 불리는 분화 이론은 시스템의 일부와 환경을 살펴봄으로써 시스템을 단순화하려고 시도합니다.[8] 외재화는 집단 간에 아이디어가 전달되는 방식을 살펴보기 위해 차별화 이론을 사용합니다.[8] Steiner-Khamsi에 따르면, "확산은 교육 이전의 결과와 관련이 있는 반면, 차입과 대출에 대한 연구는 한 맥락에서 다른 맥락으로 개혁이 이식되는 과정을 다룹니다."[27] 평화교육은 학습자들이 포괄적인 평화와 사회적 [28]폭력의 종식을 위해 노력할 수 있도록 하는 교육을 연구합니다.인권교육은 인권에 대한 교육 내용과 과정, 이 [29]교육의 바람직한 목표와 결과를 분석하는 것입니다.

비교 교육에 대한 학제적이고 새로운 접근법은 인종과 인종차별, 퀴어 이론, 트랜짓 이론, 배우-네트워크 이론, 소셜 네트워크 분석 및 역량 [8]접근법을 포함합니다.교육에서 인종과 인종차별에 대한 이론은 우리의 교육 시스템이 인종에 따른 사회적 차이를 지원하고 강화하는 방식을 보고 있습니다.[30] 비교교육에서의 퀴어이론은 학생들이 보다 포괄적이고 비판적이며 급진적인 관점에서 전통교육을 검토하여 퀴어적 관점을 포함할 수 있는 방법을 모색합니다.[31] 트랜짓로지는 교육의 변화와 [18]그 변화와 동시에 일어나는 정치적, 사회적, 경제적, 이념적 변화에 초점을 맞추고 있습니다.행위자-네트워크 이론은 인간과 인간이 아닌 힘이 어떻게 상호작용하고 교육 변화에 영향을 미치는지를 분석합니다.[32] 소셜 네트워크 분석은 교육 아이디어가 어떻게 공유되고 전달되는지를 이해하기 위해 개인 또는 조직 간 연결망을 관찰합니다.[8] 역량 접근법은 지식과 역량 사이의 연관성과 교육이 개인의 역량을 충족시키는 데 도움을 줄 수 있는 방법을 검토합니다.

비교과 국제교육학회

1956년 CIES(Comparative and International Education Society)는 "교육 사상, 제도, 실천에 대한 국제적 연구를 통해 범문화적 이해, 장학, 학업 성취 및 사회 발전"을 촉진하기 위해 설립되었습니다.

인도 비교교육학회

인도 비교교육학회(CESI)는 1979년에 설립되었고 1980년 세계 비교교육학회 협의회(WCCES)에 가입되었습니다.CESI의 연례 회의는 전국의 교육 연구원들이 모여 회의 주제와 관련된 다양한 주제의 논문을 발표합니다.

중남미 비교교육학회

라틴 아메리카의 비교 교육 학회는 [34]다음과 같습니다.

  1. 아르헨티나 비교교육학회 (SAECE).
  2. 쿠바교육학회 – 비교교육부문 (APC-EC)
  3. 브라질 비교교육학회(SBEC);
  4. 멕시코 비교교육학회(SOMC);
  5. 우루과이 비교국제교육학회(SUECI);
  6. 베네수엘라 비교교육학회(SVEC);

위에서 언급한 6개의 중남미 비교교육학회는 2014년 스페인과 포르투갈의 비교교육학회와 협력하여 이베로-미국 비교교육학회(SIBEC)[35]를 설립하였습니다.

라틴아메리카의 비교교육

스페인어를 사용하는 라틴 아메리카

19세기 말 이후 라틴아메리카의 비교교육의 발전은 "약하고 [35][36][37][38]고르지 못한" 것으로 특징지을 수 있습니다.이러한 특성화는 교육연구의 제한적인 발전, 대학의 전문성 지향, 연구개발에 대한 지속적인 낮은 수준의 투자, 지역 [39]및 국가 간 데이터베이스뿐만 아니라 국가지표의 생산 및 갱신의 어려움 등의 요인에 기인할 수 있습니다.Acosta와 Ruiz(2018)는 "이 지역의 일부 국가들, 특히 남콘 지역의 국가들은 교육 시스템을 구축할 때 '외국인 교육학'이라고 불리는 것에 참여했지만(Acosta2011), 이 분야는 일관된 학문적 연구로 뿌리내리거나 번창하지 않았습니다(Lopez Velard2000)."(p.62-63).[36]

1950년대부터 1970년대까지, UNESCO(유네스코)와 같은 국제 기구들은 국가적 차원에서 교육 계획을 용이하게 하기 위한 지역 연구와 데이터베이스 개발에 상당한 기여를 했습니다.이러한 유인책은 인구 사이에서 더 높은 수준의 생산성을 생산하기 위해 교육의 질을 향상시키는 데 초점을 맞춘 인적 자본 이론에 의해 크게 [38]장려되었습니다.

1990년대 동안 지역 및 국제기구의 참여와 민주주의 회복 및 신자유주의적 [39]경제조정의 맥락에서 지역 전반에 걸쳐 중요한 교육개혁이 이루어졌습니다.이 시기 이후 비교교육학은 학술적 생산과 국제기구의 작품 모두에서 유의미한 성장을 보였습니다.1990년대 들어 연구와 출판물의 증가는 지역 내 교육연구의 전반적인 성장에 기여하였고, 이는 교육개혁 정책, 대학원 과정의 확대,[40] 정부의 연구 장려 등과 관련이 있었습니다.라틴 아메리카 전역의 교육 개혁은 지역 동향에 대한 연구, 지역 내 국가 간 비교 및 개별 사례에 대한 세계적인 필요성 [35]측면에서의 분석을 촉구했습니다.

Gorostiaga와 Espinoza(2019)는 이어서 "국제 조직의 연구는 특히 한 국가에서 다른 국가로 이전될 수 있는 "좋은 관행" 또는 "배운 교훈"을 식별하는 경향이 있었으며, 이는 교육 참조의 동질적인 조리법을 정당화하기 위한 전략의 일부로 볼 수 있는 연습입니다(Acosta & Ruiz, 2018).orm (Krawczyk, 2013).그러나 학술적 생산은 국제기구로부터의 부과 또는 신자유주의적 합리성의 헤게모니의 결과로서 지역적 양상과 국가적 사례를 묘사하는 경향이 있었습니다(p.[35] 83).

중생리학적 관점

투리난 로페스(Touri22n Lopez, 2022)는 중생학적 관점(Mesoaxiological Perspective)의 개념을 제시하고 있는데, 중생학적 관점은 지역의 문화와 함께 발전하는 교육의 접근법입니다.Mesoaxiological이라는 용어는 평균(mean), 이해(understand)-지역(local), 용맹(valorized)을 합친 세 개의 개별 그리스어에서 유래된 것으로, 즉, Mesoaxiological Perspective는 교육을 개발할 때 지역 문화를 고려하는 것을 말합니다. 듀이, 아이라 쇼어, 헨리 지룩스와 같은 많은 철학자들은 사회 정의의 사용을 교육과 분리할 수 없다고 주장했습니다.중생리학적 관점의 개념 안에는 비판적 교육학의 관점들과 중첩되어 있습니다.비판적 교육학은 권력 구조에 도전하기 위한 수단으로 사회와 문화에 초점을 맞춘 비판 이론의 측면을 통합합니다.

유럽의 비교교육

유럽은 45개국을 포괄하는 광범위한 용어입니다.이들 국가 중 27개국은 유럽연합(EU) 회원국입니다.1993년, EU는 코펜하겐 기준을 개발하였는데, 이 기준은 다른 많은 것들 중에서도 그들의 교육 시스템의 변화를 위한 세 가지 우선순위를 제시했습니다.이러한 우선순위는 다음과 같습니다.

  1. 우리의 삶을 통해 계속해서 배우는 방법을 배우는 것; 지식과 노하우를 결합하는 것;
  2. 각 개인의 창의력과 진취성을 개발합니다.
  3. 각 개인의 평생 교육에 대한 권리 확립(모든 젊은이들은 나중에 [42]초기 교육 및/또는 훈련을 받을 수 있는 바우처를 받게 됨)

1999년 유럽 29개국이 볼로냐 대학에 모여 볼로냐 선언에 서명했습니다.볼로냐 프로세스는 선언문에 명시된 고등교육의 기준과 질의 이행에 부여된 이름입니다.현재 49개의 참가국이 있으며 가장 최근에 [43]2015년에 가입한 국가들이 있습니다.이 아이디어는 유럽 전역의 고등 교육에 더 많은 일관성을 가져 학생, 교직원 및 직원이 국제적인 이동성을 가질 수 있도록 하고, 고등 교육이 더 포괄적이고 접근하기 쉬워지며, 전반적으로 유럽의 고등 교육이 더 "매력적이고 세계적으로" 경쟁력을 갖게 한다는 것입니다.이 프로세스에는 세 가지 측면이 있습니다.

  1. 학사, 석사, 박사 3주기의 고등교육제도를 도입합니다.
  2. 다른 대학에서 이수한 자격과 학습 기간을 상호 인정하도록 보장합니다.
  3. 학습과 수업의[44] 질과 관련성을 강화하기 위해 품질보증제도를 시행합니다.

에라스무스+ 프로그램은 볼로냐 선언 회원국들이 볼로냐 프로세스의 두 번째 측면을 수행하기 위해 노력한 하나의 방법입니다.이 프로그램은 1987년에 고등교육을 위한 학생 교환 프로그램으로 만들어졌습니다.2014년에는 공부, 훈련 또는 일을 위한 프로그램이 되기도 했습니다.6년 주기로 진행되며, 현재 주기는 2027년까지 진행됩니다.현재 진행 중인 프로그램은 사회적 포용, 디지털 전환, 그린 이니셔티브, 청년들의 민주적 삶 참여 촉진 등에 중점을 두고 있습니다.유럽교육영역(EEA), 디지털교육행동계획(Digital Education Action Plan), 유럽기능의제(European Skills Agenda)에 명시된 우선순위와 활동을 지원하는 동시에, 2019-2027년 유럽청년전략(EU Youth Strategy 2019-2027)을 시행하고, 사회적 권리의 유럽기둥(European Pillar of Social Rights)을 지원하며, 스포츠에서 유럽차원을 발전시킵니다.고등교육, 직업교육훈련, 학교교육(유아기 포함), 성인교육, 청소년활동, 스포츠 [45]등에서 기관 간 이동과 협력의 기회가 있습니다.Erasmus+는 매년 웹사이트에 제공되는 기회와 프로그램에 [46]참여하는 조직에 대한 개요를 제공하는 프로그램 가이드를 발표합니다.

2017년 스웨덴에서 열린 사회정상회의에서 유럽 지도자들은 유럽교육지역(EEA) 구상을 지지했습니다.2018년과 2019년에 EEA의 첫 번째 조치가 채택되었습니다.EEA 회원국들은 교육과 훈련, 교사, 트레이너, 학교 지도자들, 디지털 교육, 녹색 교육, 그리고 세계의 EEA의 질과 형평성을 향상시키는 데 그들의 노력을 집중합니다.그들은 유아기부터 성인 학습까지, 그리고 직업 교육과 [47]훈련을 포함하여, 각 교육의 영역에서 다른 목표와 요구사항을 설정함으로써 이것을 합니다.현재 고등교육에서 EEA는 미시적 자격증, 유럽 대학 이니셔티브, 유럽 학생 카드 이니셔티브, 양질의 고등교육, 포괄적이고 연계적인 고등교육, 교육 혁신에 노력을 기울이고 있습니다.마이크로 자격증은 학생들이 짧고 투명하게 평가된 과정을 통해 얻을 수 있는 자격증입니다.유럽 대학 이니셔티브는 유럽 고등 교육 기관 간의 협력 관계 형성을 촉진합니다.유럽 학생 카드는 행정을 간소화하고 프로그램의 디지털화를 강화함으로써 에라스무스+에 참여하고 있는 학생들과 고등 교육 기관들을 돕습니다.다른 세 가지 집중 분야는 EEA 회원국의 고등 교육을 고품질, 관련성, 포용성, 지역 사회와 연결되고 [48]혁신으로 가득 차도록 하는 데 초점을 맞추고 있습니다.

매년 유럽연합 집행위원회는 회원국의 교육에 관한 비교 보고서를 발표합니다.2022년 보고서는 교육의 다양한 영역에서 발견되는 어려움과 차이를 포함하여 유럽 국가의 시민들이 직면하고 있는 학습의 권리, 시기, 종류를 다루고 있습니다.그러나 이들은 또한 이러한 문제를 해결하기 위한 제안과 EEA의 목표를 위해 계속 노력할 수 있는 방법을 제시합니다.이 보고서들은 유럽연합 집행위원회의 교육, 청소년, 스포츠, 문화 사무국이 다른 나라들의 기부금과 교육에 힘쓰는 위원회들과 함께 작성한 것이며, EU 27개 회원국들의 보고서들을 첨부하고 있습니다.

참고 항목

영향력있는 학자들

추가열람

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