인도의 교육

Education in India
"인도 교육"은 여기로 이동합니다.기타 용도는 인도 학교를 참조하십시오.
인도의 교육
교육부
교육부장관다르멘드라 프라단
국가교육예산
예산.GDP의 2.9%(1,120억 달러)[1]
일반상세
주 언어영어,
그리고 다른 인도 언어들.
시스템유형연방, 주 및 민간
설립된
의무교육		2010년 4월 1일
Literacy (2011[3])
총77.7%[2]
남자84.6%
여자70.3%
등록(2011[4][5])
총(해당없음)
기본적인95%[6]
이차적인69%[6]
포스트세컨더리25%[6]

인도의 교육은 주로 국가가 운영하는 공교육 시스템에 의해 관리되는데, 이 시스템은 중앙, 주, 지방의 세 단계에서 정부의 지휘를 받습니다.인도 헌법의 다양한 조항과 2009년 아동의 자유 및 의무교육을 받을 권리법에 의거하여 6세에서 14세까지의 아동에게 기본권으로서 무상 및 의무교육을 실시하고 있습니다.인도의 전체 공립학교 수와 사립학교 수의 대략적인 비율은 10:3입니다.[7]

인도의 교육은 유아 교육, 초등 교육, 중등 교육, 고등 교육 및 직업 교육과 같은 다양한 수준과 유형의 학습을 다룹니다.위치(도시 또는 농촌), 성별, 카스트, 종교, 언어, 장애 등 다양한 요인에 따라 크게 다릅니다.

인도의 교육은 접근성과 질 향상, 격차와 중도 탈락 감소, 등록률과 이수율 증가, 학습 성과와 고용 가능성 향상, 거버넌스와 책임 강화, 혁신과 기술 촉진 등 많은 도전과 기회에 직면해 있습니다.그리고 코로나19 팬데믹의 영향을 해결합니다.국가 교육 정책 2020, 사마그라 식샤 아비얀, 라슈트리야 마드히아믹 식샤 아비얀, 한낮 식사 계획, 베티 바차오 베티 파다오 계획, 국가 디지털 교육 아키텍처 등 국가 및 국가 차원의 다양한 정책 및 프로그램의 영향을 받습니다.또한 유니세프, 유네스코, 세계은행, 시민사회단체, 학술기관, 민간단체, 언론사 등 다양한 이해관계자와 파트너들의 지원을 받고 있습니다.

교육제도

1976년까지 인도 헌법 하에서, 학교 교육은 주 정부의 과목이었고, 주 정부는 교육 정책을 만들고 시행하는 모든 관할권을 가지고 있었습니다.1976년 제42차 인도 헌법 개정이 통과된 후, 교육은 동시 목록에 포함되었습니다.[8]이를 통해 주 정부가 이러한 프로그램을 시행하는 데 있어 광범위한 자율권을 계속 행사하더라도 중앙 정부는 교육 정책과 프로그램을 추천할 수 있었습니다.[8]현재 28개의 주와 8개의 연합 영토를 가지고 있는 인도만큼 큰 나라에서, 이것은 그들의 정책, 계획, 프로그램, 그리고 학교 교육과 관련된 계획 면에서 주들 사이에 엄청난 차이를 만들어냈습니다.주기적으로 국가 정책 프레임워크는 국가 수준의 프로그램과 정책을 만드는 데 있어 국가를 지도하기 위해 만들어집니다.대부분의 초등학교와 상위 초등학교는 주정부와 지방정부 기관에 의해 관리되고 있으며, 정부가 관리하는 초등학교의 수는 증가하고 있습니다.이와 동시에 사적인 신체에 의해 관리되는 숫자와 비율이 증가하고 있습니다.2005-683.13%의 초등교육(1-8학년)을 제공하는 학교가 정부에 의해 관리되었고, 16.86%의 학교가 민간 관리 하에 있었습니다(인정되지 않은 학교의 어린이, 교육 보장 제도에 따라 설립된 학교 및 대안 학습 센터의 어린이 제외).개인적으로 관리되는 학교들 중 3분의 1은 '보조'이고 3분의 2는 '보조'입니다.1-8학년은 73:27의 비율로 정부가 운영하는 학교와 민간이 운영하는 학교 간에 등록이 공유됩니다.그러나 농촌에서는 이 비율이 더 높고(80:20) 도시에서는 훨씬 낮습니다(36:66).[9]

2011년 인구 조사에서 인구의 약 73%가 글을 읽고 쓸 수 있었고, 남성의 81%, 여성의 65%가 글을 읽고 쓸 수 있었습니다.통계위원회는 2017-18년 문맹률이 77.7%, 남성 84.7%, 여성 70.3%[10]로 조사했습니다.이는 각각의 비율이 41%, 53%, 29%였던 1981년과 비교됩니다.1951년에는 18%, 27%, 9%[11]였습니다.인도의 향상된 교육 시스템은 종종 인도 경제 발전의 주요 원인 중 하나로 언급됩니다.[12][13]특히 고등 교육 및 과학 연구에서 많은 발전이 다양한 공공 기관에 의해 인정되었습니다.고등교육 등록률이 지난 10년간 꾸준히 증가하여 2019년 총 등록률(GER)이 26.3%에 달했지만,[14] 선진국들의 고등교육 등록률을 따라잡기에는 여전히 상당한 거리가 있습니다.[15]인도의 비교적 젊은 인구들로부터 계속해서 인구 통계학적인 배당을 거두기 위해서는 극복해야 할 과제입니다.[citation needed]

사립학교에 대한 수요는 수년에 걸쳐 증가하고 있습니다.[16]사교육 증가의 가장 중요한 원동력이 무엇인지에 대한 합의가 아직 나타나지 않았지만, 일부 저자들은 영어-중급 교육에[17] 대한 더 높은 요구, 공립학교의 질에 대한 불만족,[18][19] 사립학교의 더 큰 경제성,[16]그리고 정부 학교에서 선호하는 학문 분야의 비 avail성.2009년 교육권법이 채택된 후 사립학교는 '정부 인정'을 받아야 했습니다.사립학교는 특정 조건을 충족할 때 정부 인정을 받을 자격이 있습니다.[16]

초중등 단계에서 인도는 정부가 운영하는 학교를 보완하는 대규모 사립학교 시스템을 갖추고 있으며, 6~14세 연령층에서 29%의 학생들이 사교육을 받고 있습니다.[21]특정 중등 기술 학교는 사립 학교이기도 합니다.인도의 사교육 시장은 2008년에 4억 5천만 달러의 매출을 올렸으나, 400억 달러의 시장이 될 것으로 예상됩니다.[22]

2012년 연간 교육 현황 보고서(ASER)에 따르면, 6-14세 사이의 모든 시골 아이들의 96.5%가 학교에 등록되어 있습니다.96% 이상의 등록률을 기록한 것은 이번이 네 번째 연례 조사입니다.인도는 2007년부터 2014년까지 이 연령대의 학생들의 평균 등록 비율을 95%로 유지하고 있습니다.그 결과, 2018학년도(ASER 2018)에 학교에 등록되지 않은 6-14세 그룹의 학생 수는 2.8%로 감소했습니다.[23]2013년의 또 다른 보고서에 따르면 클래스 I부터 XII까지 인도의 다양한 도시 및 농촌 학교에 2억 2,900만 명의 학생이 등록되어 있으며, 이는 2002년 총 등록 수에 비해 230만 명의 학생이 증가했으며, 여학생 등록 수는 19% 증가한 것으로 나타났습니다.[24]양적으로 인도는 보편적 교육에 더 가까워지고 있지만, 교육의 질은 특히 정부가 운영하는 학교 시스템에서 의문시되고 있습니다.95% 이상의 아이들이 초등학교에 다니는 반면, 인도 청소년의 40%만이 중등학교(9-12학년)에 다닙니다.2000년 이래로 세계은행은 20억 달러 이상을 인도의 교육에 기부했습니다.질이 떨어지는 이유 중 일부는 매일 25% 정도의 교사가 결석하는 것을 포함합니다.[25]인도의 주들은 그러한 학교들을 확인하고 개선하기 위해 시험과 교육 평가 시스템을 도입했습니다.[26]인권 측정 이니셔티브(Human Rights Measurement Initiative)에 따르면 인도는 교육을 받을 권리를 위해 소득 수준에서 가능해야 하는 것의 79.0%만을 달성하고 있습니다.[27]

인도에는 사립학교들이 있지만, 그들이 가르칠 수 있는 것, 그들이 어떤 형태로 운영할 수 있는지(인정된 교육기관을 운영하기 위해서는 비영리 기관이어야 함), 그리고 운영의 다른 모든 측면에서 매우 규제가 심합니다.따라서 관립학교와 사립학교의 구분은 오해의 소지가 있습니다.[28]그러나, Geeta Gandhi Kingdon의 보고서는 다음과 같이 제목을 붙였습니다.인도의 공립학교의 비움과 사립학교의 성장 합리적인 교육정책 수립을 위해서는 인도의 사립학교와 공립학교 규모의 다양한 변화 추세를 고려할 필요가 있다고 합니다.이러한 추세를 무시하는 것은 부실한 정책/입법의 위험을 수반하며, 아이들의 교육에 악영향을 미칩니다.[citation needed]

2019년 1월 인도에는 900개 이상의 대학과 40,000개의 대학이 있습니다.[29]인도의 고등 교육 시스템에서는 역사적으로 불리한 예정된 카스트와 예정된 부족 및 기타 후진 계층에 대한 긍정적인 조치 정책에 따라 상당한 수의 의석이 예약되어 있습니다.중앙정부 소속 대학, 단과대학, 이와 유사한 기관에서는 이러한 취약계층에 적용 가능한 예약률이 최대 50%에 달하는데, 주 차원에서는 다양할 수 있습니다.마하라슈트라는 2014년에 73%의 예약률을 기록했는데, 이는 인도에서 가장 높은 예약률입니다.[30][31][32][33]

역사

주 기사:인도의 교육 역사
호주 멜버른에 있는 왕립 오스트레일리아 외과 대학(RACS)에 있는 수슈루타 삼히타의 저자이자 외과학의 창시자인 수슈루타 동상(기원전 800년).
굽타 왕들이 서기 5세기에 지은 나란다 도서관의 잔해입니다.처음에는 5세기 훈족의 침략 이후에, 그리고 그 다음에는 7세기에 가우다스의 침략 이후에, 침략 이후에, 그러나 12세기에 튀르크 침략자들의 세 번째 침략 이후에 버려졌습니다.

인도의 초기 교육은 시작 후 구루나 선지자의 지도 아래 시작되었습니다.[34]교육은 구루쿨라를 통해 전달되었습니다.구루와 그의 시슈야(학생/학생) 사이의 관계는 교육에서 매우 중요한 부분이었습니다.[35]탁샤실라(Takshasila, 현대 파키스탄)는 기원전 8세기부터 인도의 고대 고등 교육 기관 중 하나입니다. 그러나 현대적인 의미에서 대학으로 간주될 수 있는지 여부는 논쟁의 여지가 있습니다. 왜냐하면 그곳에 거주하는 교사들은 특정 대학의 공식적인 회원이 없었을 수도 있기 때문입니다.그리고 인도 동부의 후대의 나란다 대학과는 달리, 택실라에는 목적에 맞게 지어진 강의실과 주거용 숙소가 존재하지 않았던 것 같습니다.나란다는 현대적인 의미의 대학 교육 시스템으로 세계에서 가장 오래된 것입니다.그곳에서 모든 과목은 팔리어로 가르쳤습니다.[36]

불교 수도원을 따라 세속적인 기관들이 생겨났습니다.이 기관들은 의학과 같은 실용적인 교육을 제공했습니다.많은 도시 학습 센터들이 기원전 500년에서 서기 400년 사이에 점점 더 눈에 띄게 되었습니다.학문의 중요한 도시 중심지는 나란다(현재의 비하르)와 나그푸르의 마나사(Manassa)였습니다.[citation needed]이 기관들은 체계적으로 지식을 제공하고 다수의 외국인 학생들을 끌어들여 불교 팔리어 문학, 논리학, 팔리어 문법 등의 주제를 연구했습니다.마우리아 제국의 건국과 관련된 가장 유명한 교사 중 한 명은 브라만 교사인 차나키야였습니다.[citation needed][where?]

Shramanas와 Brahmanas는 역사적으로 학생들이나 보호자들로부터 수수료를 부과하거나 자금을 조달하는 대신 기부를 통해 교육을 제공했습니다.[citation needed]나중에, 부도, 사원 또한 교육의 중심이 되었고, 종교 교육은 의무적이었지만, 세속적인 과목들도 가르쳤습니다.학생들은 브라마카리스나 독신주의자여야 했습니다.이러한 명령에 대한 지식은 종종 사회의 한 부분이 수행해야 하는 작업과 관련이 있었습니다.예술, 공예, 아유르베다, 건축을 가르쳤습니다.

인도에 이슬람교가 출현하면서 전통적인 교육 방법은 점점 더 이슬람의 영향을 받게 되었습니다.[37]쿠트브우딘 아이박과 같은 무굴 이전의 통치자들과 다른 무슬림 통치자들은 종교적 지식을 주는 제도를 시작했습니다.[37]니자무딘 아울리야와 모이누딘 치슈티와 같은 학자들은 저명한 교육자가 되었고 이슬람 수도원을 설립했습니다.[37]부하라와 아프가니스탄 학생들이 인문학과 과학을 공부하기 위해 인도를 방문했습니다.[37]인도의 이슬람 교육 기관은 이슬람이 이 지역에서 인도로 전파되기 전에 페르시아와 중동이 물려받은 그리스 전통의 영향을 받은 문법, 철학, 수학, 법을 가르치는 전통적인 마드라사와 막탭을 포함했습니다.[38]이 전통적인 이슬람 교육의 특징은 과학과 인문학의 연결에 대한 강조였습니다.[38]

영국의 통치와 그에 따른 교육기관의 설립은 영어의 도입을 교육의 매개체로 여겼습니다.어떤 학교들은 영어를 제2외국어로 하는 모국어를 통해 교육과정을 가르쳤습니다."전근대적"이라는 용어는 세 종류의 학교에 사용되었습니다 – 이슬람교나 힌두교의 신성한 문학을 가르치는 아랍어와 산스크리트어 학교와 페르시아 문학을 가르치는 페르시아어 학교.인도 전역의 토착 학교들은 모국어와 산술을 읽고 쓰는 것을 가르쳤습니다.[39]1820년대에 선교학교들이 설립되면서 영국의 교육은 인도로 굳어지게 되었습니다.[40]

18세기

주 기사:다람팔 § 관련성

다람팔은 인도의 식민지 이전 교육에 대한 이해를 바꾸는데 중요한 역할을 했습니다.[41][42]다람팔의 주요 작품들은 식민지 정부가 인도의 식민지 지배 기간 동안 인도의 교육, 농업, 기술, 예술에 대해 기록한 것을 기반으로 합니다.[43][44]10년에 걸쳐 집중적으로 수행된 그의 선구적인 역사적 연구는 정교한 교육과정을 가르치는 펀자브뿐만 아니라 봄베이, 벵골, 마드라스 대통령직의 광범위한 토착 교육기관의 보급에 대한 광범위한 초기 영국 행정가들의 보고서로부터 증거를 제공합니다.6-15세 어린이의 약 30%가 매일 학교에 다니고 있습니다.[45]

1818년 마라타 제국의 멸망으로 인도의 많은 부분이 영국의 지배를 받게 되었습니다.[46]1820-30년의 10년 동안, 그들의 지방에 널리 퍼져있는 토착 교육 시스템에 대한 상세한 조사가 영국에 의해 실시되었습니다.[47]

1821년 6월 27일 봄베이 대통령직에 있는 주지사 협의회의 회원인 G.L. Prendergast는 토착 학교들에 대해 다음과 같이 기록했습니다.[48]

"나만큼 이사회의 모든 구성원들이 잘 알고 있는 것은 말할 필요도 없습니다. 위대하든 작든, 우리 영토 전체에 학교가 하나도 없고, 그보다 더 큰 마을에 많은 학교가 있고, 모든 성읍과 모든 부서의 대도시에 많은 학교가 있으며, 젊은 원주민들이 읽기와 쓰기와 산수를 가르치고 있습니다.부모의 능력에 따라 한 두 개의 곡물에서 아마도 한 달에 한 루피 정도의 돈을 학교 선생님에게 주는 것까지, 그리고 동시에 너무 단순하고 효과적이어서, 제 생각에, 어느 정도의 정확성을 가지고 자신의 계정을 유지할 능력이 없는 경운기나 작은 상인은 거의 없습니다.우리나라의 하위 주문 중에서 우리가 충족하는 것 이상입니다."

식민지 시대와 영어 교육

1835년 영국인들에 의해 영어교육법이 인도에서 통과되었습니다.이 법은 모든 학교와 대학에서 영어를 공식적인 교육 매체로 만들었습니다.이 법은 토착 학교와 대중 교육 모두를 무시했는데, 상류층 인도인들의 작은 부분만이 정부와 대중 사이의 연결 고리가 되도록 교육되었기 때문입니다.[49]이 행위는 오늘날 맥컬레이즘으로 대중적으로 알려져 있습니다.[50]

"우리는 지금 우리와 우리가 다스리는 수백만의 사람들 사이에서 통역자가 될 수 있는 계급을 만들기 위해 최선을 다해야 합니다. 피와 색깔은 인도인이지만 맛과 의견, 도덕과 지적은 영어입니다.그 수업에 우리는 그 나라의 방언을 다듬고, 서양의 명명법에서 차용한 과학적 용어로 그 방언들을 풍부하게 하고, 그것들을 대규모 인구에게 지식을 전달하기 위한 수단에 적합한 수준으로 만드는 것을 맡길 수 있습니다."[51]

사회학자 헤투카르 자(Hetukar Jha)에 따르면, 이 행위는 마을과 마을에서 번성했던 토착 학교들의 쇠퇴를 초래했고, 동시에 1835년 영국의 정책은 중산층 이하의 진입을 상당히 차단하는 효과가 있는 교육 여과 이론에 찬성하는 방향으로 기울었습니다.[52]

독립 이후

주 기사:교육에 관한 국가정책

1947년 독립 이후, 인도 정부는 인도 시골과 도시의 문맹 문제를 해결하기 위해 다양한 프로그램을 후원했습니다.인도의 초대 교육부 장관인 마울라나 아불 칼람 아자드는 획일적인 교육 시스템으로 전국의 교육에 대한 강력한 중앙 정부의 통제를 기대했습니다.연합정부는 인도의 교육제도를 현대화하기 위한 제안을 개발하기 위해 대학교육위원회(1948-1949), 중등교육위원회(1952-1953), 대학교부금위원회(1964-66), 코타리위원회(1964-66)를 설립했습니다.과학 정책에 관한 결의안은 인도의 초대 총리인 자와할랄 네루 정부에 의해 채택되었습니다.네루 정부는 인도 공과대학교와 같은 수준 높은 과학 교육 기관의 개발을 후원했습니다.1961년 연방정부는 교육정책의 수립과 시행에 대하여 연방정부와 주 정부 모두에게 조언하는 자치단체로서 전국교육연구훈련협의회(NCERT)를 설립하였습니다.[53]

2020

주 기사:국가교육정책 2020

2019년 당시 교육부는 신교육정책 2019 초안을 발표하였고, 이후 다수의 공개 협의가 이어졌습니다.[54]필수 학습, 비판적 사고 및 보다 전체적인 경험, 토론 기반 및 분석 기반 학습을 향상시키기 위해 커리큘럼 내용을 줄이는 것에 대해 논의합니다.[55]또한 아동의 인지발달에 기초한 학생들의 학습을 최적화하기 위한 노력으로 교육과정 및 교육학적 구조를 10+2체제에서 5+3+3+4체제로 수정하는 방안도 논의하고 있습니다.2020년 7월 29일, 내각은 2026년까지 인도에 도입될 [56]기존 인도 교육 시스템에 몇 가지 변경 사항을 도입하기 위한 목적으로 새로운 국가 교육 정책을 승인했습니다.

교육단계

학교교육

참고 항목:인도의 학교 목록

인도의 교육은 인도 중앙 정부인 동시 목록(Continuous List) 과목이며, 주 정부는 교육 정책을 제정하고 시행할 책임이 있습니다.[57]중앙 위원회와 대부분의 주 위원회는 한결같이 "10+2" 교육의 패턴을 따르고 있습니다.[58]: 3 이러한 패턴은 학교에서 10년, 전문대학(Maharashtra) 또는 고등 중등학교(대부분의 다른 주)에서 2년의 [58]: 44 공부를 한 다음, 학사 학위를 위해 3년의 공부를 합니다.[59]처음 10년은 초등교육 8년(초등학교 5년, 중학교 3년), 중등교육 2년, 고등 중등학교 또는 전문대학 2년으로 세분됩니다.[58]: 5 이 패턴은 1964-66년 교육위원회의 권고에서 비롯되었습니다.[60]

인도에는 2가지 유형의 인정된 교육기관이 있습니다. 1) 초등학교, 중등학교, 특수학교, 중급학교, 전문대학 및 대학으로 대학 또는 이사회에서 규정한 과정을 따르고 이러한 당국의 검사를 위해 개방되어 있습니다. 2) 인정되지 않은 기관,인정된 조건을 충족하지 않는 경우.[61][failed verification]

행정부.

정책.

교육 정책은 중앙 정부와 주 정부가 각각 국가 및 주 차원에서 마련합니다.1986년, NPE(National Policy on Education)는 환경 인식, 과학 및 기술 교육 및 요가와 같은 전통적인 요소를 인도 중등 학교 시스템에 도입하기 위해 제공했습니다.[62]인도의 중등학교 제도의 중요한 특징은 사회의 취약한 부분을 포함하는 것을 강조하는 것입니다.[citation needed]설립된 기관의 전문가들은 종종 직업 훈련을 지원하기 위해 호출됩니다.인도 중등학교 제도의 또 다른 특징은 학생들이 그 혹은 그녀가 선택한 직업을 찾기 위한 기술을 얻을 수 있도록 돕기 위한 전문 기반 직업 훈련을 강조하는 것입니다.[63]중요한 새로운 특징은 SSA가 Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan의 형태로 중등 교육으로 확장되었다는 것입니다.[64]Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan(RMSA)은 중등교육 보편화(USE)라는 목표를 달성하기 위한 인도 정부의 가장 최근의 이니셔티브입니다.중등교육의 기준을 X반까지 확대하고 개선하기 위한 것입니다.[65]

교육과정 및 학교 교육위원회

국가기술개발원(NSDA)의 국가기술자격 프레임워크(NSQF)는 공식 또는 비공식 수단을 통해 획득한 학습 결과에 따라 기술 수준을 등급화하고 인정하는 품질 보증 프레임워크입니다.[66][67]

학교 위원회는 교육 과정을 정하고, 학교 졸업장을 수여하기 위해 대부분 10단계와 12단계에서 표준화된 시험을 실시합니다.나머지 수준(표준, 학년 또는 학급이라고도 함)의 시험은 학교에서 실시합니다.

  • 전미교육연구훈련협의회(NCERT):NCERT는 인도의 수도 뉴델리에 위치한 정점체입니다.그것은 인도 전역의 학교 교육을 위한 교육 과정 관련 사항을 만듭니다.[68]NCERT는 인도의 여러 학교에 지원, 지도 및 기술 지원을 제공하고 교육 정책 집행의 여러 측면을 감독합니다.[69]특히 SERTs라고 불리는 주 수준의 학교 교육 시스템을 관리하는 다른 교육 과정 기관이 있습니다.
  • 주정부 교육위원회:대부분의 주 정부는 적어도 한 개의 "주 중등 교육 위원회"를 가지고 있습니다.그러나 안드라 프라데시와 같은 일부 주에는 여러 개가 있습니다.또한 연합 지역에는 이사회가 없습니다.찬디가르, 다드라와 나가르 하벨리, 다만과 디우, 락샤드위프와 푸두체리 락샤드위프는 더 큰 주와 서비스를 공유합니다.이사회는 부속 학교에 대해 1학년부터 12학년까지의 교육과정을 정했습니다.이 교육과정은 주마다 다르며, 영어 외에 지역 언어로 진행되는 시험들로 더 많은 지역적인 매력을 가지고 있습니다 – 종종 CBSE나 ICSE/ISC와 같은 국가 교육과정보다 덜 엄격한 것으로 여겨집니다.이들은 대부분 10, 12단계에서 시험을 치르지만, 일부는 5, 8단계에서도 시험을 치릅니다.
  • 중앙 중등 교육 위원회 (CBSE):CBSE는 부속학교를 대상으로 9학년부터 12학년까지 교육과정을 설정하고 10, 12학년까지 시험을 실시합니다.CBSE 교육과정을 공부하는 학생들은 10학년 말에 전인도 중등학교 시험(AISCE), 12학년 말에 전인도 고등학교 자격증 시험(AISCE)을 치릅니다.시험은 힌디어와 영어로 제공됩니다.
  • 인도 학교 자격증 시험 위원회(CISCE): CISCE는 부속 학교를 대상으로 1학년부터 12학년까지의 교육 과정을 설정하고 3개의 시험, 즉 인도 중등 교육 자격증(ICSE – Class/Grade 10)을 실시합니다.인도 학교 인증서(ISC – Class/Grade 12) 및 직업 교육 인증서(CVE – Class/Grade 12).CISCE 영어 수준은 영국의 A-Levels와 비교되었습니다. 이 보드는 과목 선택의 폭이 넓습니다.10학년과 12학년의 CBSE 시험은 각각 ICSE와 ISC 시험과 비교되는 경우가 많았습니다.ICSE는 일반적으로 CBSE AISCE(10등급)보다 더 엄격한 것으로 간주되지만, CBSE AISCE와 ISC 시험은 CBSE 12등급 시험보다 약간 더 엄격한 영어 시험을 포함하여 ISC와 대부분의 과목에서 거의 동등합니다.CBSE와 ISC는 국제적으로 인정받고 있으며 해외 대부분의 대학들은 입학 목적으로 CBSE와 ISC 시험의 최종 결과와 중등학교의 수료증으로 받아들입니다.
  • 국립열린교육연구소:NIOS는 중등 시험과 고등 중등 시험(모든 인도)과 직업 교육의 일부 과정의 두 가지 시험을 실시합니다.국가 교육 위원회는 인도의 HRD 부처 정부에 의해 운영되어 농촌 지역과 장애인 그룹에서 개방 및 원격 교육 방식으로 교육을 제공합니다.CBSE가 시작한 시범사업은 12차 표준까지 교육을 제공하며, 높은 수준의 저렴한 교육을 제공합니다.과목 선택은 매우 맞춤형이며 CBSE와 동등합니다.집에서 공부하는 학생들은 보통 CBSE 또는 ISC 시험을 쓸 자격이 없기 때문에 NIOS 또는 국제 커리큘럼 시험을 봅니다.
  • 힌두어, 베다어, 산스크리트어 교육:Maharshi Sandipani Rashtriya Veda Santrich Shiksha Board(MSRVSSB)는 산하 학교 학생들에게 Veda Bhushan(10위)과 Veda Vibhushan(12위) 자격증을 수여하는 국가 수준의 학교 교육 위원회입니다.MSRVSSB 자격증은 AIU(Association of Indian Universities)와 AICTE에 의해 다른 고등학교 입학을 위한 인정된 자격으로 인정됩니다.현대 과목과 함께 학생들은 힌두 경전, 베다, 우니샤드, 아유르베다, 산스크리트어도 배웁니다.인도 정부는 MSRVSSB에 다른 기관이 운영하는 베딕 및 산스크리트 학교를 제휴하고 인정할 수 있는 법적 권한을 부여했습니다.MSRVSSB는 Maharishi Sandipani Rashtriya Ved Vidya Pratishhan(MSRVVP)이 운영하고 있으며, 이미 여러 개의 비디오 학교를 운영하고 있으며 MSRVSSB도 다른 기관에서 운영하는 학교를 인정하고 있습니다.[70]
  • 이슬람교의 마드라사:그들의 이사회는 지방 정부에 의해 통제되거나 자율적으로 운영되거나 Darul Uloom Deoband 또는 Darul Ulama와 제휴되어 있습니다.
  • 자율학교:Woodstock School, Sri Aurobindo International Center of Education Puducherry, Patha Bhavan 및 Ananda Marga Gurukula와 같은 학교.
  • 국제 바칼로레아(IB) 및 케임브리지 국제 시험(CAIE):이 학교들은 일반적으로 국제 바칼로레아(IB) 프로그램 및/또는 캠브리지 국제 시험(CAIE)에 소속되어 있을 뿐만 아니라 인도의 학교 교육 위원회 중 하나와 이중 관계를 맺고 있는 사립 학교들입니다.
  • 국제 바칼로레아(International Baccalaureate), 케임브리지 고등 중등 시험 제도 또는 자국 학교 위원회(외국 대사관 또는 국외 거주자 공동체가 운영하는 학교)에 따라 제10차 및 제12차 표준 시험을 제공하는 국제 학교.

한낮의 식사 계획

참고 항목: 인도의 영양실조
구자라트에 있는 라이카 초등학교의 급식.

한낮 식사 계획은 정부, 정부 지원, 지역 기관, 교육 보장 계획, 초등학교 및 초등학교 상위 학급의 어린이들에게 근무일에 무료 점심을 제공함으로써 [71]전국적으로 취학 연령 아동들의 영양 상태를 개선하기 위해 고안된 인도 정부의 학교 급식 프로그램입니다.그리고 대안적인 혁신 교육 센터,[72] Sarva Shiksha Abhiyan이 지원하는 Madarsa와 Maqtabs, 그리고 노동부가 운영하는 국가 아동 노동 프로젝트 학교.1,265,000개가 넘는 학교와 교육 보장 제도 센터에서 120,000,000명의 어린이들에게 봉사하고 있는 이 학교는 세계에서 가장 큰 학교 중 하나입니다.[73]

가난한 아이들의 건강과 교육 향상이라는 두 가지 목표를 가지고, 인도는 정부와 정부가 지원하는 초등학교에서 점심 식사를 제공하는 야심찬 계획에 착수했습니다.이 계획의 행정적, 물류적 책임은 막대하므로 대상 수령자에게 식품 쿠폰이나 소득 이전을 제공하는 것이 대안으로 간주됩니다.[74]

인도 정부는 환영의 조치로 코로나19의 전국적인 봉쇄와 학교 폐쇄 기간 동안 어린이들에게 영양을 계속 전달하기 위해 한낮 식사 계획에 특별 할당을 했습니다.그러나 많은 전문가들은 팬데믹 속에서 MDM의 지상 수준 구현과 그것의 실제 혜택이 학교 어린이들에게 전달되는 것에 대해 서로 다른 의견을 가지고 있습니다.[75]

교사교육

참고 항목:교사교육을 위한 국가교육과정 틀

또한, NUEPA(국립교육기획행정대학)[76]와 NCTE(전국교원교육협의회)는 교육 시스템 관리와 교원 인증 업무를 담당하고 있습니다.[77]

교육수준

초등학교 이전 교육
인도 초등학교 이전 아동(Divine Orchids International Furchildren, Jawhar)
2019년 푸네 구 벨헤(Velhe)의 안간와디(Anganwadi) 센터

초등학교 이전 단계는 아이들의 지식, 기술, 행동의 기초입니다.초등학교 이전 교육을 마치면 아이들은 초등학교 단계로 보내지지만 인도의 초등학교 이전 교육은 기본적인 권리가 아닙니다.인도 시골에서는 초등학교 이전 학교를 소규모 마을에서는 거의 구할 수 없습니다.그러나 도시와 대도시에는 초등학교 이전 교육 분야에서 확립된 플레이어가 많이 있습니다.유치원에 대한 수요는 소도시와 도시에서 상당히 증가하고 있지만 여전히 6세 미만 인구의 1%만이 유치원 교육에 등록되어 있습니다.

  • 그룹 재생(예비 간호사):놀이학교에서 아이들은 더 빨리 자립할 수 있도록 도와주는 기본적인 학습활동을 많이 접하게 되고, 스스로 음식을 먹고 옷을 차려 입고 청결을 유지하는 등의 자조적인 자질을 기르게 됩니다.예비보육원 입소 연령 제한은 2~3년입니다.안간와디는 정부가 지원하는 무료 농촌 보육 & 마더케어 영양 및 학습 프로그램으로 무료 한낮 식사 계획도 포함하고 있습니다.[78]
  • 보육원:보육원 수준의 활동은 아이들이 자신의 재능을 펼칠 수 있도록 도와줌으로써 아이들의 정신적, 신체적 능력을 향상시킬 수 있습니다.보육원 입소 연령 제한은 3~4세입니다.
  • 하위 유치원:주니어 유치원(Jr. kg) 단계라고도 불립니다.LKG의 입학 연령 제한은 4세에서 5세입니다.
  • 상부 유치원:상급 유치원(Sr. kg) 단계라고도 합니다.UKG의 입학 연령 제한은 5세에서 6세입니다.

LKG와 UKG 단계는 아동들이 학교생활과 대학생활 후기에 쉽게 지식을 파악할 수 있도록 정서적, 정신적, 사회적, 신체적으로 준비하고 도움을 줍니다.[79]인도에서는 유아에 대한 더 나은 이해를 위해 가능한 한 최선의 방법으로 지식을 전달하기 위한 체계적인 유치원 교육 과정이 뒤따릅니다.쉽고 재미있는 교육과정을 따름으로써, 선생님들은 아이들을 위해 모든 학습과정을 즐겁게 만들기 위해 열심히 노력합니다.

초등교육

라자스탄 주 조드푸르의 한 학교에 다니는 인도 학생들.
미조람 누흐헝기영어중학교 Hnahthial 학생들

인도의 초등교육은 Lower Primary (I-V 클래스)와 Upper Primary (중학교, VI-VIII 클래스)의 두 부분으로 나누어집니다.인도 정부는 초등교육이라고도 불리는 초등교육(Class I-VIII)을 6세에서 14세 사이의 어린이들에게 강조하고 있습니다.[80]교육법은 주별로 규정되어 있기 때문에 초등학교 방문 기간은 인도 주마다 다릅니다.인도 정부는 또한 어린이들이 안전하지 않은 노동 환경에 들어가지 않도록 하기 위해 어린이 노동을 금지했습니다.[80]하지만, 무상 교육과 아동 노동 금지는 경제적 격차와 사회적 상황으로 인해 시행하기가 어렵습니다.[80]초등 단계에서 인정되는 모든 학교의 80%가 정부가 운영하거나 지원을 받고 있어 전국 최대 교육 제공 기관입니다.[81]2011년 인도 정부가 발표한 수치에 따르면 인도에는 5,816,673명의 초등학교 교사가 있습니다.[82]2012년 3월 현재 인도에는 2,127,000명의 중등 교사들이 있습니다.[83]또한 2009년 아동의 자유 및 의무 교육 권리법에 따라 6세에서 14세 또는 8급까지의 어린이들에게 교육이 무료로[80] 제공되었습니다.[84]학교 등록률이 증가한 반면, 많은 아이들이 문해력과 수리력이 부족한 상태로 학교를 떠나고 있습니다.ASER는 2019년에 인도 시골의 다섯 번째 표준 학생의 50%만이 Standard II 수준의 텍스트를 읽을 수 있고, 그들 중 29%만이 기초 나눗셈을 할 수 있다고 보고했습니다.[85]

그러나, 자원의 부족과 정치적인 의지의 부족으로 인해, 이 시스템은 높은 학생 대 교사 비율, 기반 시설의 부족, 그리고 낮은 수준의 교사 훈련을 포함한 거대한 격차로 고통을 받고 있습니다.일부 학자들은 "가시성"이라는 개념을 사용하여 역대 정부들이 더 많은 학교를 짓는 데 투자하는 것에 비해 인도의 교육 및 교육의 질을 높이는 데 중점을 둔 투자를 과소평가한 이유를 설명했습니다.[86][87]학교를 짓는 것은 투표하는 사람들에게 더 잘 보이고 정부에 쉽게 귀속됩니다; 교사들이 더 잘 가르치고 교육의 질을 높이도록 훈련시키는 것은 더 불확실한 모험이며, 그 성공은 어느 한 정부의 통제 밖의 요인에 의해 결정됩니다.[88]이는 정부가 "보이는" 개입 영역에 자원을 집중하도록 유도합니다.

정부에서 품질을 높이기 위한 여러 노력이 있었습니다.DERP(District Education Revitalization Program)는 기존 초등교육 시스템을 개혁하고 활성화함으로써 인도의 초등교육을 보편화하기 위한 목적으로 1994년에 시작되었습니다.[89]DERP의 85%는 중앙 정부에서 자금을 지원받고 나머지 15%는 주정부에서 자금을 지원받습니다.[89]약 350만 명의 아이들에게 대안 교육을 제공하는 84,000개의 대안 교육 학교를 포함하여 16만 개의 새로운 학교를 연 DERP는 유니세프와 다른 국제 프로그램의 지원을 받기도 했습니다."부패는 개발을 위해 의도된 자금을 전용하고, 기본적인 서비스를 제공하는 정부의 능력을 약화시키며, 불평등과 불공정을 조장하고, 외국인 투자와 원조를 억제함으로써 불균형적으로 가난한 사람들을 해칩니다." (코피 아난,2003년 11월 뉴욕 총회에서 유엔 부패 방지 협약 채택에 관한 성명을 발표했습니다.[89]2016년 1월, 케랄라는 문해력 프로그램인 Athulyam을 통해 100% 초등교육을 달성한 최초의 인도 주가 되었습니다.[90]

이 초등 교육 계획은 또한 일부 주에서 지난 3년 동안 93-95%의 높은 총 등록 비율을 보여주었습니다.[89]이 계획의 일환으로 여아들의 인원수와 등록에 있어서도 상당한 개선이 이루어졌습니다.[89]모두를 위한 교육의 보편화를 위한 계획은 세계에서 가장 큰 교육 계획 중 하나인 Sarva Shiksha Abhiyan입니다.학교 진학률은 높아졌지만 학생들이 받는 교육의 질은 여전히 낮습니다.문헌에 의하면 초중등교육의 질적 결함의 가장 큰 원인 중 하나는 교사의 부재와 태만이라고 합니다.한 인기 있는 연구에서 연구원들은 인도 주요 20개 주의 3700개 학교를 예고 없이 방문했는데, 평균적으로 정부 초등학교 교사의 25%가 매일 결석한다는 것을 발견했습니다.[91]또 다른 연구에서는 점검 대상인 관립 초등학교에 교사의 4분의 3이 출석한 것으로 나타났지만, 절반만 교직에 있는 것으로 나타났습니다.[92]

중등교육

오디샤(Odisha)의 한 학교의 화학 실험실에서 중학생들이
바라나가르의 한 학교에서 열린 독립기념일 기념행사

중등 교육은 14세에서 18세 사이의 어린이들을 대상으로 하는데, 2001년 인도 인구 조사에 따르면 8,850만 명의 어린이들로 구성된 그룹입니다.중등 교육의 마지막 2년은 종종 고등 중등 교육(HS), 고등 중등 교육(Senior Secondary), 중급 교육(Intermediate) 또는 간단히 "+2" 단계로 불립니다.중등 교육의 절반은 각각 합격 증명서가 필요한 중요한 단계이므로 대학이나 전문 과정을 포함한 고등 교육을 추구하기 전에 교육부 산하 교육 위원회에 소속되어 있습니다.

UGC, NCERT, CBSE 및 ICSE 지침은 표준화된 시험을 치르길 원하는 응시자들을 위한 자격 연령을 명시합니다.특정 학년 5월 30일까지 15세 이상이면 중등 검정고시에, 같은 날짜까지 17세 이상이면 고등 중등 검정고시에 응시할 수 있습니다.고등 중등 과정을 성공적으로 마치면 UGC의 통제 하에 고등 교육에 지원할 수 있다고 명시되어 있습니다.

인도의 중등 교육은 시험 위주이며 과정 중심이 아닙니다: 학생들은 주로 중앙에서 시행하는 시험 중 하나를 준비하기 위해 등록하고 수업을 듣습니다.중등학교는 2부(9~10학년, 11~12학년)로 나뉘며, 10학년과 12학년이 끝날 때 표준화된 전국 시험(일반적으로 "이사회 시험"이라고 함)이 있습니다.10학년 시험 성적은 중등학교, 대학 이전 프로그램, 직업학교 또는 기술학교의 11~12학년 입학에 사용될 수 있습니다.12급 이사회 시험을 통과하면 중등학교 졸업장이 주어지는데, 이것은 그 나라나 세계의 전문학교나 대학에 입학하는데 사용될 수 있습니다.

인도의 대부분의 학교들은 예산 편성의 제약 때문에 과목과 일정의 유연성을 제공하지 않습니다. (예를 들어, 인도의 학생들은 다양한 "스트림"의 일부이기 때문에 11-12학년의 화학과 역사를 수강하는 것이 종종 허용되지 않습니다.일반적으로 사설 응시자(즉, 학교에서 공부하지 않음)는 등록 및 이사회 시험을 볼 수 없지만, NIOS와 같은 일부 예외가 있습니다.

10학년 시험을 보는 학생들은 보통 5~6과목을 봅니다.두 개의 언어(적어도 그 중 하나는 영어/힌디어), 수학, 과학(종종 물리학, 화학, 생물학의 세 개의 별개의 학문으로 가르쳐지지만 단일 과목으로 평가됨), 사회과학(역사, 지리, 경제 및 정치학의 네 개의 구성 요소로 구성됨),그리고 교사의 가용성에 따라 선택 과목이 하나 있습니다.선택 또는 선택 과목에는 컴퓨터 응용, 상업, 그림, 음악 및 가정 과학이 포함됩니다.

12학년 시험을 보는 학생들은 보통 영어나 현지어가 필수인 5~6과목을 듣습니다.10학년 이후 대부분의 중등학교에 재입학하는 학생들은 언어 외에 "핵심 스트림"에서 과목을 선택해야 합니다.과학(수학, 생물학, 물리학, 화학, 컴퓨터 과학, 생명공학, 체육), 상업(회계학, 경영학, 경제학, 기업가 정신, 정보학 실무, 마케팅, 소매, 금융 시장 관리) 또는 인문학(역사학, 정치학, 사회학, 심리학, 지리학, 법학),미술, 음악, 무용) 학교에 따라.사이언스 스트림을 가진 학생들은 12학년 때 단일 변수 미적분학까지 수학을 공부합니다.

인도의 대부분의 평판이 좋은 대학들은 대학이나 대학에 입학하기 위해 최종적인 중등학교 시험을 통과하는 것 외에도 대학에서 시행하는 입학 시험을 통과하도록 요구하고 있습니다.인도에서는 보통 학교 성적이 대학 입학에 충분하지 않습니다.인기 있는 입시 시험으로는 JEE, NEET, 최근 CUET 등이 있습니다.

학교의 종류

관립학교

대부분의 인도 어린이들은 정부에서 운영하는 학교에 다닙니다.교육은 14세까지 아이들에게 사회적, 경제적으로 무료입니다.2017년 교육부 자료에 따르면 20개 주의 모든 학교 학생의 65.2%(1억1300만 명)가 정부 학교에 다니고 있습니다(c. 2017).[93]여기에는 국가와 지방 정부는 물론 중앙 정부가 운영하는 학교가 포함됩니다.대규모 중앙 정부가 운영하는 학교 시스템의 예로는 도시 지역의 Kendriya Vidyalaya, 영재들을 위한 Jawahar Navodaya Vidyalaya, 취약한 SC/ST/OBC 수업에 속하는 여학생들을 위한 Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya, 그리고 인도 육군이 군인들의 자녀들을 위해 운영하는 인도 육군 공립학교가 있습니다.

Kendriya Vidyalaya 프로젝트는 인도 전역에 배치된 인도 중앙 정부의 직원들을 위해 시작되었습니다.정부는 1965년부터 직원의 가족이 전입한 곳과 상관없이 동일한 속도로 동일한 강의 계획서를 따르는 기관에서 획일적인 교육을 제공하기 위해 Kendriya Vidyalaya 프로젝트를 시작했습니다.[68]

주정부가 운영하는 티루바난타푸람에서 가장 오래된 학교 중 하나인 티루바난타푸람의 정부 모델 고등 중등학교
정부는 사립학교를 지원했습니다.
푸네에서 가장 오래된 학교 중 하나인 Nutan Marathi Vidyalaya는 정부에 의해 운영되는 자선 신탁을 도왔습니다.

이들은 일반적으로 정부로부터 부분적인 자금을 받는 자선 신탁 운영 학교입니다.보조 학교의 가장 큰 시스템은 D.A.V. 대학 운영 위원회에 의해 운영됩니다.

사립학교(미지원)
Delhi 공립학교, Azaad Nagar, Kanpur
둔스쿨

한 조사에 따르면 2014년 인도 어린이의 29%가 사교육을 받았습니다.[21]50% 이상의 아이들이 도시 지역의 사립 학교에 등록하면서 균형은 이미 도시의 사립 학교로 기울었습니다. 그리고 시골 지역에서도 2004-5년 사이에 거의 20%의 아이들이 사립 학교에 등록했습니다.[94]

콜카타의 사립학교 라 마르티니에르 캘커타

대부분의 중산층 가정은 자녀를 대부분 자신의 도시에 [94]있는 사립학교에 보내지만 기숙학교에도 보냅니다.사립학교는 영국령 인도와 세인트 조지 학교 이후 설립되었습니다. 첸나이는 인도에서 가장 오래된 사립학교입니다.[95]이러한 학교에서는 교육 매체가 영어인 경우가 많지만 힌디어 및/또는 주의 공용어도 필수 과목으로 가르치고 있습니다.[96]취학 전 교육은 대부분 일부 조직된 체인점이 있는 조직된 지역 보육원으로 제한됩니다.[97]2차 세계대전 중 마리아 몬테소리가 인도에 머물렀기 때문에 몬테소리 교육도 인기가 있습니다.2014년 첸나이의 상위 10개의 유치원 중 4개가 몬테소리였습니다.[98]

델리 공립학교나 프랭크 앤서니 공립학교와 같이 개인이 소유하고 관리하는 많은 학교들은 "공립"이라는 명칭을 가지고 있습니다.이것들은 영국 공립학교를 본떠서 만들어졌는데, 이 학교들은 오래되고, 비용이 많이 들고, 독점적인 비용을 지불하는 영국의 사립 독립 학교들입니다.

일부 연구에 따르면 사립학교는 종종 정부 학교 단위 비용의 배수로 우수한 결과를 제공합니다.높은 목표와 더 나은 시력 때문입니다.[99][100][101]그러나, 다른 사람들은 사립학교들이 가장 가난한 가정들에게 교육을 제공하는 데 실패하고, 선택적으로 학교의 5분의 1에 불과하며, 과거에 그들의 규제에 대한 법원의 명령을 무시해 왔다고 제안했습니다.[citation needed]한 아이는 사립학교에 다니고 다른 아이는 정부 교육을 받는 같은 가정의 아이들을 대상으로 한 연구는 그들의 성취에 있어서 거의 차이를 발견하지 못했습니다.이로 인해 일부 분석가들은 일반적으로 사립학교가 달성한 더 나은 시험 점수는 주로 사교육을 받은 아이들이 누리는 '배경 이점'의 결과라고 주장하고 있습니다. 왜냐하면 그들은 정부 교육을 받은 또래들보다 부유한 가정에서 오는 경향이 있기 때문입니다.예를 들어, 그러한 장점은 가정에 더 많은 교육 자원이 있는 것을 포함할 수 있습니다.[102]

그들에게 유리하게, 사립학교들은 전 교육과정을 다루고 과학 박람회, 일반 지식, 스포츠, 음악, 연극과 같은 과외 활동을 제공한다는 것이 지적되었습니다.[103]학생 교사 비율은 사립학교(관립학교의 경우 1:31 대 1:37)에서 훨씬 더 우수하고 사립학교의 교사는 여성이 더 많습니다.[citation needed]어떤 시스템이 더 나은 교사를 교육했는지에 대해서는 약간의 의견 차이가 있습니다.최근 DISE 조사에 따르면, 훈련을 받지 않은 교사(파라 교사)의 비율은 사립이 54.91%인 반면, 정부 학교는 44.88%, 미지원 학교의 교사는 2.32%에 불과하며, 정부 학교는 43.44%입니다.학교 시장의 경쟁은 치열하지만, 대부분의 학교는 수익을 냅니다.[103]그러나 인도의 사립학교 수는 여전히 낮습니다. 사립학교의 비율은 7%입니다. (상위 초등학교는 21% 중등 32% – 출처: 요새 팀 연구).심지어 가장 가난한 사람들도 정부 학교가 무료라는 사실에도 불구하고 사립학교에 자주 갑니다.하이데라바드 빈민가의 취학 아동의 65%가 사립학교에 다니는 것으로 조사됐습니다.[101]

국립학교
바라나고레 라마크리시나 미션 아슈라마 고등학교[104]
국제학교

2015년 1월 현재,[110] 국제학교협의회(ISC)[109]는 인도를 410개의 국제학교로 등록했습니다.ISC는 다음과 같은 용어로 '국제학교'를 정의합니다.ISC는 학교가 영어권 국가 밖에서 전체 또는 부분적으로 영어로 교육과정을 취학 전 학생, 초등학생 또는 중등학생의 조합에 전달하거나 영어가 공용어 중 하나인 국가의 학교에 교육과정을 전달하는 경우 국제학교를 포함합니다.이 나라의 국가 교육과정 이외의 영어-중급 교육과정을 제공하고 있으며, 그 방향에 있어서는 국제적입니다."[110]이 정의는 이코노미스트를 포함한 출판물에서 사용됩니다.[111]

홈스쿨링

인도에서 홈스쿨링을 하는 것은 합법적이지만, 덜 탐구되고 교육자들에 의해 자주 논의됩니다.이 문제에 대한 인도 정부의 입장은 부모들이 원한다면, 그리고 수단이 있다면, 집에서 아이들을 자유롭게 가르칠 수 있다는 것입니다.카필 시발 당시 HRD 장관은 2009년 RTE 법에도 불구하고, 누군가가 자신의 아이들을 학교에 보내지 않기로 결정한다면, 정부는 간섭하지 않을 것이라고 말했습니다.[112]

교육에 있어서의 비정부적인 일

인도 교육에서의 NGO 작업은 4개의 영역에 걸쳐 광범위하게 걸쳐 있습니다. 즉, 멀티그레이드 교육에 대한 접근 방식을 시범화하고, 학습 환경을 개선하고, 교사 훈련 및 지원을 하며, 학교와 지역사회 간의 보다 강력한 연계를 조성하는 것입니다.[113]

교육에 대한 NGO의 참여는 예정된 카스테스, 예정된 부족, 도시 빈민, 아동 노동에 참여하는 아동, 장애 아동 등 자원이 부족한 지역 사회에 목표를 둔 행동을 전달하는 데 중요했습니다.Sarva Shiksha Abhiyan (SSA)는 특히 장애가 있는 학생들의 교육 접근을 보장하기 위해 NGO가 수행하는 역할을 인정했습니다.[114]NGO는 장애인 옹호 운동을 주도하거나 장애 아동을 위한 농촌 환경에서 다양한 유형의 지원을 제공함으로써 SSA에 기여했습니다.[115][116]

SSA에 따라, NGO들은 이주 아동, 아동 노동자, 중도 탈락자, 시민 불안정 지역에 사는 아이들과 소녀들을 포함한 주류 교육에서 제외된 아이들에게 도달하기 위해 국가와 협력했습니다.[117]79,960개의 등록된 NGO가 교육 및 문해 분야에서 활동하고 있습니다.[118]SSA에 따른 파트너십은 중앙 및 주 정부의 자금 지원, 확인된 국립 및 주 자원 기관의 자금 지원 활동 또는 다양한 마을 교육 위원회의 커뮤니티 활동 참여를 통해 발생할 수 있습니다.[119]

풀뿌리 교육 NGO는 종종 Panchayati Raj와 같은 지역 관리 기관을 통해 서비스를 제공하고 품질을 보장하기 위한 지역 사회 참여를 강조합니다.[120]1991년 아동 노동자들의 문해력을 해결하기 위해 설립된 Mamidipudi Venkatarangaiya 재단(MVF)은 Panchayat 마을의 감독 하에 학부모 교사 협회를 활용하여 프로그램을 위한 종잣돈을 지출했으며, 이후 인력 부족과 부족한 인프라 문제를 주 정부에 제기했습니다.[121]델리와 뭄바이의 Pratham 교육 이니셔티브는 통합 아동 개발 계획과 협력하여 지역 사회에서 운영하는 유아 센터 또는 발와디를 설립하고 지원합니다.카르나타카의 Namma Shale 프로젝트에 따라, Azim Premji Foundation은 학교-지역사회 리더십의 틀을 구축하기 위한 작업에서 7개의 주요 이해관계자(어린이, 교사, 학부모, 학교 발전 및 모니터링 위원회, 지역사회 기반 조직, Gram Panchayats 및 교육 관리자)를 확인했습니다.[122]

NGO는 또한 국가와 협력하여 교사 연수를 가능하게 합니다.지역 교육 훈련원과 다수의 NGO 파트너십이 있었습니다.RIVER(Rishi Valley Institute for Educational Resources)는 인도 여러 주의 학군과 협력하여 원격 원룸 학교의 요구에 맞는 다학년, 다단계 교육 방식을 제공해 왔습니다.[123]Madhya Pradesh에 있는 Eklavya 재단은 1987년부터 주 교육 연구 훈련 위원회와 협력하여 과학 분야에서 기술 개발과 실용적인 학습을 강조함으로써 학습을 즐거운 경험으로 만드는 교사를 양성하고 있습니다.

NGO는 역사적으로 비형식 교육(NFE) 프로그램과 관련이 있으며, 주류 교육에 대한 대안뿐만 아니라 대안적인 교육학적 접근법을 제공합니다.[120]예를 들어, 인도인 Gyan Vigyan Samiti는 "국가 통합과 자립을 위한 과학과 문해력"[124]을 강조하고 Gyan Vigyan Vidalayas와 같은 접근법을 사용하여 문해력에 대한 장기적인 참여를 장려합니다.[125]

교육에 대한 NGO 참여에 대한 연구들은 NGO 모델을 공식 교육에 채택하는 것은 초등 교육을 제공하는 데 있어 국가의 재정적 책임을 훼손하는 것을 피하기 위한 제도적 장치를 필요로 하는 저비용 옵션이라고 비판했습니다.[120]NGO 프로그램의 비용 ‐ 효과는 아직 결정되지 않았습니다.글로벌 사우스에서 NGO가 더 비용 효율적이라는 것을 보여주는 연구에서, NGO 노동자들의 저임금과 같은 윤리적인 면을 절단함으로써 이것이 달성된다는 우려가 제기되었습니다.[126]

고등교육

주 기사:인도의 고등교육
참고 항목:인도의 의학교육
1857년에 설립된 캘커타 대학교는 아시아 최초의 다학제적이고 세속적인 서구식 기관이었습니다
콜카타에 있는 대학의 컴퓨터 수업

학생들은 직업 교육 또는 대학 교육을 선택할 수 있습니다.

직업교육

인도 기술 교육 위원회(AICTE)는 2013년에 건축, 엔지니어링, 호텔 경영, 인프라, 약국, 기술, 마을 서비스 및 기타 분야에서 학위, 졸업장 및 졸업장을 제공하는 4,599개 이상의 직업 기관이 있다고 보고했습니다.이 학교들에는 1,740,000명의 학생들이 등록되어 있었습니다.[127]기술 학위 및 학위의 연간 총 섭취 용량은 2012년 340만 개를 초과했습니다.[citation needed]

UGC(University Grants Commission)에 따르면, 2010년 과학, 의학, 농업, 공학 분야의 총 등록 수는 65 라크를 넘었습니다.공학을 선택하는 여성의 수는 2001년 이후 두 배 이상 증가했습니다.[citation needed]

고등교육

주요 기사:인도의 고등 교육 기관, 국가 중요 기관 및 자치 기관 목록
IIM Calcutta's Auditorium
콜카타 인도경영연구소
봄베이 인도공과대학
산림연구소

고등 중등 시험(Standard 12 Examination)을 통과한 후, 학생들은 예술, 상업 또는 과학 분야의 학사(졸업)와 같은 일반 학위 프로그램 또는 공학, 의학, 간호, 약학 및 법학 졸업자와 같은 전문 학위 프로그램에 등록할 수 있습니다.[128]인도의 고등 교육 시스템은 중국과 미국 다음으로 세계에서 세 번째로 큽니다.[129]고등학교 수준의 주요 관리 기관은 인도 대학 보조금 위원회(UGC)이며, 이 기관은 표준을 시행하고, 정부에 조언하며, 졸업 후 박사 과정까지 중앙과 국가 간의 조정을 돕습니다.[130]고등 학습을 위한 인증은 대학 보조금 위원회가 설립한 12개의 자치 기관이 감독합니다.[131]

전인도의학연구소 델리

2012년 현재 인도에는 152개의[132] 중앙대학교, 316개의 주립대학교, 191개의 사립대학교가 있습니다.다른 기관에는 이들 대학과 기관에 소속되어 있는 1,800개의 여성 전용 [130]대학을 포함한 33,623개의[133] 대학과 12,748개의 디플로마 과정을 제공하는 기관이 포함되어 있습니다.고등 교육 수준의 강조점은 과학과 기술에 있습니다.[134]2004년까지 인도의 교육 기관들은 많은 수의 기술 기관들로 구성되었습니다.[135]원격 학습은 인도 고등 교육 시스템의 특징이기도 합니다.[135]정부는 Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan을 출범시켜 주정부 고등 및 기술 기관에 전략적 자금을 지원했습니다.총 316개의 주립 공립 대학과 13,024개의 단과대학이 그 아래 포함될 것입니다.[136]

인도 공과대학교(IITs)와 국립 공과대학교(NITs)와 같은 인도의 일부 기관들은 공학 분야의 학부 교육 수준으로 세계적인 호평을 받았습니다.인도과학연구소(IISC) 인도과학육성협회(IACS), 타타기초연구소(TIFR), 하리쉬찬드라연구소(HRI), 자와할랄 네루첨단과학연구센터(JNCASR),인도 과학 교육 연구소(IIISER)는 기초 과학과 수학 연구의 수준으로도 호평을 받고 있습니다.하지만, 인도는 민간 부문이나 공공 부문 모두에서 세계적인 수준의 대학을 배출하는 데 실패했습니다.[137]

학생들에게 매우 경쟁력 있는 세계 최고 수준의 교육을 제공하는 일류 대학 외에도, 인도는 또한 돈을 쉽게 버는 유일한 목적으로 설립된 많은 대학들의 본거지입니다.UGC나 AICTE와 같은 규제 당국은 어떤 소속이나 인정도 없이 과정을 운영하는 사립 대학의 위협을 제거하기 위해 매우 열심히 노력해 왔습니다.인도 정부는 대기업과 정치인들이 운영하는 이 교육 상점들을 점검하지 못했습니다.많은 사립 대학들이 정부와 중앙 기관(UGC, AICTE, MCI, BCI 등)에서 요구하는 기준을 충족하지 못하고 학생들을 데리고 다닙니다.예를 들어, 인도의 많은 기관들은 그들에 대한 법적 조치를 보장할 만큼 강력한 법률이 없기 때문에 인가되지 않은 과정들을 계속 운영하고 있습니다.품질 보증 메커니즘은 고등 교육에서 잘못된 표현과 잘못된 관행을 막지 못했습니다.동시에 규제 기관은 특히 간주 대학의 경우 부패로 기소되었습니다.[138]견고한 품질 보증 메커니즘이 부족한 이러한 상황에서 기관이 나서서 더 높은 자율 규제 기준을 설정해야 합니다.[139]

우리 대학 시스템은, 많은 부분에서, 파괴 상태에 있습니다.미국의 거의 절반의 지역에서 고등교육 등록률은 극도로 낮고, 우리 대학의 거의 3분의 2, 그리고 우리 대학의 90%는 품질 척도에서 평균 이하로 평가됩니다.저는 부총장을 포함한 많은 주에서 대학 임용이 정치화되고 카스트와 공동체의 고려 대상이 된 것에 대해 우려하고 있습니다.

— Prime Minister Manmohan Singh in 2007[140]
구자라트 국립법대, 간디나가르

인도 정부는 고등 교육 부문의 곤경을 인식하고 개혁을 위해 노력해 왔지만, 15개의 법안은 여전히 의회에서 논의와 승인을 기다리고 있습니다.[141]가장 많이 거론되는 법안 중 하나는 인도에 캠퍼스를 설립하기 위해 외국 대학의 진입을 촉진하는 것으로 되어 있는 외국 대학 법안입니다.이 법안은 아직 논의 중이고 통과되더라도 인도에 관심이 있는 국제 외국 기관의 맥락과 다양성, 부분을 놓치고 있어 실현 가능성과 실효성에 의문이 제기되고 있습니다.[142]인도 고등교육의 국제화를 효과적으로 만들기 위한 접근법 중 하나는 우수성을 주입하고 제도적 다양성을 가져오며 역량 강화에 도움을 주는 것을 목표로 하는 일관되고 포괄적인 정책을 개발하는 것입니다.[143]

2005년과 2006년에 타임즈 고등교육 세계 200대 대학 리스트에는 인도 공과대학교, 인도 경영 대학교, 자와할랄 네루 대학교 등 세 개의 인도 대학이 이름을 올렸습니다.[144]6개의 인도 공과대학교와 비를라 공과대학교—필라니는 아시아 주간지가 선정한 아시아의 20대 과학 기술 학교에 이름을 올렸습니다.[145]하이데라바드(Hyderabad)에 위치한 인도 경영대학원(Indian School of Business)은 2010년[146] 런던 파이낸셜 타임즈(Financial Times of London)가 선정한 글로벌 MBA 랭킹 12위에 올랐고, 전인도 의학연구소(All India Institute of Medical Sciences)는 의학 연구와 치료 분야에서 세계적인 선두주자로 인정받고 있습니다.[147]뭄바이 대학은 2012년 미국의 뉴스 방송 회사 비즈니스 인사이더가 선정한 세계 50대 공학 학교 중 41위에 올랐고 브라질, 러시아, 인도, 중국, 남아프리카 공화국의 신흥 브릭스 5개국 중 유일한 대학이었습니다.[148]이[149] 대학은 2013년 QS 브릭스 대학 순위에서 62위를 차지했으며, 인도 대학의 QS 대학 순위에서 캘커타 대학과 델리 대학에 이어 세 번째로 우수한 다학제 대학이었습니다.[150]2015년 4월, IIT 봄베이는 세인트 워싱턴 대학교와 함께 최초의 미국-인도 합작 EMBA 프로그램을 시작했습니다. 루이.[151]

기술교육

인도공과대학 카라그푸르
티루치라팔리 국립 공과대학교

첫 번째 5개년 계획 이후부터 인도의 강조점은 과학적 성향의 인력 풀을 개발하는 것이었습니다.[152]인도의 교육에 관한 국가 정책(NPE)은 고등 기술 교육의 규제와 발전을 위한 정점 기구를 규정했으며, 이 기구는 1987년 인도 의회의 법안을 통해 기술 교육을 위한 모든 인도 위원회(AICTE)로 탄생했습니다.[153]중앙 차원에서, 인도 기술 연구소, 인도 우주 과학 기술 연구소, 국립 기술 연구소 및 인도 정보 기술 연구소는 국가적으로 중요한 것으로 간주됩니다.[153]

인도 최고의 교육 시설 중 하나는 인도 공과대학교와 국립 공과대학교입니다.[153]

인도 기술 연구소, 로키

[153] UGC는 뉴델리 자와할랄 네루 대학의 핵 과학 센터와 같은 공동 연구를 촉진하기 위해 인도 전역의 여러 곳에 대학 간 센터를 두고 있습니다.[154]그 외에도 칸푸르에 위치한 하코트 버틀러 기술 연구소와 러크노우에 위치한 킹 조지 의학 대학과 같은 영국의 명문 대학들이 있습니다.

기술 교육의 향상을 위한 노력은 위의 기관 외에도 다음과 같은 다수의 공인된 전문 엔지니어링 협회에 의해 보충됩니다.

  1. 기술자 협회 (인도)
  2. 토목기술자협회 (인도)
  3. 기계 기술자 협회 (인도)
  4. 화학공학연구소 (인도)
  5. 전자통신기술자협회(India)
  6. 인도금속연구소
  7. 산업기술자협회(India)
  8. 도시계획가연구소 (인도)
  9. 인도건축가협회

기술 자격을 향상시키기를 원하는 실무 전문가를 대상으로 다양한 수준(학위 및 졸업장)의 공학/기술 시험을 실시하는 것.

기술대학 졸업생 수는 2010 회계연도 55만 명에서 2011년 70만 명 이상으로 증가했습니다.[155][156]그러나 한 연구에 따르면 기술 졸업생의 75%와 일반 졸업생의 85% 이상이 정보 기술과 같은 인도에서 가장 까다로운 고성장 글로벌 산업에 필요한 기술이 부족합니다.[157]이러한 첨단 글로벌 정보 기술 기업들은 직간접적으로 약 230만 명을 고용하고 있으며, 이는 인도 노동 인구의 1% 미만입니다.[158]인도는 기술적으로 숙련된 졸업생들로 세계에서 가장 큰 풀 중 하나를 제공합니다.공학, 과학 및 수학 분야에서 교육을 받으려는 학생들의 수가 너무 많다는 점을 감안할 때, 인도는 질을 유지하면서도 역량을 확장하는 데 어려운 과제에 직면해 있습니다.[159][160]

학교교육의 구조

인도의 학교 교육 구조는 일반적으로 10+2 체제를 따르고 있으며, 10년의 초중등 교육과 2년의 고등 중등 교육으로 구성됩니다.그러나 인도의 주와 교육 위원회에 따라 교육 관행이 다를 수 있다는 점에 유의해야 합니다.[161][162][163]

초등학교 이전/초등교육

이 단계는 선택 사항이며 3세에서 6세 사이의 어린이를 위한 취학 전 및 유치원 교육이 포함됩니다.유아 발달에 초점을 맞추고 아이들이 정규 교육을 받을 수 있도록 준비합니다.

유치원(LKG & UKG)

유치원은 3-4세 아이들을 위한 베이비시터 또는 보육원을 지정합니다.아이들이 초등교육을 받을 수 있도록 준비하는 중요한 기본 구성 요소입니다.아이들은 1년 동안 LKG에서 공부한 다음 1년 동안 UKG에서 공부합니다.

초등교육

초등 교육은 일반적으로 6세에 시작하여 수업 I부터 V까지 5년 동안 계속됩니다.이 단계에서 가르치는 주요 과목은 수학, 과학, 사회과학, 언어(보통 영어와 지역 언어), 체육입니다.1반부터 4반까지의 교육은 초등 저학년 교육(LP), 5반부터 7반까지는 초등 고학년 교육(UP)으로 분류됩니다.

중등/고등학교 교육

중등 교육은 보통 12세에서 16세 사이의 수업 VIII부터 X까지를 다룹니다.학생들은 언어, 예술 및 직업 과목을 포함한 더 넓은 범위의 과목에 노출됩니다.X반이 끝나면 학생들은 종종 각 주 교육 위원회에서 시행하는 중등 학교 퇴학 증명서 시험/중등 학교 증명서(SSLC/SSC) 또는 중앙 중등 교육 위원회(CBSE)에서 시행하는 모든 인도 중등 학교 시험(AISS)과 같은 표준화된 이사회 시험에 나타납니다.또는 CISCE(Indian Certificate of Secondary Education) 시험 위원회에서 실시하는 인도 중등 교육 인증 시험.
인도의 중등학교 교육은 보통 "고등학교" 또는 "중등학교"로 알려져 있습니다.이 용어들은 초등교육을 따르고 고등 중등교육에 선행하는 교육의 단계를 지칭하기 위해 전국적으로 널리 사용되고 있습니다.

고등 중등/고등 중등/중급 교육

중등 또는 고등학교 교육을 마친 후, 학생들은 XI와 XII(11-12학년) 수업을 포함하는 고등 중등 교육으로 넘어갑니다.일반적으로 3개 스트림 중 하나를 전문으로 합니다.과학, 상업 또는 인문/예술.교육 과정은 선택한 스트림과 관련된 특정 과목에 더 집중하게 됩니다.XII 수업이 끝나면 학생들은 일반적으로 각 주 위원회에서 실시하는 고등 중등 자격증 시험 또는 CBSE에서 실시하는 모든 인도 고등학교 자격증 시험(AISCE) 또는 CISCE에서 실시하는 인도 학교 자격증(ISC) 시험과 같은 이사회 시험에 나타납니다.

고등 중등 교육을 설명하는 데 사용되는 용어는 인도의 주마다 다릅니다.일반적으로 사용되는 용어로는 안드라프라데시주, 텔랑가나주, 비하르주, 우타라칸드주, 우타르프라데시주, 아삼주, 마하라슈트라주, 케랄라주, 타밀나두주의 고등 중등교육(HSE), 하리아나주, 펀자브주, 라자스탄주의 고등 중등교육(SSE), 카르나타카주의 대학 이전 교육(PUC) 등이 있습니다.이 용어들은 중등 교육 이후의 교육 단계를 나타내며 전국의 여러 주에서 사용되는 다양한 용어를 나타냅니다.이러한 흐름에 대한 교육 과정은 교육 위원회 또는 주 교육 위원회에 따라 달라질 수 있습니다.

12학년을 마친 후, 학생들은 자신이 선택한 흐름과 진로 열망에 따라 대학이나 전문 기관에서 고등 교육을 추구할 수도 있습니다.

대학 이전 과정 또는 중급 교육

카르나타카와 안드라 프라데시와 같은 인도의 특정 주에서는 중등 교육(10학년)을 마친 후 2년 과정의 대학 이전 과정(PUC)을 포함하는 교육 시스템이 있습니다.PUC는 일반적으로 전문 대학이라고 불립니다.학생들은 일반적으로 고등학교와 대학을 연결하는 다리 역할을 하는 중급 교육을 받기 위해 대학 이전 대학에 등록합니다.사전 대학 시스템은 학생들이 세 가지 주요 공부 흐름 중에서 선택할 수 있게 합니다.

과학:이 스트림은 물리학, 화학, 생물학, 수학 및 컴퓨터 과학과 같은 과목에 중점을 둡니다.
상거래:이 스트림에는 회계, 경제, 비즈니스 스터디 및 수학과 같은 과목이 포함됩니다.
예술/인문학:이 강의의 학생들은 역사, 정치학, 사회학, 경제학, 언어학과 같은 과목을 공부합니다.

대학 이전 교육을 마치면, 학생들은 대학, 전문 대학 또는 기타 전문 기관에서 고등 교육을 받을 수 있습니다.CBSE (Central Board of Secondary Education)와 CISCE (Council for the Council for the Indian School Certificate Examses)와 같은 중앙 교육 위원회를 포함한 인도의 다른 주들에서는 교육 시스템이 10+2 형식을 따르고 있습니다.초중등교육 10년(10학년까지), 고등중등교육 2년(11, 12학년까지)으로 구성되어 있습니다.

직업교육

정규 학력 교육 과정 외에도 공학, 정보 기술, 환대, 의료 등의 분야에서 구체적인 기술과 훈련을 제공하기 위해 다양한 단계에서 직업 교육이 제공됩니다.직업 과정은 중등 및 고등 중등 단계 모두에서 이용할 수 있습니다.

CBSE, CISCE, 주 위원회 또는 국제 위원회와 같이 교육 위원회에 따라 교육 관행, 강의 계획서 및 시험이 다를 수 있다는 점에 유의해야 합니다.또한, 인도에는 국제 바칼로레아(IB)와 케임브리지 국제 시험(CIE)과 같은 대안적인 교육 시스템이 있으며, 이들은 다양한 교육 과정과 평가 방법을 따릅니다.

고등 교육: 고등 중등 교육 또는 중급 교육을 마친 후, 학생들은 대학과 대학에서 고등 교육을 추구할 수 있습니다.고등 교육 옵션에는 학부 과정(총학사 학위), 대학원 과정(석사 학위) 및 박사 과정(박사 학위)이 포함됩니다.

오픈 및 원격 학습

오픈 스쿨링은 개인이 유연하고 개방적인 학습 방법을 통해 자신의 교육을 추구할 수 있도록 하는 교육 시스템을 의미합니다.주로 업무 약속, 재정적 제약, 기타 개인적인 사정 등 다양한 이유로 정규 학교에 다닐 수 없는 학생들을 대상으로 합니다.[164][165][166][167]국립열린학교제도(NIOS)는 인도에서 가장 큰 개방형 학교제도입니다.교육부, 인도 정부의 지원 하에 운영됩니다.NIOS는 중등 단계(10차)와 고등 단계(12차)에서 다양한 학문 및 직업 과정을 제공합니다.학습자 중심 접근 방식을 따르고 개방형 및 원격 학습 방식을 통해 교육을 제공합니다.NIOS 외에도 케랄라와 같은 일부 주에는 유연한 학습과 인증을 위한 유사한 기회를 제공하는 자체 개방형 교육 위원회가 있습니다.NIOS 또는 주정부 개방형 교육 위원회에서 제공하는 자격증과 자격증은 인도 및 해외의 다양한 교육 기관, 대학 및 대학에서 인정받고 있습니다.그들은 정규 교육을 통해 얻은 자격증과 동일한 가치를 가지고 있습니다.학교 수준에서, 식킴 (BOSE), 국립 오픈 스쿨링 연구소 (NIOS)는 학교 교육을 완료하지 못한 사람들에게 지속적인 교육을 위한 기회를 제공합니다. 140만 명의 학생들이 오픈 러닝과 원격 교육을 통해 중등 단계와 고등 단계에 등록되어 있습니다.[168]2012년에는 여러 주 정부들이 원격 교육을 제공하기 위해 "주립 오픈 스쿨"을 도입하기도 했습니다.[169]

대규모 공개 온라인 과정은 HRD 부처와 다양한 교육 기관에서 무료로 이용할 수 있습니다.

자세한 정보:인도의 원격 교육 대학교 목록

온라인 교육

인도의 온라인 교육은 COVID-19 팬데믹 동안 시작되었습니다.하지만 인도 인구의 극히 일부만이 온라인 교육을 받을 수 있습니다.인적자원개발부(MHRD)는 최근 '바랏 파데 온라인'을 시작했습니다.[170]인도 정부는 코로나19 팬데믹의 여러 물결을 겪으면서 전 세계적으로 가장 긴 휴교령을 내렸습니다.이러한 학교 폐쇄는 온라인 학습 도구에 적응하는 데 있어 도시와 농촌 인구, 소녀와 소년 사이의 불평등을 드러냈습니다.[171]

인도의 청각장애 교육

인도의 DHH 인구 교육 역사

인도는 8개의 주요 종교, 수백 개의 민족, 그리고 수백 개의 방언을 가진 21개의 언어로 매우 다양합니다.[172]이러한 다양성은 인도에서 수 세대 동안 청각장애인이나 난청(DHH)을 교육하는 것을 어렵게 만들었습니다.[172]

인도에는 청각장애인을 교육한 역사가 있지만, 그들의 교육에 대한 명확한 접근법은 하나도 없습니다.[172]이것은 전 세계에서 직면한 것과 유사한 조건과 인도 고유의 조건에서 비롯됩니다.[172]예를 들어, 인도 독립 이전에는 장애인에 대한 명확한 법과 보호가 없었습니다.[172]독립 이후, 장애인들의 권리를 위한 발전이 이루어졌지만, 이것은 그 문제를 완전히 해결하지 못했습니다.[172]

독립 전 인도에는 청각장애인을 위한 학교가 24개밖에 없었고, 이 모든 학교들은 구두 접근법을 사용했습니다.[172]그 믿음은 수화를 사용하는 것이 청각 장애 어린이들의 청각과 말하기의 발전을 방해할 것이라는 것이었습니다.[172]또한 인도 수어는 단 한 가지도 없었기 때문에 학교 위치에 따라 부호가 다를 것입니다.[172]

독립 후, DHH 사람들이 이용할 수 있는 서비스와 자원이 더 많지만, 교육에 대한 도전은 여전히 남아 있습니다.[172]청각장애인을 위한 교육의 확산과 질을 높이기 위해 노력하는 단체들이 전국에 있습니다.[172]

DHH 어린이를 위한 교육

DHH 사람들을 위한 교육에 대한 두 가지 경쟁적인 접근법은 구술주의와 수화의 사용입니다.[172]말하기와 듣기를 권장하는 접근법인 인도에서는 구술이 지배적이지만, DHH 아이들에게는 대개 현실적이지 않습니다.[172]

인도 수화가 있지만, 정부에 의해 공식적으로 인정되지 않고 완전하거나 포괄적이지 않습니다.[172]전국적으로 다양하며 전문가와 교육자가 권장하지 않습니다.[172]수화의 사용이 DHH 어린이들의 청각과 말하기의 잠재적 발전을 방해할 것이라는 과거의 믿음은 여전히 남아 있습니다.[172]최근 몇 년 동안 인도에서 수화 사용을 장려하고 학교에서 가르치고자 하는 개념이 생겨났습니다.[172]2017년에 최초의 ISL 사전이 출시되었습니다.[173]

수화와 관련된 이러한 어려움과 신념으로 인해 인도의 DHH 사람들을 위한 교육은 종종 아이들에게 듣고, 말하고, 입술을 읽는 것을 가르치는 것에 중점을 두고 있으며, 이것은 구강 접근법으로 알려져 있습니다.[174]

인도에는 일반학교와 특수학교가 있습니다.[172]특수학교에서는 다양한 장애를 가진 어린이들을 위한 교육을 실시하고 있습니다.[172]특수학교는 DHH 어린이들에게 도움이 될 수 있고, 일반 학교에서 받는 것보다 더 나은 교육을 제공합니다.[172]하지만, 이 학교들이 모든 청각 장애 어린이들에게 이용 가능한 것은 아닙니다.[172]때때로 그들은 아이들의 집에서 너무 멀리 위치합니다.[172]아이가 일반 학교에 다녀야 하는 또 다른 이유는 청각 기술을 받았기 때문입니다.[172]인도는 청각 장애인을 위한 청각과 말하기에 초점을 맞추고 있기 때문에 청각 기술이 권장됩니다.[172]일단 아이가 청각 기술을 받으면 일반 학교에 다닐 수 있다고 여겨집니다.[173]청각 기술을 사용하더라도 DHH 아이들은 성공하기 위해서는 여전히 특별한 교육이 필요합니다.[172]이것은 그들을 일반 학교에서 상당히 불리하게 만들고 학문적, 언어적, 발전적으로 뒤쳐지게 할 수 있습니다.[172]이러한 이유로 많은 청각장애 아동들이 교육을 제대로 받지 못하거나 아예 교육을 받지 못해 청각장애 아동의 문맹률이 상승하고 있습니다.[172]

인도의 일반 학교와 청각장애 학교의 교육은 문제가 있습니다.[173]청각 장애 학교에서도 수화는 보통 가르치고 사용하지 않습니다.[173]일부는 적은 양의 수화를 사용하지만 인도의 모든 청각장애 학교들은 구두 접근법을 사용하거나 사용한다고 주장합니다.[173]일부 청각장애 학교들은 인도에서 수화 사용을 둘러싼 낙인과 신념, 그리고 일반적인 장애 때문에 몰래 수화를 가르칩니다.[175]청각장애 학교의 아이들은 입술을 듣거나 읽고 글을 쓰면서 배우려고 노력해야 합니다.[176]청각 학교에서도 아이들은 똑같이 해야 합니다.[176]특별한 숙소는 없습니다.또한, 일반 학교에는 수화를 사용하는 교사가 없고(아마도 청각장애인 학교에는 소수일 것입니다), 통역사도 없습니다.[176]

인도에는 수백 개의 청각 장애 학교가 있으며 DHH 사람들에게 직업 훈련이 점점 더 보편화되고 있습니다.[173]

고등교육

인도에는 청각장애 대학이나 대학이 없습니다.한 사람의 교육은 아마도 그들이 배울 수 없었던 초등학교로 끝납니다.[174]교육이 부족하기 때문에 DHH 사람들은 직업을 찾는데 매우 어려움을 겪습니다.[174]

인도 델리 대학교의 한 대학에 통역사가 한 명 있습니다.[174]

퀄리티

문해력

메인 기사: 인도의 문해력
인도의 문맹률은 1947년 독립할 때까지 매우 천천히 증가했습니다.1991-2001년 기간에 문맹률 증가 속도가 가속화되었습니다.

2011년 인구조사에 따르면 "어떤 언어든 이해하고 읽고 쓸 수 있는 7세 이상의 모든 사람은 글을 읽고 쓸 줄 아는 사람이라고 합니다."이 기준에 따르면 2011년 조사에서는 국가 문맹률을 74.04%[177]로 유지하고 있습니다.15~24세 연령대에서 측정된 청소년 문해율은 81.1%(남성 84.4%, 여성 74.4%)인 반면,[178] 10~19세 연령대에서는 남학생 86%, 여학생 72%가 문해율이 높습니다.[179]

인도의 주 내에서 케랄라의 식자율은 93.91%로 가장 높은 반면 비하르의 식자율은 평균 61.8%였습니다.[177]2001년 통계에 따르면 국내 '절대적 비문해자'의 총 수는 3억 4천만 명이었습니다.[177]문해율의 성별 격차가 높은데, 예를 들어 인도에서 여성 문해율이 가장 낮은 라자스탄주의 [180]경우 여성 평균 문해율이 52.66%, 남성 평균 문해율이 80.51%로 성별 격차가 27.[181]85%에 달합니다.

성취도

2011년 현재 등록률은 예비초등 58%, 초등 93%, 중등 69%, 고등교육 25%입니다.[4]

만 10세 농촌 아동의 초등교육 전체 등록률이 높음에도 불구하고 절반은 기본적인 수준의 독서를 하지 못했고 60% 이상은 분업을 하지 못했으며, 절반은 만 14세까지 중도 탈락했습니다.[99]

2009년, 인도의 두 주, 타밀 나두와 히마찰 프라데시는 15세 학생들에게 3년에 한 번씩 시행되는 국제 PISA 시험에 참가했습니다.두 주 모두 점수에서 키르기스스탄만 따돌리고 최하위를 기록했고, OECD 국가 평균보다 200점(표준편차 2점) 아래로 떨어졌습니다.[182]당장의 여파로 인도에서 초등교육의 질에 대한 짧은 논란이 있었지만, 결국 인도는 2012년 PISA에 참가하지 않기로 결정했고,[183] 2015년과 2018년에도 참가하지 않기로 결정했습니다.[184][185]

무상 공교육의 질이 위기에 처한 가운데 도시 빈곤층의 대다수가 사립학교로 눈을 돌렸습니다.일부 도시에서는 전체 학생의 3분의 2가 사립 기관에 다니는 것으로 추정되며,[186] 이들 중 상당수는 한 달에 미화 2달러의 수수료를 받고 있습니다.

공립학교 인력

공식적으로 초등교육을 위한 공립학교 시스템 내에서 학생 대 교사 비율은 35:1입니다.[187]그러나 인도의 교사 결근은 25%가 일에 나타나지 않을 정도로 과도합니다.[188]세계은행은 일에 참석한 적이 없는 노쇼 교사들에게 지급되는 급여 비용만 연간 20억 달러에 달하는 것으로 추산하고 있습니다.[189]

Kremer 등의 교사를 대상으로 한 연구에 따르면 설문 조사 과정에서 민간 부문 교사의 25%와 공공 부문 의료 종사자의 40%가 결석한 것으로 나타났습니다.수업료를 받은 교사들 중 결석률은 마하라슈트라에서 14.6%에서 자르칸드에서 41.9%까지 다양했습니다.거의 3,000명의 공립학교 교장들 중 단 1명만이 반복적인 결석으로 교사를 해고한 적이 있습니다.[190]같은 연구는 "인도의 전국적으로 대표적인 정부 초등학교 샘플을 예고 없이 방문하는 동안 절반 정도만 수업을 하고 있었다"는 것을 발견했습니다.[190]

고등교육

"인도의 고등교육에 대한 보고서, 확장, 포괄성, 질 및 재정과 관련된 문제"[191]에 따르면, 총 등록 비율로 측정된 고등교육에 대한 접근성은 1950/51년 0.7%에서 1960-61년 1.4%로 증가했습니다.2006/7년까지 GER는 약 11%로 증가했습니다.특히 2012년에는 20%를 넘어섰습니다(이전 섹션에서 언급한 바와 같이).

인적자원개발부가 발표한 전인도고등교육조사(AISHE)의 조사에 따르면, 이 나라에서 고등교육 총 등록률(GER)이 가장 높은 타밀나두는 2016-17년에 GER을 46.9%로 2.6% 증가했습니다.[192]

직업교육

2008년의 낙관적인 예측은 인도의 구직자 5명 중 1명만이 어떤 종류의 직업 훈련을 받은 적이 있다고 했습니다.[193]그러나, CBSE가 9반과 11반에 특정한 숫자와 직업 과목의 종류를 포함하는 것을 강조하는 교육 시스템에 변화를 가져옴에 따라, 그것은 성장할 것으로 예상됩니다.학교가 의무적으로 해야 하는 것은 아니지만 상당수 학교가 자발적으로 제안을 받아들여 교과과정 변경을 포함시켰습니다.

문제들

시설.

2016년 연례 교육 조사 보고서(ASER)에 따르면, 인도의 3.5%의 학교에는 화장실 시설이 없는 반면, 68.7%의 학교에만 사용 가능한 화장실 시설이 있습니다. 조사에 응한 학교의 75.5%는 2016년에 도서관을 가지고 있었는데, 이는 2014년의 78.1%에 비해 감소한 것입니다.분리된 여학생 화장실이 있는 학교의 비율은 2010년 32.9%에서 2016년 61.9%로 증가했습니다.[194] 74.1%의 학교에는 식수 시설이 있고 64.5%의 학교에는 운동장이 있습니다.[195]

Wheebox는 인도의 기술과 인재 경제에 대한 전략적 개요를 살펴보기 위해 인도 기술 보고서를 발간합니다.이 보고서는 남성과 여성의 고용 가능성 요소와 고용 가능하기 위해 필요한 기술을 강조합니다.또한 다양한 부문의 채용 동향을 조명합니다.

여성의 고용

여성의 고용가능률 – 52.8%, 남성의 고용가능률 – 47.2% 그러나 고용가능성의 증가는 여성 노동력 참여의 증가를 반영하지 않습니다.이는 사회 문화적 규범과 고용 편향 때문입니다.

고용 가능한 여성이 가장 많은 주 - 라자스탄, 우타르프라데시, 안드라프라데시, 고용 가능한 남성이 가장 많은 주 - 오디샤, 델리, 잠무&카슈미르 공식 경제에 참여하는 여성 노동력은 남성의 67%에 비해 25%입니다.이는 남아시아 동료들보다 현저히 낮습니다.여성은 전체 STEM 일자리의 25%만 보유하고 있습니다.이들은 전 세계적으로 연구자의 33%, 인공지능에 종사하는 전문가의 22%, 공학도의 28%에 불과합니다.


Wheebox Skills에 따르면 2030년까지 고용 가능해야 합니다.

디지털 리터러시 – 직원은 하드웨어, 소프트웨어 및 애플리케이션을 스스로 보장하고 안전하게 운영할 수 있어야 합니다.

데이터 리터러시 – 회사의 목표를 가속화하기 위해 직원들이 데이터를 측정하고 해석할 수 있는 데이터 기술을 보유해야 한다는 요구가 높아지고 있습니다.

비판적 사고 – 정보 과부하의 시대에 비판적 사고 기술은 아이디어를 브레인스토밍하고 문제 해결적인 성격으로 구현하는 데 도움이 됩니다.

감성 지능 – 감정을 처리하고 프로젝트를 완료하도록 전달하는 것은 전 부문의 모든 직원들에게 중요한 기술이 될 것입니다.

창의성 – 인도 경제가 일상적인 업무를 자동화된 시스템에 계속 위임하고 있기 때문에 이는 귀중한 기술이 될 것입니다.[196][197][198]

교육과정 문제

인도의 현대 교육은 종종 문제 해결보다는 암기식 학습에 기반을 두고 있다는 비판을 받습니다.[199][200]아닐케이. Rajvanshi는 대부분의 학교에서 학생들이 배우거나 노는 것보다 경쟁 시험을 준비하는 데 대부분의 시간을 보내는 것처럼 보였기 때문에 인도 교육 시스템이 좀비를 양산하는 것처럼 보인다고 썼습니다.[201]아동권리를 위한 유치원은 거의 99%의 유치원이 교육과정을 전혀 가지고 있지 않다고 말합니다.[202]또한 창의성은 대부분의 기관에서 권장되지 않거나 오락의 한 형태로 간주됩니다.[203]

19세기 영국의 "본질주의적" 지식관은 사회와 문화에 앞서 교육의 개인적, 과학적, 보편적, 도덕적 목표를 강조했습니다.이것은 1857년 이후 제국의 이념적 주도권을 보존하기 위해 고안된 인도 사회의 식민지 건설과 결합되어 공식적인 19세기 학교 교육 과정을 형성하는 데 도움이 되었습니다.민족주의자 고팔 크리슈나 고칼레의 법안(1911)이 식민지 행정부와 영국 교육을 받고 종종 상류 계급의 엘리트들에 의해 초등교육을 자유롭고 의무적으로 만드는 것을 거부한 것은 식민지 목표에 초점을 맞춘 교육과정을 유지하는 데 더 큰 도움이 되었습니다.Holmes와 McLean(1989, 151)은 식민주의적 교육관과 민족주의적 탈식민주의적 교육 목표 사이의 긴장에도 불구하고, 부분적으로 "식민주의 가치가 토착 전통의 가치와 일치하기 때문에" 영국의 본질주의가 인도에서 다루기 힘든 뿌리를 내렸다고 주장합니다.[204]

농촌교육

Madhya Pradesh의 한 마을에 있는 초등학교
미조람의 인디언 학교 아이들

독립 이후 인도는 교육을 공동체 발전을 통해 사회 변화를 가져오는 효과적인 도구로 여겼습니다.[205]행정 통제는 1950년대에 효과적으로 시작되었는데, 1952년에 정부는 최대 100개의 마을에서 교육을 통제할 수 있는 국가 프로그램 하에 있는 지역 사회 개발 블록(Community Development Block) 하에 마을을 그룹화했습니다.[205]블록 개발 책임자는 70,000명의 인구를 수용할 수 있는 150 평방 마일(390km2)의 지리적 지역을 감독했습니다.[205]

Setty와 Ross는 이러한 프로그램의 역할에 대해 자세히 설명하며, 그들 자신은 개인 기반, 커뮤니티 기반 또는 개인-컴-커뮤니티 기반으로 나뉘며, 미시적 수준의 개발은 임명된 근로자에 의해 마을 수준에서 감독됩니다.

지역사회 개발 프로그램은 농업, 축산업, 협력, 농촌 산업, 농촌 공학(경미한 관개, 도로, 건물로 구성), 가족 복지, 가족 계획, 여성 복지, 아동 보육 및 영양을 포함한 보건 및 위생, 성인 교육을 포함한 교육,사회 교육과 문해, 청소년 복지와 지역 사회 조직.이러한 각 개발 영역에는 전체 커뮤니티, 일부 세그먼트 또는 소규모 및 한계 농부, 장인, 여성 및 빈곤선 이하 일반 사람들과 같은 특정 목표 인구를 포함하는 추가적인 여러 프로그램, 계획 및 활동이 있습니다.[205]

약간의 차질에도 불구하고 1950년대 내내 민간 기관의 지원으로 농촌 교육 프로그램이 계속되었습니다.[206]간디그람 농촌 연구소가 설립되고 인도에 5,200개의 지역 사회 개발 블록이 설립될 때까지 대규모 농촌 교육 네트워크가 구축되었습니다.[207]여성을 위한 성인교육을 위한 보육원, 초등학교, 중등학교, 학교가 설치되었습니다.[207]

정부는 농촌 교육을 관료적인 밀린 일과 일반적인 정체로부터 비교적 자유로울 수 있는 의제로 계속 보고 있었습니다.[207]그러나 어떤 경우에는 자금 조달이 부족하여 인도의 농촌 교육 기관이 벌어들인 이익을 균형 있게 유지했습니다.[208]일부 아이디어는 인도의 가난한 사람들 사이에서 수용 가능성을 찾지 못했고 정부에 의한 투자는 때때로 거의 성과를 거두지 못했습니다.[208]오늘날, 정부의 농촌 학교들은 재정이 열악하고 인력이 부족한 상태입니다.농촌개발재단(Hyderabad)과 같은 몇몇 재단들이 양질의 농촌학교를 적극적으로 짓고 있지만, 봉사하는 학생들의 수는 적습니다.

인도 시골의 교육은 도시 환경과는 다르게 평가되며, 이수율은 더 낮습니다.학교 내에 불균형한 성비가 존재하는데, 남자의 18%가 고등학교 졸업장을 받는 반면 여자는 10%에 불과합니다.인도에서 학교를 다닌 적이 없는 아이들의 수는 1억 명에 육박하는데, 이는 낮은 이수 수준을 반영합니다.[citation needed]이것은 학교에 등록하지 않은 청소년들의 세계에서 가장 많은 집중을 보여주는 것입니다.[209][210][211][212]

여성교육

캘커타, 런던 미션 벵골 여학교 (LMS, 1869, p.12)[213]
안드라프라데시주 칼레다 시골학교의 소녀들
마하라니스 여자 대학
참고 항목:인도의 여성

여성은 남성보다 식자율이 훨씬 낮습니다.훨씬 더 적은 수의 여학생들이 학교에 등록되어 있고, 그들 중 많은 학생들이 자퇴합니다.[214]인도 가정의 가부장적 환경에서, 소녀들은 소년들보다 지위가 낮고 특권이 적습니다.[215]보수적인 문화적 태도는 일부 여학생들이 학교에 다니는 것을 막습니다.[216][217]게다가, 교육을 받은 고급 여성들은 교육을 받지 않은 저급 여성들보다 노동력에 들어갈 가능성이 더 낮습니다. 그들은 전통적인, 문화적인, 그리고 종교적인 규범 때문에 집에 머무르기로 선택합니다.[218]

인도의 여성 인구 중 글을 읽고 쓸 줄 아는 여성의 수는 영국령 인도 제국부터 1947년 인도 공화국이 형성될 때까지 2-6% 사이였습니다.[219]일치된 노력으로 1961년 15.3%에서 1981년 28.5%로 향상되었습니다.[219]2001년까지 여성의 문해력은 전체 여성 인구의 50%를 넘었지만, 이러한 통계는 세계 표준과 심지어 인도의 남성 문해력에 비하면 여전히 매우 낮았습니다.[220]최근 인도 정부는 여성 문해력을 위한 Saakshar Bharat 미션을 시작했습니다.이 임무는 여성 문맹률을 현재의 절반 수준으로 낮추는 것을 목표로 합니다.

시타 아난타 라만(Sita Antha Raman)은 인도 여성 교육의 진전을 설명합니다.

1947년부터 인도 정부는 점심 식사, 무료 책, 교복 프로그램을 통해 여학생들의 학교 출석에 대한 인센티브를 제공하려고 노력해왔습니다.이 복지 추진력은 1951년에서 1981년 사이에 초등학생 등록을 증가시켰습니다.1986년 교육에 관한 국가 정책은 각 주의 사회적 틀과 더 큰 국가 목표에 맞추어 교육을 재구성하기로 결정했습니다.교육은 민주주의를 위해 필요하며, 여성의 상태를 개선하는 데 핵심적인 역할을 한다고 강조했습니다.그 새로운 정책은 개정된 본문, 교육과정, 학교에 대한 자금 지원 증가, 학교 수의 확대, 그리고 정책 개선을 통해 사회 변화를 목표로 했습니다.여성 직업 센터와 초등 교육, 중등 및 고등 교육, 농촌 및 도시 기관의 확장에 중점을 두었습니다.그 보고서는 낮은 학교 출석률과 가난, 집안일과 형제자매 보육에 대한 소녀들의 의존과 같은 문제들을 연결하려고 노력했습니다.국가 문맹퇴치 사절단은 마을의 여성 과외 선생님들을 통해서도 일을 했습니다.비록 현재 여자아이들의 최소 결혼 연령은 18세이지만, 많은 사람들은 훨씬 더 일찍 결혼을 합니다.따라서 2차 수준에서는 여성의 중도 탈락 비율이 높습니다.[221]

시타 아난타 라만(Sita Antha Raman)은 또한 교육을 받은 인도 여성 노동력이 전문성을 유지하고 있지만 대부분의 분야에서 남성이 남성보다 더 많고 경우에 따라 동일한 직책에 대해 더 많은 수입을 받는다고 언급합니다.[221]

인도의 여성 교육은 인도의[citation needed] 생활 수준을 향상시키는 데 중요한 역할을 합니다.여성 문해율이 높을수록 가정과 가정 밖 모두에서 아동, 특히 여성 아동의 교육을 장려하고 촉진하며 유아 사망률을[citation needed] 감소시킴으로써 삶의 질을 향상시킵니다.여러 연구에 따르면 여성 문해율이 낮을수록 출산율과 영아 사망률이 높아지고 영양 상태가 나빠지며 소득 잠재력이 낮고 가정 내 의사결정 능력이 부족한 것으로 나타났습니다.[222][citation needed]여성의[citation needed] 낮은 교육 수준은 아동의 건강과 생활 조건에도 악영향을 미치는 것으로 나타났습니다.인도에서 실시된 한 조사는 유아 사망률이 여성의 문맹률과 교육 수준과 반비례한다는 사실을 뒷받침하는 결과를 보여주었습니다.[223]이 조사는 또한 교육과 경제 성장 사이의 상관관계를 제시하고 있습니다.

인도에서는 주마다 여성 문맹률에 큰 차이가 있습니다.[224]케랄라주는 91.98%로 여성 문해율이 가장 높고 라자스탄은 52.66으로 여성 문해율이 가장 낮습니다.[225][226]이것은 주의 건강 수준과 관련이 있으며 케랄라는 출생 시 평균 수명이 74.9세인 반면 라자스탄은 출생 시 평균 수명이 67.7세입니다.[227]

인도에서 고등교육은 18세에서 24세 사이의 연령층의 교육으로 정의되며, 정부의 재정 지원을 많이 받습니다.여성이 고등교육 등록의 24-50%를 차지하고 있음에도 불구하고 고등교육 내에서 성별 불균형이 여전히 존재합니다.이과 학생의 3분의 1과 공대 학생의 7%만이 여성입니다.하지만 이에 비해 교육학을 공부하는 학생의 절반 이상이 여성입니다.[228]

인증

2018년에는 277개 가짜 공과대학이 확인됐습니다.[229]2010년 1월, 인도 정부는 44개에 달하는 기관들로부터 간주 대학 지위를 철회하기로 결정했습니다.정부는 선서문에서 이들 기관의 운영진이 학술적 고려 사항을 염두에 두지 않고 있으며 "가문으로 운영되고 있다"고 주장했습니다.[230]2009년 2월, 대학 보조금 위원회는 인도에서 운영되는 39개의 가짜 기관을 발견했습니다.[231]

고용주교육

인도의 제조업체 중 16%만이 직원들에게 현직 교육을 제공하는 반면, 중국은 90%가 넘었습니다.[232]

교사경력

스승의 날에 누흐헝기영어중학교 Hnahthial Lunglei Mizoram

인도 교육 시스템에서 교사의 성공은 느슨하게 정의됩니다.그것은 학생의 성공을 기반으로 하거나 수년간의 교직 경험을 기반으로 하며, 두 가지 모두 반드시 교사의 기술이나 역량과 관련이 있는 것은 아닙니다.따라서 한 기관의 경영진은 그들이 가르치는 학년이나 그들의 연공서열에 근거하여 교사들을 승진시키도록 강요받을 수 있는데, 이 둘은 종종 좋은 교사의 지표가 되지 못합니다.[233]이는 초등학교 교사가 상급 학년으로 승진하거나, 학과장, 조정관, 교감, 교장 등 기관 내에서 다른 역할을 하도록 교사가 승진하는 것을 의미합니다.하지만, 각각에게 요구되는 기술과 역량은 다양하고 훌륭한 선생님은 훌륭한 관리자가 아닐 수도 있습니다.교사들은 자신의 성장과 성공을 직접 보지 못하기 때문에 어떤 전문적인 발전을 차지하지 못하는 경우가 많습니다.따라서 교사가 자신의 역량을 바탕으로 진로를 설정하고, 자신의 발달에 대한 이해를 도울 수 있는 틀을 파악할 필요가 있습니다.[234]

코칭

평판이 좋은 대학에 입학하기 위한 경쟁이 치열해지면서 인도의 사립 코칭 기관들이 생겨났습니다.그들은 미국 SAT와 GRE 뿐만 아니라 공학, 의학, MBA, 은행직의 입학 시험을 준비합니다.인도와 해외에서 취업을 위해 영어와 같은 과목을 가르치는 코칭 기관도 있습니다.

민간 코칭 기관은 오프라인 코칭과 온라인 코칭 두 가지 유형입니다.시장에는 많은 온라인 코칭 센터와 앱이 있으며 특히 Tier 2 대도시에서 그 사용률이 증가하고 있습니다.[235]

ASSOCHAM의 2013년 조사에 따르면 민간 코칭 산업 규모는 2015년까지 400억 달러, 즉 2조 3,900억 Rs(단축)로 성장할 것으로 예상됩니다.[236]

라자스탄의 코타는 공학 및 의과 대학의 입학 코칭 부문의 수도로 불립니다.[236]펀자브에서는 외국인 비자 희망자들이 지원서에 맞는 IELTS 점수를 받기 위해 코칭 기관에서 영어를 가르칩니다.[237]Delhi의 Mukherjee Nagar와 Old Rajinder Nagar는 UPSC 공무원 시험 코칭의 중심지로 여겨집니다.[238]이 시험들에서 경쟁하기 위해, 센터와 일부 주 정부들은 학생들, 특히 소수 집단의 학생들에게 무료 코칭을 제공하기도 합니다.[239]

코칭 수업은 학생들의 학교 교육 소홀의 원인으로 지목되어 왔습니다.[240]아난다크리쉬난과 같은 교육학자들은 학생들을 정신적인 스트레스를 받게 하고 코칭 비용이 학부모들에게 재정적인 부담을 가중시키면서 코칭 수업에 대한 중요성이 증가하고 있다고 비판했습니다.이러한 교육학자들은 좋은 교육 시스템이 마련된다면, 아이들은 경쟁적인 시험을 보기 위해 추가적인 코칭을 받을 필요가 없다고 의견을 제시합니다.[241]

교육비리

자세한 정보:수용료

인도 교육 시스템의 부패는 교육의 질을 떨어뜨리고 있으며 사회에 장기적으로 부정적인 결과를 초래하고 있습니다.인도의 교육 부패는 국내 검은 돈의 주요 원인 중 하나로 여겨집니다.[242]2021년, 사립 대학인 마나브 바르티 대학은 10년 동안 수만 개의 학위를 돈을 받고 판 혐의로 기소되었습니다.[243]

등급팽창

등급 인플레이션은 인도 중등 교육에서 이슈가 되었습니다.CBSE에서 95%의 총계는 2004년보다 21배, 90%는 9배 가까이 널리 퍼졌습니다.ISC 위원회에서는 95%가 2012년에 비해 오늘날 거의 두 배 정도 널리 퍼져 있습니다.CBSE는 2017년 초 40개 학교 이사회 전체 회의를 소집하여 "인공적인 마크 스파이킹"을 중단할 것을 촉구했습니다.CBSE는 솔선수범하기로 결정하고 결과를 부풀리지 않겠다고 약속했습니다.그러나 2017년 결과는 약간의 수정을 보았지만 이사회는 분명히 이러한 관행을 완전히 폐기하지는 않았습니다.2017년 수학 수험생의 거의 6.5%가 95점 이상 - 2004년보다 10배나 높았으며 물리 수험생의 거의 6%가 95점 이상 - 2004년보다 35배나 높았습니다.[244][245]

이니셔티브

중앙정부의 관여

참고 항목:인도 중앙대학교 목록
스리랑가팟나에 있는 자미아 마스지드 모스크의 마드라사.
치투어에 있는 초등학교.이 학교는 'Paathshaala' 프로젝트의 일환입니다.이 학교는 70명의 학생들을 교육합니다.

인도의 독립 이후, 후진적인 예정된 카스트들과 예정된 인도 부족들을 위한 많은 규칙들이 만들어졌습니다.1960년, 405명의 예정된 카스트들과 225명의 예정된 부족들을 식별하는 목록이 중앙 정부에 의해 출판되었습니다.[246]1975년에 841명의 예정된 카스트와 510명의 예정된 부족을 식별하는 목록에 대한 수정이 이루어졌습니다.[246]스케쥴드 카스트와 스케쥴드 부족을 합친 비율은 스케쥴드 카스트가 17%, 스케쥴드 부족이 7.5%[246]를 차지하는 것으로 나타났습니다.보고서에 따르면, 많은 예정된 카스트들과 예정된 부족들은 문자 그대로 "억압"을 의미하는 BR Ambedkar가 사용하는 마라티어 용어인 Dalit로 점점 더 자신들을 언급하고 있습니다.[246]

예정된 카스트와 예정된 부족은 인도의 많은 교육 프로그램에서 제공됩니다.[247]인도의 스케쥴드 카스트와 스케쥴드 부족에 대한 특별 예약도 제공됩니다. 예를 들어 켄드리야 비디얄라야의 스케쥴드 카스트 예약 15%, 켄드리야 비디얄라야의 스케쥴드 부족 예약 7.5%입니다.[247]비슷한 예약은 예정된 카스트와 예정된 부족들에 의해 인도의 많은 계획과 교육 시설에서 실시됩니다.[247]1998-1999년부터 NLCPR(Non-Lapsible Central Pool of Resources)에 따라 인도 북동부의 외딴 지역과 멀리 떨어진 지역이 제공되고 있습니다.[248]NLCPR은 이러한 오지 지역의 인프라 개발을 위한 자금을 제공하는 것을 목표로 합니다.[248]

안드라프라데시, 아삼, 비하르, 자르칸드, 카르나타카, 케랄라, 구자라트, 우타르프라데시, 우타라칸드의 외딴, 저개발 지역 또는 약한 사회 집단 출신 여성들은 1989년에 시작된 마힐라 사마키아 계획에 해당합니다.[249]이 프로그램은 교육을 위한 규정 외에도 농촌 수준에서 회의와 세미나를 개최하여 인식을 높이는 것을 목표로 합니다.[249]정부는 2007-08년 동안 3억 4천만 달러(430만 달러)의 ₹가 21,000개 이상의 마을을 포함한 83개 지역에서 이 계획을 수행하도록 허용했습니다.

국립발바반에는 68명의 발바반과 10명의 발켄드라가 소속되어 있습니다.[250]이 계획에는 교육 및 사회 활동과 특정 교육 흐름에 대해 뛰어난 재능을 가진 아이들을 인식하는 것이 포함됩니다.[250]여러 국제 포럼에 문화 교류와 참여를 포함하는 이 계획 하에 많은 프로그램과 활동이 개최됩니다.[250]

인도의 소수자들, 특히 정부에 의해 '교육적으로 낙후된' 것으로 여겨지는 소수자들은 1992년 인도 교육에 관한 국가 정책(NPE)의 개정에서 제공됩니다.[251]정부는 1992년 개정된 행동 프로그램의 일환으로 교육 후진 소수자를 위한 지역 집중 프로그램 계획과 재정 지원 또는 마다르사 교육 현대화 계획을 시작했습니다.[251]이 두 가지 계획은 1994년까지 전국적으로 시작되었습니다.[251]2004년 인도 의회는 소수 교육 기관들이 요구되는 기준을 통과하면 대학 소속을 구할 수 있도록 하는 법안을 통과시켰습니다.[251]

인적자원개발부, 인도 정부는 전자정보기술부와 공동으로 인도의 학생들에게 다양한 정부 당국이 제공하는 국가 및 국가 수준의 장학금을 받을 수 있는 국가 장학금 포털도 개설했습니다.국가 전자 거버넌스 계획(NeGP)에 따른 미션 모드 프로젝트로서, 이 온라인 서비스는 매년 유명한 소수민족부(MOMA)의 포스트 수학 및 프리 수학 장학금을 포함한 50개 이상의 장학 프로그램을 등록하고 있습니다.2017-18학년도에 MOMA 장학금은 116,452명의 학생들이 3억 1,570만 ₹의 장학금을 받으며 공부를 용이하게 했습니다.국가 장학금은 AICTE(All India Council for Technical Education), UGC(University Grants Commission) 및 각 주 정부에서 관리하는 장학 프로그램을 계속해서 등록하고 있습니다.

입법 틀

인도 헌법 제45조는 원래 다음과 같이 규정하고 있습니다.

국가는 이 헌법이 시행된 날로부터 10년 이내에 모든 아동이 만 14세가 될 때까지 무상 및 의무교육을 받을 수 있도록 노력해야 합니다.[253]

이 기사는 인도 내 국가 정책의 지시적 원칙으로, 사실상 정신적으로 따라야 하는 일련의 규칙 내에 있었고 실제 편지를 따르지 않으면 정부를 법정에 세울 수 없다는 것을 의미했습니다.[254]그러나 이 원칙이 명백한 감정적, 실용적 가치를 가지고 있었고, 인도 헌법 내에서 유일하게 시한을 두고 있는 지시 원칙이었기 때문에 이 지시 원칙의 시행은 논쟁의 대상이 되었습니다.[254]

1990년대 인도 대법원의 제안에 따라 제93차 개정 법안은 인도 헌법에 대한 세 가지 개별적인 개정을 제안했습니다.[255]

인도 헌법은 21A라는 새로운 조항을 포함하도록 개정되었고, 이 조항은 다음과 같습니다.

국가는 6세에서 14세 사이의 모든 어린이에게 법률에 의해 결정할 수 있는 방식으로 무료 및 의무 교육을 제공해야 합니다.[256]

제45조는 다음과 같은 조항으로 대체하도록 제안되었습니다.

만 6세 미만의 아동에 대한 유아돌봄 및 교육 제공국가는 모든 아동이 16세가 될 때까지 유아의 돌봄과 교육을 제공하도록 노력해야 합니다.[256]

또 다른 조항인 51A는 다음과 같은 조항을 추가로 가져야 했습니다.

...부모 또는 보호자[shall]는 자녀 또는 6세에서 14세 사이의 피보호자에게 교육의 기회를 제공합니다.

이 법안은 2001년 11월 28일 인도 의회의 하원인 록 사바에서 만장일치로 통과되었습니다.[257]이후 2002년 5월 14일 상원인 라지야 사바(Rajya Sabha)를 통과했습니다.[257]인도 대통령의 서명을 받은 후, 인도 헌법은 86번째로 공식적으로 개정되었고 그 법안은 발효되었습니다.[257]그 이후로 6세에서 14세 사이의 사람들은 기본적인 교육을 받을 권리가 있습니다.[258]

인도 헌법 제46조는 다음과 같이 규정하고 있습니다.

국가는 국민의 약자, 특히 예정된 카스트와 예정된 부족의 교육과 경제적 이익을 특별한 주의를 기울여 증진하고 사회적 부정과 모든 형태의 사회적 착취로부터 보호해야 합니다.'[177]

예정된 카스트와 예정된 부족에 대한 다른 조항은 제330조, 제332조, 제335조, 제338조 내지 제342조에서 찾을 수 있습니다.[177]헌법 부칙 제5호와 제6호 모두 예정된 성좌와 예정된 부족에 대한 특별한 규정을 두고 있습니다.[177]

중앙정부의 교육비지출

제10차 5개년 계획(2002-2007)의 일환으로 인도 중앙정부는 총 교육 예산 4,380억 ₹(55억 달러) 중 65.6%인 초등교육에 2,880억 ₹(36억 달러), 9.9%인 중등교육에 432억 5,000만 달러(5억 4,000만 달러), 2.9%인 ₹12를 지출했습니다.성인 교육에 대한 50억 달러(1억 6천만 달러), 고등 교육에 대한 9.5%(5억 2천만 달러), 기술 교육에 대한 10.7%(5억 9천만 달러), 기타 교육에 대한 1.4%(6억 2천만 달러), 기타 교육에 대한 ₹ 6.4억 ₹(7천 8백만 달러).

2011-12 회계 연도 동안, 인도 중앙 정부는 인도의 초등 교육을 다루는 주요 부서인 학교 교육 및 문해부에 ₹ 38,957 크로어를 할당했습니다.이 할당에서 ₹ 21,000크로어의 대부분을 차지하는 것은 주력 프로그램인 'Sarva Siksha Abhiyan'입니다.그러나 공식적으로 임명된 Anil Bordia 위원회의 2011-12년도 ₹ 3,565억 9,000만 명의 예산 배정을 고려할 때, ₹ 210,000만 명의 예산 배정은 매우 낮은 것으로 간주됩니다.이러한 더 높은 할당은 최근 입법인 '아동의 무상 및 의무교육을 받을 권리법, 2009'를 시행하기 위해 요구되었습니다.최근 몇 년 동안, 인도의 교육 부문의 열악한 상황을 발전시키기 위해 몇 가지 주요한 발표가 있었는데, 가장 주목할 만한 것은 통합진보연합(UPA) 정부의 NCMP(National Common Minimum Programme)의 발표입니다.이러한 발표는 (a) 교육에 대한 지출을 GDP의 약 6%로 점진적으로 증가시키기 위한 것이었습니다. (b) 이러한 교육에 대한 지출의 증가를 지원하고 교육의 질을 높이기 위해 모든 중앙정부 세금에 대한 교육 과정의 부과가 있을 것입니다.(c) 경제적 후진성과 빈곤으로 인해 교육을 거부당하는 사람이 없도록 하기 위해. (d) 교육을 받을 권리를 6세에서 14세 사이의 모든 아이들에게 기본적인 권리로 만드는 것. (e) 사르바 식샤 아비얀과 한낮의 식사 계획과 같은 주력 프로그램을 통해 교육을 보편화하기 위해.

하지만 NCMP 시행 5년이 지났음에도 이 전선에서는 별다른 진전이 보이지 않고 있습니다.인도는 국내총생산(GDP)의 6%를 교육 부문에 투자하는 것을 목표로 삼았지만, 인도의 성과는 기대에 못 미쳤습니다.교육비 지출은 1951-52년 GDP의 0.64%에서 1970-71년 2.31%로 꾸준히 증가해 왔으며 이후 2000-01년에는 4.26%로 최고치를 기록했습니다.그러나 2004-05년에는 3.49%로 하락했습니다.다시 나설 필요가 분명히 있습니다.전체 정부 지출의 비중으로서, 이상적으로 전체 예산의 20% 정도여야 함에도 불구하고, 2000-2001년 약 11.1%에서 UPA의 통치 기간 동안 약 9.98%로 감소했습니다.[사회적 책임을 위한 네트워크(NSA)][260]에서 발표한 "[연합 예산에 대한 교육 부문 개입에 대한 NSA 대응: UPA 규칙 및 교육 부문]"[261]이라는 제목의 정책 개요는 이러한 사실에 대한 중요한 증거를 제공합니다.인도의 공공 정책 패러다임에서 교육의 우선순위가 감소함에 따라 교육에 대한 민간 지출도 기하급수적으로 증가했습니다.[이용 가능한 정보에 따르면, 지난 10년 동안 인도에서 자녀 교육을 위한 노동자 계층 인구의 민간 본인 부담금은 약 1150퍼센트 혹은 약 12.5배 증가했습니다.][262]

국가교육정책 2020

인도 중앙정부는 국가교육정책 2020(NEP 2020)을 도입했는데, 이는 인도 교육에 중대한 변화를 가져올 것으로 예상됩니다.2020년 7월 27일 인도 내각에 의해 승인된 이 정책은 인도의 새로운 교육 시스템의 비전을 설명합니다.[263]이 새로운 정책은 1986년 교육에 관한 국가 정책을 대체하고 있습니다.이 정책은 초등 교육에서 고등 교육으로, 그리고 시골과 도시 인도의 직업 훈련을 위한 포괄적인 틀입니다.2021년까지 인도의 교육 시스템을 혁신하는 것을 목표로 합니다.[42]

2020년 국가교육정책은 수업 5까지 모국어 또는 현지어를 수업의 매개체로 사용하는 것을 '강조'하면서 수업 8 이상까지 지속할 것을 권고하고 있습니다.[264]또한 학생들에게 어떠한 언어도 부과되지 않을 것이라고 명시되어 있습니다.[265]NEP의 언어 정책은 본질적으로 광범위한 가이드라인이자 조언이며, 구현을 결정하는 것은 주, 기관 및 학교에 달려 있습니다.[71]인도의 교육은 동시 목록 과목입니다.[57]

NEP 2020은 인도의 학교 교육 시스템의 비전을 제시합니다.새로운 정책은 이전의 교육에 관한 국가 정책인 1986년을 대체합니다.이 정책은 초등 교육에서 고등 교육으로, 그리고 시골과 도시 인도의 직업 훈련을 위한 포괄적인 틀입니다.이 정책은 2021년까지 인도의 교육 시스템을 변화시키는 것을 목표로 합니다.NEP2020은 "10+2" 구조를 "5+3+3+4" 모델로 대체합니다.[266][267] 5+3+3+4는 안간와디든, 유치원이든, 발바티카든, 5개의 기초 연도를 말합니다.이어 3반부터 5반까지 3년간의 예습 학습이 이어집니다.그 다음에는 길이가 3년인 중간 단계와 마지막으로 12세 또는 18세까지 4년의 2차 단계가 있습니다.[268]이 모델은 다음과 같이 구현됩니다.[269][267]

매 학년마다 시험이 치러지는 대신, 학교 학생들은 2반, 5반, 8반 세 번의 시험에 참석합니다.10반과 12반은 이사회 시험이 있습니다.이사회 시험의 기준은 평가 기관인 PARAK(Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development)에 의해 수립됩니다.더 쉽게 하기 위해, 이 시험들은 1년에 두 번 실시될 것이고, 학생들은 최대 두 번의 시도를 제공받을 것입니다.시험 자체에는 객관적인 부분과 서술적인 부분 두 부분이 있을 것입니다.

NEP의 고등 교육 정책은 다양한 퇴학 옵션이 있는 학부 과정에서 4년 다학제 학사 학위를 제안합니다.여기에는 전문 및 직업 영역이 포함되며 구현됩니다[270].

  • 1년의 공부를 마친 후 자격증(직업)
  • 2년간의 학업을 마치고 졸업장(직업)
  • 3년 과정 수료 후 학사학위 취득(전문가)
  • 4년제 다학제 학사 학위(선호 옵션)(전문가)
카테고리 등급. 한참 평.
의무교육(인도)
기초 단계 미취학(도시)/안간와디(농촌) 유치원 이전 3–4 이것은 3~8세의 어린이를 대상으로 합니다.

연구의 초점은 활동 기반 학습에 있을 것입니다.

유치원 4–6
초등학교 1학년 6–7[271]
2학년 7–8
준비단계 3학년 8–9 말하기, 읽기, 쓰기, 체육, 언어, 예술, 과학, 수학과 같은 과목들을 점차적으로 소개할 것입니다.
4학년 9–10
5학년 10–11
중간 단계 중학교. 6학년 11–12 학생들에게 수학, 과학, 사회과학, 예술, 인문학 등의 과목에서 보다 추상적인 개념을 소개할 예정입니다.
7학년 12–13
8학년 13–14
보조 단계 주니어 고등학교

학교

9학년 14–15 이 4년간의 연구는 깊이 및 비판적 사고와 결합된 다학제적 연구를 장려하기 위한 것입니다.과목 선택권이 다양하게 제공됩니다.
10학년 15–16
고등학교 11학년 16–17
12학년 17–18
고등교육(인도)
칼리지 (대학) 학부 원년 18–19 1년제 직업자격증
2학년 19–20 2년제 직업 졸업장
삼년차 20–21 3년 학사 학위(선택 사항 및 제한 사항)
4년차 21–22 4년제 다학제 학사 학위(우선)
5년차 22–23 5년제 MBBS 의학 학사.
대학원 원년 21+ (다양한 학위 및 커리큘럼 파티션과 함께)
2학년 22+
삼년차 23+
박사학위 24+
조사.
박사후
계속교육
직업학교 18세 이상
성인교육

통합교육의 개념적 이해

중앙정부가 도입한 새로운 국가교육정책 2020(NEP 2020)은 인도의 교육에 중대한 변화를 가져올 것으로 예상됩니다.2020년 7월 29일 인도 연합 내각이 승인한 정책은 인도의 새로운 교육 시스템에 대한 비전을 설명합니다.[263]이 새로운 정책은 1986년 교육에 관한 국가 정책을 대체하고 있습니다.이 정책은 초등 교육에서 고등 교육으로, 그리고 시골과 도시 인도의 직업 훈련을 위한 포괄적인 틀입니다.이 정책은 2021년까지 인도의 교육 시스템을 변화시키는 것을 목표로 합니다.[42]

정책 발표 직후, 정부는 아무도 특정 언어를 공부하도록 강요받지 않을 것이며, 교육 매체가 영어에서 지역 언어로 전환되지 않을 것임을 분명히 했습니다.[272]NEP의 언어 정책은 본질적으로 광범위한 가이드라인이자 조언이며, 구현을 결정하는 것은 주, 기관 및 학교에 달려 있습니다.[71]인도의 교육은 동시 목록 과목입니다.[57]

북쪽의 관점에서 남쪽의 북쪽 개념을 채택하는 것을 판단하는 것은 적절하지 않을 수 있지만, 그 이면의 사고에 관여하지 않고 그런 세계화된 용어를 성급하게 사용하는 것은 문맥이 어떻든 간에 공허한 수사에 지나지 않을 수 있습니다.[273]포용적 교육을 "국제 담론에서 채택되었지만 인도 시나리오에서는 참여하지 않은 개념"으로 명확히 인식합니다.그녀는 PhD 연구를 위해 반구조화된 인터뷰에서 수집된 데이터를 통해 개념적 참여가 부족하다는 이러한 견해를 지지하며, 다음과 같은 사실을 발견했습니다.많은 인터뷰 대상자들은 정부 문서에 반영된 의견에 동의했습니다. 포함은 장애 상태에 의해 반영된 것처럼 특별한 도움이 필요한 아이들에 관한 것입니다.소수의 다른 사람들은 통합 교육이 모든 소외된 집단에 대한 관련성을 가지고 있기 때문에 장애를 가진 아이들에게만 국한되어서는 안 된다고 주장합니다.비록 그들은 이 생각이 아직 우세하지 않다는 것을 재빨리 받아들였습니다.[273]장애와 교육적 필요에 대한 인도인의 이해는 북부에서 다른 의미를 갖는 여러 영어 용어의 상호 교환적인 사용을 통해 입증됩니다.예를 들어, NIEPA 정부가 지원한 연구 보고서에서 Mukhopadhyay와 Mani(2002)의 '특별한 필요를 가진 아동의 교육' 챕터가 보여주듯이, 인도에서 특별한 필요를 가진 아동이나 특별한 교육적 필요를 가진 아동은 장애 아동으로 인식되는 경향이 있습니다.이와는 대조적으로, 1978년 영국에서 만들어진 메리 워녹의 용어 '특별한 교육적 필요'의 의도는, 장애가 있든 없든, 어떤 아이든, 교사가 적응해야 할 학교 경력의 어느 시점에서 개인적인 교육적 필요(예: 난독증, 제2외국어로서의 수업 언어)를 가지고 있을 수 있다는 것을 암시하는 것이었습니다.이것은 또한 장애를 가진 아이들이 그들의 신체적인 또래들이 할 수 있는 반면에 특별한 교육적 요구를 가지고 있지 않을 수 있다는 것을 암시합니다(Gifard-Lindsay, 2006).또한, 1987년 정신보건법이 마침내 인도에서 학습장애의 의미와 정신질환의 의미를 분리했음에도 불구하고, 1995년 장애인법이 정신지체와 정신질환을 모두 장애의 범주로 열거하는 등 여전히 이해에 다소 혼란이 있습니다.[274]유전자 유전에 대한 무지와 두려움은 두 사람의 사회적 오명을 더합니다.'포용적'과 '통합적' 교육 역시 장애아동을 주류 교실에 배치하는 것으로 이해되고,[275] 보조기구와 기구를 제공하는 것, 교사를 위한 장애학생 '대처' 방법에 대한 전문교육으로 상호 교환적으로 사용되는 개념입니다.모든 아이들을 위한 학교, 교육과정, 교사의 유연성의 의미에 대한 참여는 거의 없습니다.미묘하게 다른 북부 개념에 대한 이러한 엄격하고 범주적인 해석은 아마도 범주와 레이블에[273] 대한 정부의 경향을 반영하는 것일 뿐만 아니라 문화적인 것일 수 있으며(Julka, 2005; Singal, 2005a), 엄격하게 분류된 카스트 제도를 통해 가장 명확하게 시행됩니다.

성인 및 청소년 문해율

성인 문해율[276]
나라 15세 이상 15-24년
남자 여자 남자 여자
방글라데시 51.7 33.1 59.4 43.1
파키스탄 63.0 36.0 75.8 54.7
스리랑카 92.3 89.1 95.1 96.1
인디아 73.4 47.8 84.2 67.7
중국 95.1 86.5 99.2 98.5
브라질 88.4 88.8 95.8 97.9
러시아 연방 99.7 99.2 99.7 99.8
세계 87.2 77.3 90.5 84.1
개발도상국 83.5 70.1 88.6 80.9
사하라 사막 이남의 아프리카 69.5 53.5 77.8 68.3

참고 항목

참고문헌

인용

  1. ^ "Budget 2023: Education gets 'highest ever' allocation; share in GDP remains stagnant at 2.9%". The Economic Times. 2 February 2023. Archived from the original on 5 March 2023. Retrieved 5 March 2023.
  2. ^ "India Literacy Rate". UNICEF. Archived from the original on 25 December 2018. Retrieved 10 October 2013.
  3. ^ Kumar, Vinay (31 March 2011). "Census 2011: population pegged at 1,210.2 million". The Hindu. Archived from the original on 11 April 2021. Retrieved 9 April 2021.
  4. ^ a b "World Development Indicators: Participation in education". World Bank. Archived from the original on 25 December 2018. Retrieved 21 August 2014.
  5. ^ "Education in India". World Bank. Archived from the original on 15 June 2021. Retrieved 9 April 2021.
  6. ^ a b c "Educational Statistics At a Glance – Government of India" (PDF). education.gov.in. Archived (PDF) from the original on 28 February 2021. Retrieved 17 March 2021.
  7. ^ Kingdon, Geeta Gandhi (2 October 2020). "The Private Schooling Phenomenon in India: A Review". The Journal of Development Studies. 56 (10): 1795–1817. doi:10.1080/00220388.2020.1715943. ISSN 0022-0388. S2CID 158006322. Archived from the original on 6 April 2023. Retrieved 6 April 2023.
  8. ^ a b 자인, 차루, 나라얀 프라사드.인도 중등교육의 질: 개념, 지표 및 측정싱가포르: 스프링어 네이처, 2018.
  9. ^ Little, Angela W.; Lewin, Keith M. (11 July 2011). "The policies, politics and progress of access to basic education". Journal of Education Policy. 26 (4): 477–482. doi:10.1080/02680939.2011.555004. ISSN 0268-0939. S2CID 145170025.
  10. ^ NSO 2018, pp. 43.
  11. ^ Pathania, Rajni (January 2020). "Literacy in India: Progress and Inequality 17.1 (2020)" (PDF). Bangladesh e-Journal of Sociology. 17 (1): 57–64. eISSN 1819–8465. Archived (PDF) from the original on 12 July 2020. Retrieved 30 November 2020. {{cite journal}}:확인. eissn=가치 (도움말)
  12. ^ 인도, 빈곤 27% 감소 달성, Press Trust of India Sify.com , 2008년 9월 12일
  13. ^ "Poverty in India declines by 27 %: UN". The Times of India. 11 September 2008. Archived from the original on 21 August 2022. Retrieved 21 August 2022.
  14. ^ "All India Survey on Higher Education 2018–19". Department of Higher Education (India). Archived from the original on 11 January 2021. Retrieved 17 January 2021.
  15. ^ "Global Education". University Analytics. Archived from the original on 8 December 2015. Retrieved 10 December 2015.
  16. ^ a b c Kingdon, Geeta Gandhi (2 October 2020). "The Private Schooling Phenomenon in India: A Review". The Journal of Development Studies. 56 (10): 1795–1817. doi:10.1080/00220388.2020.1715943. ISSN 0022-0388. S2CID 158006322.
  17. ^ Azam, Mehtabul; Chin, Aimee; Prakash, Nishith (January 2013). "The Returns to English-Language Skills in India". Economic Development and Cultural Change. 61 (2): 335–367. doi:10.1086/668277. hdl:11244/321264. ISSN 0013-0079. S2CID 8499836. Archived from the original on 12 May 2023. Retrieved 13 May 2023.
  18. ^ 데사이, 소날데, 두베이, 아마레시, 바네만, 리브, 바네르지, 룩미니, 인도의 사립학교:인도 정책 포럼 5의 "교육적 풍경", ed.Suman Berry, Barry Bosworth, Arvind Panagariya (뉴델리: Sage Publications, 2008).
  19. ^ Muralidharan, K., & Kremer, M. (2008).인도 시골의 공립 및 사립 학교.R에서.Chakrabarti & P. Petersen (Eds.), 학교 선택 국제: 민관 파트너십 탐색 (p. 91–110).보스턴, 매사추세츠 주: MIT 프레스.
  20. ^ Jain, Charu; Prasad, Narayan (2018). Quality of Secondary Education in India. doi:10.1007/978-981-10-4929-3. ISBN 978-981-10-4928-6. Archived from the original on 12 May 2023. Retrieved 13 May 2023.
  21. ^ a b Joshua, Anita (16 January 2014). "Over a quarter of enrollments in rural India are in private schools". The Hindu. Archived from the original on 5 July 2014. Retrieved 21 August 2014.
  22. ^ "Indian education: Sector outlook" (PDF). Everonn. CLSA Research. Archived from the original (PDF) on 24 September 2015. Retrieved 23 January 2014.
  23. ^ ASER-2018 RURAL, Annual Status of Education Report (Rural) (PDF). India: ASER Centre. 2019. p. 47. ISBN 9789385203015. Archived (PDF) from the original on 11 January 2020. Retrieved 27 May 2019.
  24. ^ Dhawan, Himanshi (22 January 2013). "Enrolment in schools rises 14% to 23 crore". The Times of India. Archived from the original on 15 August 2022. Retrieved 15 August 2022.
  25. ^ Sharath Zevan & James Townsend, 교사: 2015년 7월 19일 Wayback Machine Stanford Social Innovation Review(2013년 7월 17일)에서 보관된 인도의 교육 개혁 솔루션
  26. ^ B.P. Khandelwal. "Examinations and test systems at school level in India" (PDF). UNESCO. pp. 100–114. Archived (PDF) from the original on 4 March 2016. Retrieved 11 July 2014.
  27. ^ "India – HRMI Rights Tracker". rightstracker.org. Archived from the original on 29 March 2023. Retrieved 24 February 2022.
  28. ^ Ramanuj Mukherjee. "Indian Education System: What needs to change?". Unlawyered. Archived from the original on 29 August 2018. Retrieved 10 September 2018.
  29. ^ "HRD to increase nearly 25 pc seats in varsities to implement 10 pc quota for poor in gen category". The Economic Times. 15 January 2019. Archived from the original on 16 April 2019. Retrieved 9 April 2021.
  30. ^ Omar Rashid (5 March 2015). "Maharashtra scraps Muslim quota". The Hindu. Archived from the original on 15 January 2016. Retrieved 14 June 2015.
  31. ^ "Why supreme court is right in denying unethical pleasure to Maharashtra govt". Governance Now. 18 December 2014. Archived from the original on 24 September 2015. Retrieved 3 September 2015.
  32. ^ Jog, Sanjay (26 June 2014). "Jobs, education quota for Marathas, Muslims cleared". Business Standard. Archived from the original on 27 June 2014. Retrieved 26 June 2014.
  33. ^ Gadgil, Makarand (25 June 2014). "Maharashtra govt clears reservation for Marathas, Muslims". Livemint. Archived from the original on 29 June 2014. Retrieved 26 June 2014.
  34. ^ Prabhu, Joseph(2006), "교육기관과 철학, 전통과 현대", Stanley Wolpert 편집, 23-28, Thomson Gale, ISBN 0-684-31351-0
  35. ^ Joshi, Ankur; Gupta, Rajen K. (2017). "Elementary education in Bharat (that is India): insights from a postcolonial ethnographic study of a Gurukul". International Journal of Indian Culture and Business Management. 15 (1): 100. doi:10.1504/ijicbm.2017.10006295. ISSN 1753-0806.
  36. ^ Garten, Jeffrey E. (9 December 2006). "Really Old School". The New York Times. Archived from the original on 5 November 2011. Retrieved 21 February 2017.
  37. ^ a b c d 센(1988), 22
  38. ^ a b 쿠마르(2003), 678
  39. ^ Rao, Parimala V. (2016). "Modern education and the revolt of 1857 in India". Paedagogica Historica. 52 (1–2): 25–42. doi:10.1080/00309230.2015.1133668. ISSN 0030-9230. S2CID 146864929. Archived from the original on 19 August 2022. Retrieved 19 August 2022. (학계를[permanent dead link] 통해)
  40. ^ 블랙웰, 92
  41. ^ Kakkar, Ankur (19 February 2019). "Remembering Dharampal's Seminal Contribution". IndiaFacts. Retrieved 27 December 2020.
  42. ^ a b c Jebaraj, Priscilla (2 August 2020). "The Hindu Explains What has the National Education Policy 2020 proposed?". The Hindu. ISSN 0971-751X. Archived from the original on 2 August 2020. Retrieved 2 August 2020.
  43. ^ "Dharampal's 'The Beautiful Tree: Indigenous Indian Education in the Eighteenth Century". 22 December 2019.
  44. ^ Basu, Aparna (February 1985). "Comparative Education Review Volume 29, Number 1 Feb. 1985". Comparative Education Review. 29 (1): 137–140. doi:10.1086/446501.
  45. ^ The Beautiful Tree: Indigenous Indian Education in the Eighteenth Century. Keerthi Publishing House. 1995.
  46. ^ The Beautiful Tree: Indigenous Indian Education in the Eighteenth Century. Keerthi Publishing House. 1995. pp. 6–26.
  47. ^ The Beautiful Tree: Indigenous Indian Education in the Eighteenth Century. Keerthi Publishing House. 1995. pp. 6–26.
  48. ^ The Beautiful Tree: Indigenous Indian Education in the Eighteenth Century. Keerthi Publishing House. 1995. p. 73.
  49. ^ Jha, Hetukar (June 2011). "Decay of Village Community and the Decline of Vernacular Education in Bihar and Bengal in the Colonial Era: A Sociological Review". Indian Historical Review. pp. 119–137. doi:10.1177/037698361103800106.
  50. ^ Masani, Zareer (2 February 2013). Macaulauy: Britains' liberal imperialist. London: The Bodley Head. ISBN 978-1847922717.
  51. ^ "Macaulay's Minute on Indian Education". University of California, Santa Barbara.
  52. ^ Jha, Hetukar (June 2011). "Decay of Village Community and the Decline of Vernacular Education in Bihar and Bengal in the Colonial Era: A Sociological Review". Indian Historical Review. pp. 119–137. doi:10.1177/037698361103800106.
  53. ^ "NCERT" (PDF). National Council of Educational Research and Training. Archived (PDF) from the original on 6 February 2009. Retrieved 12 July 2009. {{cite journal}}:저널 인용 요구사항 journal=(도와주세요)
  54. ^ "State education boards to be regulated by national body: Draft NEP". The Times of India. Archived from the original on 27 February 2021. Retrieved 21 November 2019.
  55. ^ Mattoo, Amitabh (16 November 2019). "Treating education as a public good". The Hindu. ISSN 0971-751X. Archived from the original on 20 November 2019. Retrieved 21 November 2019.
  56. ^ "New Education Policy 2020 HIGHLIGHTS: HRD Ministry New National Education Policy Latest News, MHRD NEP Today News Update". Archived from the original on 29 July 2020. Retrieved 29 July 2020.
  57. ^ a b c Chopra, Ritika (2 August 2020). "Explained: Reading the new National Education Policy 2020". The Indian Express. Archived from the original on 1 August 2020. Retrieved 2 August 2020.
  58. ^ a b c "National Policy on Education (with modifications undertaken in 1992)" (PDF). National Council of Educational Research and Training. Archived (PDF) from the original on 16 May 2017. Retrieved 10 December 2012.
  59. ^ Vyas, Neena (30 June 2012). "10+2+3: A Game of Numbers?". India Today. Archived from the original on 28 November 2012. Retrieved 10 December 2012.
  60. ^ Bamzai, Kaveree (24 December 2009). "1977-10+2+3 system of education: The new class structure". India Today. Archived from the original on 26 December 2012. Retrieved 10 December 2012.
  61. ^ Silva, Tiara da Costa (2019). Estudo químico e avaliação do potencial biológico das folhas de Cassia bakeriana Craib [The reinvention of marmelada: different generations at the Circo do Povo in Uberaba MG] (Thesis). EDUFU – Editora da Universidade Federal de Uberlandia. doi:10.14393/ufu.di.
  62. ^ 인도 2009: A Reference Annual (53판), 231
  63. ^ 블랙웰, 94–95
  64. ^ Microsoft Word – Framework_Final_RMSA.doc. (PDF).2011년 3월 21일에 회수되었습니다.2009년 10월 7일 Wayback Machine에서 보관
  65. ^ Das, Premendra; Deb, Prasenjit (15 May 2016). "Differences in Perception among Teachers about Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan in West Bengal". International Research Journal of Management, IT & Social Sciences. 3 (3). doi:10.21744/irjmis.v3i3.97. ISSN 2395-7492. S2CID 168231354.[데드링크]
  66. ^ NSDA의 국가 기술 자격 프레임워크 2021년 7월 9일 웨이백 머신(Wayback Machine)에 보관된 NSDA의 국가 기술 자격 프레임워크는 2021년 7월 8일에 액세스했습니다.
  67. ^ NSQF 알림 2021년 7월 9일 웨이백 머신(Wayback Machine), 인도 가제트(The Gazet of India)에서 2021년 7월 8일에 액세스했습니다.
  68. ^ a b 인도 2009: A Reference Annual (53판), 233
  69. ^ 인도 2009: A Reference Annual (53판), 230–234
  70. ^ 기술 규제 기관은 2022년 9월 22일, Vedic Board, The Print의 학생들을 인정하고 입학시킬 것을 대학, 대학에 요청합니다.
  71. ^ a b c Chettiparambil-Rajan, Angelique (July 2007). "India: A Desk Review of the Mid-Day Meals Programme" (PDF). Archived from the original (PDF) on 20 October 2013. Retrieved 28 July 2013.
  72. ^ "Frequently Asked Questions on Mid Day Meal Scheme" (PDF). Archived (PDF) from the original on 21 October 2013. Retrieved 24 June 2014.
  73. ^ "About the Mid Day Meal Scheme". Mdm.nic.in. Archived from the original on 7 August 2013. Retrieved 28 July 2013.
  74. ^ Oak, SN; Satish Kumar, KV (2007). "Making of a pediatric urologist". Indian Journal of Urology. 23 (4): 384–386. doi:10.4103/0970-1591.36711. ISSN 0970-1591. PMC 2721570. PMID 19718294.
  75. ^ Upadhyay, Aishwarya (5 August 2020). Bhaskar, Sonia (ed.). "How Are The Children In India Receiving Their Mid-Day Meals Amid The COVID-19 Pandemic? Nutrition". NDTV. Archived from the original on 2 March 2021. Retrieved 13 March 2021.
  76. ^ "National University of Educational Planning and Administration". Nuepa.org. Archived from the original on 3 July 2011. Retrieved 16 August 2012.
  77. ^ "NCTE: National Council For Teacher Education". Ncte-india.org. Archived from the original on 8 May 2015. Retrieved 16 August 2012.
  78. ^ "Anganwadi Services Scheme". Ministry of Women and Child Development. Archived from the original on 2 May 2020. Retrieved 30 March 2020.
  79. ^ Borwankar, Vinamrata (22 January 2015). "New minimum age rule for entry-level admission stumps parents, schools in Mumbai". The Times of India. Archived from the original on 19 August 2022. Retrieved 19 August 2022.
  80. ^ a b c d 블랙웰, 93–94
  81. ^ "District Information System for Education". Archived from the original on 31 December 2008. Retrieved 8 February 2016.
  82. ^ "Elementary Education in India. Flash Statistics. 2009–10" (PDF). Archived from the original (PDF) on 20 January 2022. Retrieved 26 December 2019.
  83. ^ Ministry of Human Resource Development (March 2012). "Report to the People on Education 2010–11" (PDF). New Delhi. Archived from the original (PDF) on 17 April 2012. Retrieved 6 December 2016.
  84. ^ Ministry of Law and Justice (Legislative Department) (27 August 2009). "The Right of Children to Free and Compulsory Education Act" (PDF). Archived from the original (PDF) on 19 September 2009. Retrieved 8 February 2016.
  85. ^ 연간 교육 현황.연간 교육 현황 보고서(농촌).뉴델리: ASER 센터, 2019.
  86. ^ 마니, 아난디, 샤룬 무칸드."민주주의, 가시성, 공공재 제공." 개발경제학 저널(2007): 506-529.
  87. ^ 바네르지와 아브히짓과 로히니 소마나탄입니다."공공재의 정치경제:인도에서 온 증거들."개발경제학 저널(2007): 287-314.
  88. ^ 카푸르, 데베시, 프라탑 바누 메타."미래를 담보로?인도 고등교육" 브루킹스-NCAER 인도정책포럼 2007뉴델리: 세이지 출판사, 2008. 101–158.
  89. ^ a b c d e 인도 2009: A Reference Annual(53판), 215
  90. ^ "Kerala becomes 1st Indian state to achieve 100% primary education". International Business Times. 14 January 2016. Archived from the original on 21 November 2021. Retrieved 14 January 2016.
  91. ^ Kremer, Michael; Chaudhury, Nazmul; Rogers, F. Halsey; Muralidharan, Karthik; Hammer, Jeffrey (1 May 2005). "Teacher Absence in India: A Snapshot". Journal of the European Economic Association. 3 (2–3): 658–667. doi:10.1162/jeea.2005.3.2-3.658. ISSN 1542-4766.
  92. ^ Chaudhury, Nazmul, Jeffrey Hammer, Michael Kremer, Karthik Muralidharan, 그리고 F.Halsey Rogers. 2006."미씽 인 액션:개발도상국의 교사 및 보건인력 부재." 경제적 관점 저널, 20 (1) : 91–116.
  93. ^ Saha, Devanik (17 April 2017). "In 5 years, private schools gain 17 million students, government schools lose 13 million". Hindustan Times. Archived from the original on 22 August 2022. Retrieved 22 August 2022.
  94. ^ a b 데사이, 소날데, 아마레쉬 두비, 리브 바네만, 룩미니 바네르지.2009."인도의 사립 교육: 새로운 풍경", 인도 정책 포럼 제5권. 1~58쪽, 베리, 수만, 배리 보스워스와 아르빈드 파나가리야 (편집자들).뉴델리: 세이지
  95. ^ Alexander, Deepa (15 July 2014). "St. George's School Chennai, The Hindu retrieved 2014". The Hindu. Archived from the original on 18 January 2020. Retrieved 16 October 2019.
  96. ^ Sharma, Kritika (21 September 2019). "No language mandatory, states can choose any 3 languages, HRD ministry says". Archived from the original on 9 August 2020. Retrieved 6 July 2020.
  97. ^ Glavin, Chris (6 February 2017). "Education System in India K12 Academics". www.k12academics.com. Archived from the original on 23 March 2022. Retrieved 17 April 2022.
  98. ^ TNN (7 December 2014). "4 Montessori schools make it to top 10 list". Archived from the original on 12 September 2015. Retrieved 12 August 2015.
  99. ^ a b "A special report on India: Creaking, groaning: Infrastructure is India's biggest handicap". The Economist. 11 December 2008. Archived from the original on 2 February 2009. Retrieved 2 January 2009.
  100. ^ Kingdon, Geeta Gandhi (March 2007). "The progress of school education in India" (PDF). Global Poverty Research Group. Archived from the original (PDF) on 30 April 2019.
  101. ^ a b Varma, Amit (15 January 2007). "Why India Needs School Vouchers". Wall Street Journal. Archived from the original on 14 March 2016. Retrieved 3 August 2017.
  102. ^ Gruijters, Rob J.; Alcott, Benjamin; Rose, Pauline (1 November 2021). "Do Private Schools Improve Learning Outcomes? Evidence from Within-Household Comparisons in East Africa and South Asia". Comparative Education Review. 65 (4): 640–666. doi:10.1086/716448. ISSN 0010-4086. S2CID 244299789. Archived from the original on 20 March 2022. Retrieved 20 March 2022.
  103. ^ a b "Thank you for reading Global Envision". Mercy Corps. 18 December 2018. Archived from the original on 22 March 2019. Retrieved 2 August 2019.
  104. ^ "Ramakrishna Mission Ashrama, Baranagar, Kolkata". Archived from the original on 15 December 2018. Retrieved 13 June 2018.
  105. ^ "RKMVM,Porbandar &*124; Branches". www.rkmvm.com. Archived from the original on 17 April 2019. Retrieved 26 December 2019.
  106. ^ "Other Branch Centres &*124; Ramakrishna math". Archived from the original on 27 April 2019. Retrieved 26 December 2019.
  107. ^ "Ramakrishna Order Centers in the West". www.ramakrishna.org. Archived from the original on 21 May 2019. Retrieved 26 December 2019.
  108. ^ "Branch Centres – Belur Math – Ramakrishna Math and Ramakrishna Mission". Archived from the original on 1 January 2018. Retrieved 13 June 2018.
  109. ^ "International School Consultancy Group > Home". Archived from the original on 30 January 2016. Retrieved 19 January 2015.
  110. ^ a b "International School Consultancy Group > Information > ISC News". Archived from the original on 4 March 2016.
  111. ^ "The new local". The Economist. 17 December 2014. Archived from the original on 4 March 2016. Retrieved 26 August 2017.
  112. ^ "RTE: Homeschooling too is fine, says Sibal". The Times of India. 2010. Archived from the original on 15 August 2018. Retrieved 16 April 2019.
  113. ^ Blum, Nicole (1 March 2009). "Small NGO schools in India: implications for access and innovation". Compare: A Journal of Comparative and International Education. 39 (2): 235–248. doi:10.1080/03057920902750491. ISSN 0305-7925. S2CID 11182064.
  114. ^ "Inclusive Education for Children with Special Needs". Samagra Shiksha. Archived from the original on 20 June 2022. Retrieved 25 April 2022.
  115. ^ Furuta, Hiroko; Thamburaj, Robinson (2014). "Promoting Inclusive Education in India: Roles played by NGOs under the Sarva Shiksha Abhiyan scheme in the State of Tamil Nadu". Journal of Special Education Research. 3 (1): 15–22. doi:10.6033/specialeducation.3.15. ISSN 2187-5014. Archived from the original on 21 August 2022. Retrieved 21 August 2022.
  116. ^ "Fig. 1 Non Governmental Organizations' Participation Under Sarva..." ResearchGate. Archived from the original on 8 May 2022. Retrieved 8 May 2022.
  117. ^ "India, Sarva Shiksha Abhiyan: promising EFA practices in the Asia-Pacific region; case study". unesdoc.unesco.org. Archived from the original on 25 April 2022. Retrieved 25 April 2022.
  118. ^ "NGO Darpan". ngodarpan.gov.in. Archived from the original on 18 May 2022. Retrieved 25 April 2022.
  119. ^ "ROLE OF NGOs". Sarva Shiksha Abhiyan Manipur. Archived from the original on 22 June 2017. Retrieved 13 May 2022.
  120. ^ a b c Jagannathan, Shanti.2001.초등교육에서 비정부기구의 역할 : 인도의 6개 NGO에 관한 연구정책연구실무논문 : 제2530호World Bank, Washington, D.C. © World Bank.https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/19714 라이센스: CC BY 3.0 IGO"
  121. ^ Aziz, Abdul; Mathew, Babu; Vora, Asha (October 2001). "M.VENKATARANGAIYA FOUNDATION AN IMPACT ASSESSMENT" (PDF). Archived (PDF) from the original on 21 May 2022. Retrieved 13 May 2022.
  122. ^ 라마바스, P & Ravindraprakash (2011) 지역 사회 참여 및 학교 리더십: 카르나타카 시골의 남마 셰일 이니셔티브의 삽화는 2022년 8월 21일 웨이백 머신에 보관되었습니다.학습 곡선 (16). 77–79쪽.아짐 프렘지 재단.
  123. ^ "RIVER – Institute for Educational Resources". RISHI VALLEY EDUCATION CENTRE. Archived from the original on 25 November 2022. Retrieved 2 May 2022.
  124. ^ Mitra, Amit (2007). "India Non-formal education". Archived from the original on 2 May 2022. Retrieved 13 May 2022.
  125. ^ "Education". bgvs. Archived from the original on 10 May 2022. Retrieved 2 May 2022.
  126. ^ Rose, Pauline (1 March 2009). "NGO provision of basic education: alternative or complementary service delivery to support access to the excluded?". Compare: A Journal of Comparative and International Education. 39 (2): 219–233. doi:10.1080/03057920902750475. ISSN 0305-7925. S2CID 18331184.
  127. ^ 2014년 7월 14일 인도 정부 Wayback Machine AICTE에서 열린 국내 기술 기관의 성장 기록
  128. ^ Singh, Y.K.; Nath, R. History of Indian education system. APH Publishing. pp. 172–175. ISBN 978-81-7648-932-4. Retrieved 11 January 2013.
  129. ^ "India Country Summary of Higher Education" (PDF). World Bank. Archived (PDF) from the original on 12 July 2018. Retrieved 10 January 2009.
  130. ^ a b 인도 2009: A Reference Annual (53판), 237
  131. ^ "Higher Education, National Informatics Centre, Government of India". Education.nic.in. Archived from the original on 16 December 2009. Retrieved 1 September 2010.
  132. ^ "No of Universities in India". Archived from the original on 4 March 2014. Retrieved 25 February 2014.
  133. ^ "No of Colleges in India – India Education Statistics". Archived from the original on 4 March 2014. Retrieved 25 February 2014.
  134. ^ 블랙웰, 95–96
  135. ^ a b 블랙웰, 96
  136. ^ "Govt launches Rashtriya Uchchatar Shiksha Abhiyan for bouldering Higher Education". Biharprabha News. 6 October 2013. Archived from the original on 24 June 2021. Retrieved 18 March 2021.
  137. ^ Ray, Tirna (17 September 2010). "India doesn't figure in world top-100 universities". The Times of India. Archived from the original on 26 June 2021. Retrieved 18 March 2021.
  138. ^ Ramachandran, R. (17 July 2009). "University Business". Frontline, The Hindu. Archived from the original on 9 March 2021. Retrieved 28 August 2011.
  139. ^ "Shouldering the Quality Responsibility". EDU Magazine. January 2011. Archived from the original on 21 November 2011. Retrieved 28 August 2011 – via ISSUU.
  140. ^ Prime Minister Manmohan Singh. "PM's address at the 150th Anniversary Function of University of Mumbai". Archived from the original on 12 January 2012.
  141. ^ "Education faces lawmakers' test". livemint. 4 August 2011. Archived from the original on 26 December 2011. Retrieved 28 August 2011.
  142. ^ "Foreign universities – a reality check". UniversityWorldNews.com. 21 March 2011. Archived from the original on 18 May 2012. Retrieved 28 August 2011.
  143. ^ "Call for a national policy on internationalisation". EDU Magazine. August 2011. Archived from the original on 21 November 2011. Retrieved 28 August 2011.
  144. ^ "Times Higher Education". Times Higher Education. 6 October 2006. Archived from the original on 31 March 2009. Retrieved 1 September 2010.
  145. ^ "Asia's Best Science and Technology Schools". Cgi.cnn.com. 22 June 2000. Archived from the original on 25 March 2012. Retrieved 1 September 2010.
  146. ^ "MBA global Top 100 rankings – FT". ft.com. Archived from the original on 29 August 2011. Retrieved 4 March 2009.
  147. ^ Overdorf, Jason (30 October 2006). "Medical Meccas: An Oasis for India's Poorest". Newsweek.com. Archived from the original on 7 August 2009. Retrieved 3 November 2008.
  148. ^ Matt Lynley (9 July 2012). "The World's Best Engineering Schools". Business Insider. Archived from the original on 19 November 2018. Retrieved 18 March 2014.
  149. ^ "QS University Rankings: BRICS 2013". Top Universities. 12 December 2013. Archived from the original on 17 December 2013. Retrieved 18 March 2014.
  150. ^ "Top Universities in India". Top Universities. 16 December 2013. Archived from the original on 4 July 2015. Retrieved 18 March 2014.
  151. ^ "First U.S.-India joint EMBA program begins". Washington University in St. Louis, Global. 23 April 2015. Archived from the original on 25 January 2020. Retrieved 25 January 2020.
  152. ^ "인프라: S&T 교육", 인도 과학기술, 30
  153. ^ a b c d "인프라: S&T 교육", 인도 과학기술, 31
  154. ^ "인프라: S&T 교육", 인도 과학기술, 32
  155. ^ Nandakumar, Indu (24 November 2011). "Number of tech graduates swells; salaries at IT firms stay stagnant". The Economic Times. Archived from the original on 8 May 2013. Retrieved 19 March 2012.
  156. ^ "Knowledge Professionals". Indian IT-BPO: Trends & Insights. NASSCOM. Archived from the original on 19 March 2012. Retrieved 19 March 2012.
  157. ^ Anand, Geeta (5 April 2011). "India Graduates Millions, but Too Few Are Fit to Hire". The Wall Street Journal. Archived from the original on 12 December 2014. Retrieved 19 March 2012.
  158. ^ Information Technology AICTE (2012) 2014년 7월 7일 Wayback Machine에서 아카이브됨
  159. ^ Bharucha, Jamshed (2013). Education in South Asia: Time bomb or silver bullet?. ISBN 9780857280749. {{cite book}}: work=무시됨(도움말)
  160. ^ Bharucha, Jamshed (25 January 2008). "America can teach Asia a lot about science, technology, and math". Chronicle of Higher Education, 54(20). Archived from the original on 7 February 2021. Retrieved 15 December 2015.
  161. ^ "Archived copy" (PDF). Archived (PDF) from the original on 26 April 2023. Retrieved 22 May 2023.{{cite web}}: CS1 유지관리: 제목으로 보관된 복사본(링크)
  162. ^ "Access to elementary education in India: country analytical review".
  163. ^ "National Education Policy: New 5+3+3+4 structure and 10+2 system explained". 31 July 2020. Archived from the original on 22 May 2023. Retrieved 22 May 2023.
  164. ^ "Vision & Mission: The National Institute of Open Schooling (NIOS)". Archived from the original on 29 May 2023. Retrieved 29 May 2023.
  165. ^ "India's first virtual school was launched by Centre, not Delhi govt, confirms NIOS". Archived from the original on 1 September 2022. Retrieved 29 May 2023.
  166. ^ "Homeschooling & multiple entry-exit points for school students among reforms in UGC's new credit framework". 12 April 2023. Archived from the original on 28 May 2023. Retrieved 29 May 2023.
  167. ^ "SCOLE-Kerala brings out self-learning modules in Malayalam". The Hindu. 12 April 2022. Archived from the original on 7 October 2022. Retrieved 29 May 2023.
  168. ^ Jha, Jyotsna (13 June 2017). "View of Understanding the Profile, Motivations and Current Status of Academic Graduates through Open and Distance Schooling in India". Journal of Learning for Development. 4 (2). doi:10.56059/jl4d.v4i2.202. S2CID 59029026. Archived from the original on 11 July 2020. Retrieved 8 February 2020.
  169. ^ "Bihar State open school". Archived from the original on 5 May 2013. Retrieved 16 April 2013.
  170. ^ "Overview of Online Education in India". Sannam S4. 23 June 2020. Retrieved 6 March 2021.
  171. ^ "Online vs Offline Classes in India". Indien.website News Wire. 23 November 2021. Archived from the original on 4 December 2021. Retrieved 4 December 2021.
  172. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa Mandke, Kalyani; Chandekar, Prerna (21 February 2019), "Deaf Education in India", Deaf Education Beyond the Western World, Oxford University Press, pp. 261–284, doi:10.1093/oso/9780190880514.003.0014, ISBN 978-0-19-088051-4, archived from the original on 22 October 2021, retrieved 22 October 2021
  173. ^ a b c d e f Gavai, Avinash (25 September 2018). "Deaf & Defiant: The Rise of India's Hearing-Impaired". Ketto Blog. Archived from the original on 22 October 2021. Retrieved 22 October 2021.
  174. ^ a b c d "Education for the Deaf". nadindia.org. Archived from the original on 22 October 2021. Retrieved 22 October 2021.
  175. ^ Petcosky-Kulkarni, Kate (14 January 2018). "A Mom Fights To Get An Education For Her Deaf Daughters". NPR. Archived from the original on 22 October 2021. Retrieved 22 October 2021.
  176. ^ a b c Vaidya, Shruti; Hajee, Atiya; Hajee, Mohammed Aqil (20 August 2017). "I was the only deaf student in a classroom – here's how Indian schools are wasting our potential". Scroll.in. Archived from the original on 22 October 2021. Retrieved 22 October 2021.
  177. ^ a b c d e f 인도 2009: A Reference Annual (53판), 225
  178. ^ "Country Profiles – India". UNESCO. Archived from the original on 18 October 2015. Retrieved 22 August 2014.
  179. ^ "National Family Health Survey (NFHS-2)". International Institute for Population Sciences & ORC Macro. 2000.
  180. ^ Khushboo Balani (11 January 2017). "Rajasthan: India's seventh largest state, lowest in female literacy". IndiaSpend.com. Business Standard. Retrieved 1 April 2017.
  181. ^ "Census 2011, Chapter 6 (State of Literacy)" (PDF). Government of India. Archived (PDF) from the original on 6 July 2015. Retrieved 1 April 2017.
  182. ^ Vishnoi, Anubhuti (21 December 2011). "Indian schools dwarfed in global ratings programme". Indian Express. Archived from the original on 27 April 2015. Retrieved 15 August 2014.
  183. ^ Chhapia, Hemali (3 August 2012). "India backs out of global education test for 15-year-olds". Times of India. Archived from the original on 27 February 2015. Retrieved 14 August 2014.
  184. ^ Chhapia, Hemali (1 June 2013). "India chickens out of international students assessment programme again". The Times of India. Archived from the original on 5 January 2017. Retrieved 14 August 2014.
  185. ^ Chopra, Ritika (22 February 2017). "PISA Tests: India to take part in global teen learning test in 2021". The Indian Express. Archived from the original on 15 August 2022. Retrieved 15 August 2022.
  186. ^ Bajaj, Vikas; Yardley, Jim (30 December 2011). "Many of India's Poor Turn to Private Schools". The New York Times. Archived from the original on 1 April 2012. Retrieved 15 August 2014.
  187. ^ "World Bank: Pupil-teacher ratio, primary". World Bank. Archived from the original on 19 July 2014. Retrieved 15 August 2014.
  188. ^ "Teachers Skipping Work". World Bank. Archived from the original on 4 September 2014. Retrieved 14 August 2014.
  189. ^ Patrinos, Harry A. (1 October 2013). "The Hidden Cost of Corruption: Teacher Absenteeism and Loss in Schools". World Bank Blogs. Archived from the original on 21 October 2014. Retrieved 15 August 2014.
  190. ^ a b 4–6 p.m. (30 October 2009). "Kremer etc. (2004), "Teacher Absence in India: A Snapshot", Journal of the European Economic Association" (PDF). Globetrotter.berkeley.edu. Archived from the original (PDF) on 26 March 2009. Retrieved 1 September 2010.
  191. ^ "12. Report of the Higher Education in India Issues Related to Expansion, Inclusiveness, Quality and Finance, May 2008". Ugc.ac.in. Archived from the original on 22 August 2010. Retrieved 1 September 2010.
  192. ^ Raman, A. Ragu (6 January 2018). "Tamil Nadu tops in country with 46.9 per cent gross enrollment ratio". Deccan Chronicle. Archived from the original on 24 May 2019. Retrieved 24 May 2019.
  193. ^ "A special report on India: An elephant, not a tiger". The Economist. 11 December 2008. Archived from the original on 25 December 2018. Retrieved 10 February 2009.
  194. ^ "Govt Schools Move Up The Learning Curve". The Economic Times. 19 January 2017. Retrieved 5 April 2017.[데드링크]
  195. ^ "Annual Status of Education Report 2016" (PDF). Pratham. 18 January 2017. Archived (PDF) from the original on 29 January 2017. Retrieved 5 April 2017.
  196. ^ "India Skills Report 2023: Indian employable talent leaps from 46.2% to 50.3% – the Economic Times". Archived from the original on 18 May 2023. Retrieved 18 May 2023.
  197. ^ "Archived copy" (PDF). Archived (PDF) from the original on 18 May 2023. Retrieved 18 May 2023.{{cite web}}: CS1 유지관리: 제목으로 보관된 복사본(링크)
  198. ^ "Employable talent leaps from 46.2% to 50.3% – India Skills Report 2023 – India Education Latest Education News Global Educational News Recent Educational News". 14 December 2022. Archived from the original on 18 May 2023. Retrieved 18 May 2023.
  199. ^ Kripalani, Manjeet; Engardio, Pete (31 May 2004). "India". BusinessWeek. Archived from the original on 21 August 2009.
  200. ^ "Rote system of learning still rules the roost". The Indian Express. 21 October 2008. Archived from the original on 22 August 2016. Retrieved 27 June 2016.
  201. ^ Rajvanshi, Anil K (13 July 2013). "Indian Education: creating Zombies focussed on passing exam". New Indian Express. Archived from the original on 15 March 2016. Retrieved 27 June 2016.
  202. ^ "Reality Check for Parents: Preschools in India – Reviews, Top, Compare, List, Good". Preschool for Child Rights. Archived from the original on 13 December 2013. Retrieved 23 January 2014.
  203. ^ Vishal, Agnel. Memory, Logic and Creativity in Indian Education system. Archived from the original on 22 November 2017. Retrieved 11 November 2017.
  204. ^ Batra, Poonam (2015). "1". In Pinar, William E. (ed.). Curriculum Studies in India: Intellectual Histories, Present Circumstances. Springer. ISBN 978-1-137-47715-6. Archived from the original on 24 April 2023. Retrieved 23 August 2022.
  205. ^ a b c d 세티 앤 로스, 120
  206. ^ 세티 앤 로스, 121
  207. ^ a b c 세티 앤 로스, 122세
  208. ^ a b 세티 앤 로스, 125
  209. ^ Verma, Suman; Saraswathi, T.S. (2002). The World's Youth: Adolescence in Eight Regions of the Globe. Cambridge, UK: The Press Syndicate of the University of Cambridge. p. 117. ISBN 0-521-00605-8.
  210. ^ De, Anuradha; Drèze, Jean (3 June 1999). Public Report on Basic Education in India. UK: Oxford University Press. ISBN 0195648706.
  211. ^ "Human Development Report 1999" (PDF). United Nations. Archived (PDF) from the original on 30 January 2023. Retrieved 11 September 2014.
  212. ^ "Human Development Report 2000" (PDF). United Nations. Archived (PDF) from the original on 24 September 2014. Retrieved 11 September 2014.
  213. ^ London Missionary Society, ed. (1869). Fruits of Toil in the London Missionary Society. London: John Snow & Co. p. 12. Retrieved 12 September 2016.
  214. ^ Kalyani Menon-Sen, A. K. Shiva Kumar (2001). "Women in India: How Free? How Equal?". United Nations. Archived from the original on 11 September 2006. Retrieved 24 December 2006.
  215. ^ 듀브, L. 1988.성별 구성에 관하여:인도의 힌두 소녀들.사회화에서, 교육과 여성: 성 정체성에 대한 탐구, ed.K. 차나나, 뉴델리: 오리엔트 롱맨.
  216. ^ "In India, Can Schools Offer Path Out Of Poverty?". NPR. 14 May 2010. Archived from the original on 6 September 2010. Retrieved 23 June 2010.
  217. ^ Patnaik, Prabhat (20 December 2019). "A case to make higher education free". Frontline. Retrieved 20 April 2021. In India, educating daughters is generally accorded a lower priority than educating sons. Even among better-off parents with many children, the tendency is to concentrate resources on educating sons
  218. ^ Mukherjee, Sucharita Sinha (1 January 2013). "Women's Empowerment and Gender Bias in the Birth and Survival of Girls in Urban India". Feminist Economics. 19 (1): 1–28. doi:10.1080/13545701.2012.752312. ISSN 1354-5701. S2CID 155056803.
  219. ^ a b 라만, 235
  220. ^ 라만, 236
  221. ^ a b 라만, 238
  222. ^ S. 찬드라세카르와 A.Jayaraman, Indian Census Data를 이용한 합계출산율 지구수준 분석(2011.3.9.보기),
  223. ^ 인도의 여성 교육, (2011년 3월 9일 viewed), http://www.slideshare.net/siddharth4mba/women-education-in-india 2011년 7월 24일 Wayback Machine에서 보관
  224. ^ 인도에서 예정된 카스트의 문해율과 성별 격차, (2011년 3월 9일 보기),
  225. ^ Balani, Khushboo (11 January 2017). "Rajasthan: India's seventh largest state, lowest in female literacy". IndiaSpend.com. Business Standard. Retrieved 12 April 2017.
  226. ^ "Census 2011, Chapter 6 (State of Literacy)" (PDF). Government of India. Archived (PDF) from the original on 6 July 2015. Retrieved 12 April 2017.
  227. ^ "Abridged Life Tables – 2010–14" (PDF). Office of the Registar General & Census Commissioner, India. p. 5. Archived (PDF) from the original on 10 January 2017. Retrieved 12 April 2017.
  228. ^ Saraswathi, T.S. & Verma, Suman.인도의 청소년기: "거리의 어친들 혹은 실리콘 밸리의 백만장자들?" 17쪽. 브라운, B. 브래드포드, 라슨, 리드 W, & 사라스와티, T.S., 세계의 청소년: 세계의 8개 지역의 청소년기.캠브리지 대학 출판부, 2002
  229. ^ "India has 277 fake engineering colleges, Delhi highest with 66". The Indian Express. 31 July 2018. Archived from the original on 15 August 2022. Retrieved 15 August 2022.
  230. ^ "44 institutions to lose deemed university status". Livemint. 18 January 2010. Archived from the original on 22 October 2012. Retrieved 1 September 2010.
  231. ^ "22 universities across India fake: UGC". ExpressIndia. Archived from the original on 12 October 2012.
  232. ^ "Country Strategy for India (CAS) 2009–2012". World Bank. Archived from the original on 14 August 2022. Retrieved 14 August 2022.
  233. ^ Venkataraman, Ramya (23 September 2015). "Recognising excellence in the teaching profession". The Hindu. Archived from the original on 5 January 2020. Retrieved 2 August 2019 – via www.thehindu.com.
  234. ^ Haridas, Nalini (31 August 2015). "Framing success in teaching". The Hindu. Archived from the original on 5 January 2020. Retrieved 2 August 2019 – via www.thehindu.com.
  235. ^ "Online coaching platforms see uptick". The Times of India. 23 February 2018. Archived from the original on 15 May 2019. Retrieved 2 April 2019.
  236. ^ a b Pathak, Kalpana; Saraswathy, M (1 December 2015). "Panel proposes to unleash watchdog on private coaching". Business Standard India. Archived from the original on 28 August 2018. Retrieved 27 August 2018.
  237. ^ Kapur, Manavi (26 December 2015). "Maple leaf in mustard field". Business Standard India. Archived from the original on 21 August 2018. Retrieved 27 August 2018.
  238. ^ M, Kaunain Sheriff (24 August 2014). "The reading room: These libraries provide UPSC aspirants space and comfort during their preparations". The Indian Express. Archived from the original on 21 August 2018. Retrieved 27 August 2018.
  239. ^ Staff Reporter (6 September 2015). "Coaching classes for UPSC exams". The Hindu. Archived from the original on 5 January 2020. Retrieved 27 August 2018.
  240. ^ Pathak, Kalpana (27 October 2011). "IIT coaching centres play a board game". Business Standard India. Archived from the original on 3 August 2019. Retrieved 3 August 2019.
  241. ^ Sujatha, R. (10 June 2018). "I am appalled by the focus on coaching classes". The Hindu. ISSN 0971-751X. Archived from the original on 5 January 2020. Retrieved 3 August 2019.
  242. ^ A Study on Widening of Tax Base and Tackling Black Money (PDF) (Report). Federation of Indian Chambers of Commerce & Industry. February 2015. Retrieved 4 March 2022.
  243. ^ Mohan, Rohini (1 March 2021). "India's fake degree scandal reflects poor regulation of higher education". The Straits Times. Archived from the original on 3 March 2021. Retrieved 7 March 2021.
  244. ^ Chopra, Ritika (6 June 2017). "When 90% comes too easy in CBSE exams". The Indian Express. Archived from the original on 6 June 2017. Retrieved 6 June 2017.
  245. ^ Kar, Devi (11 July 2017). "Inflated marks: 100% and still galloping..." Deccan Chronicle. Archived from the original on 12 July 2017. Retrieved 12 July 2017. Board examination results have lost their credibility in India.
  246. ^ a b c d 장로님 227
  247. ^ a b c 인도 2009: A Reference Annual (53판), 226–227
  248. ^ a b 인도 2009: A Reference Annual (53판), 236–237
  249. ^ a b c 인도 2009: A Reference Annual (53판), 216
  250. ^ a b c 인도 2009: A Reference Annual (53판), 218
  251. ^ a b c d 인도 2009: A Reference Annual (53판), 239
  252. ^ "Ministry Of Minority Affairs Merit cum Means Scholarship Performance Financial year 2017–18 (as on 31.12.2018)" (PDF). Ministry of Minority Affairs, Government of India. Archived (PDF) from the original on 27 May 2019. Retrieved 27 May 2019.
  253. ^ 스리파티와 티루벤가담, 150명
  254. ^ a b 스리파티와 티루벤가담, 149–50
  255. ^ 스리파티와 티루벤가담, 152–154
  256. ^ a b c Sripati and Thiruvengadam, 154
  257. ^ a b c 스리파티와 티루벤가담, 156세
  258. ^ 스리파티와 티루벤가담, 149세
  259. ^ 인도 2009: A Reference Annual (53판), 223
  260. ^ "Network for Social Accountability". NSA. 28 December 2009. Archived from the original on 23 June 2010. Retrieved 1 September 2010.
  261. ^ "345 NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget-UPA Rule and the Education Sector by Siba Sankar Mohanty". Nsa.org.in. 21 February 2009. Retrieved 1 September 2010.[영구적 데드링크]
  262. ^ "309: How the Working Class has Performed in the Turbulent Years of Liberalisation – Preliminary Analysis of the main findings of the Working Class Income & Expenditure Survey 1999–2000 page 1". Nsa.org.in. Archived from the original on 8 December 2009. Retrieved 1 September 2010.
  263. ^ a b Nandini, ed. (29 July 2020). "New Education Policy 2020 Highlights: School and higher education to see major changes". Hindustan Times. Archived from the original on 30 July 2020. Retrieved 30 July 2020.
  264. ^ "National Education Policy 2020: Cabinet approves new national education policy: Key points". The Times of India. 29 July 2020. Archived from the original on 29 July 2020. Retrieved 15 August 2021.
  265. ^ Srinivasan, Chandrashekar, ed. (29 July 2020). "Teaching In Mother Tongue Till Class 5: 10 Points On New National Education Policy". NDTV.com. Archived from the original on 30 July 2020. Retrieved 15 August 2021.
  266. ^ Srinivasan, Chandrashekar, ed. (29 July 2020). "National Education Policy, NEP 2020: Teaching in Mother Tongue Till Class 5: 10 Points On New Education Policy". NDTV. Archived from the original on 30 July 2020. Retrieved 29 July 2020.
  267. ^ a b Kumar, Shuchita (31 July 2020). "New education policy: The shift from 10+2 to 5+3+3+4 system". Times Now. Archived from the original on 11 August 2020. Retrieved 11 October 2020.
  268. ^ Khurana, Kanika (30 July 2020). "New National Education Policy 2020: Explained – the breakdown of 10+2 to 5+3+3+4 system of school education". Times Now. Archived from the original on 31 July 2020. Retrieved 30 July 2020.
  269. ^ Kulkarni, Sagar (29 July 2020). "New policy offers 5–3–3–4 model of school education". Deccan Herald. Archived from the original on 1 August 2020. Retrieved 9 August 2020.
  270. ^ Deka, Mridusmita (ed.). "Free Entry- Exit Options Introduced For Students in NEP 2020". NDTV.com. Archived from the original on 7 May 2021. Retrieved 21 September 2020.
  271. ^ "KV admissions: Supreme Court upholds 6 years minimum age criteria for Class 1". The Indian Express. 28 April 2022. Archived from the original on 27 April 2022. Retrieved 27 April 2022.
  272. ^ Vishnoi, Anubhuti (31 July 2020). "No switch in instruction medium from English to regional languages with NEP '20: HRD". The Economic Times. Archived from the original on 15 July 2021. Retrieved 31 July 2020.
  273. ^ a b c Singal, Nidhi (3 June 2019). "Challenges and opportunities in efforts towards inclusive education: reflections from India". International Journal of Inclusive Education. 23 (7–8): 827–840. doi:10.1080/13603116.2019.1624845. ISSN 1360-3116. S2CID 195471991.
  274. ^ Renwick, Neil (5 July 2017), "Millennium Development Goal 1: poverty, hunger and decent work in Southeast Asia", The Millennium Development Goals: Challenges, Prospects and Opportunities, Routledge, pp. 63–87, doi:10.4324/9781315085883-5, ISBN 978-1-315-08588-3, retrieved 17 March 2021
  275. ^ Singal, Nidhi (October 2005). "Mapping the field of inclusive education: a review of the Indian literature". International Journal of Inclusive Education. 9 (4): 331–350. doi:10.1080/13603110500138277. ISSN 1360-3116. S2CID 146498735.
  276. ^ "Annex". Global Education Monitoring Report 2020. Global Education Monitoring Report. 7 July 2020. doi:10.18356/95f6f839-en. ISBN 9789210051941. ISSN 2618-0693. S2CID 241847053.

서지학

  • 부산, 수단슈. (2019) 인도 고등교육의 미래 (봄 싱가포르)
  • Devy, G.N. (2017) 위기: 인도의 지식과 교육에 대하여 (알레프 북 컴퍼니)
  • Dharampal (2000) [1983 (Biblia Impex)]. The Beautiful Tree. Indigenous Indian education in the eighteenth century. Vol. 3. Other India Press – via Internet Archive.
  • 인도 2009: A Reference Annual (53판), New Delhi: Additional Director General (ADG), Information and Broadcasting, Government of India, ISBN 978-81-230-1557-6.
  • 수브라만, 아잔타.(2019) 공로의 카스트 : 인도 공학교육 (Harvard University Press)
  • 수리, R.K. and Kalapana Rajaram, eds. "인프라: S&T Education", 인도의 과학기술(2008), 뉴델리: 스펙트럼, ISBN 81-7930-294-6.
  • Tilak, Jandhyala B.G. (2020) 인도의 보편적 중등 교육: 이슈, 과제 및 전망(Springer Singapore)
  • Tilak, Jandhyala B.G. (2015) "인도의 고등교육은 얼마나 포괄적인가요?" Social Change 45.2 (2015): 온라인 185-223.
  • Vrat, Prem (2006), "인도 기술 연구소", Stanley Wolpert 편집, 229–231, Thomson Gale: ISBN 0-684-31351-0.

외부 링크